核心素养导向的初中英语八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 单元整体教学设计

核心素养导向的初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.单元整体教学设计

  一、单元教学理论依据与整体分析

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合单元整体教学（Unit-basedIntegratedTeaching）、任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）及项目式学习（Project-basedLearning,PjBL）理念。设计核心旨在超越传统的、孤立的语言知识传授，转向以主题意义探究为引领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，培养学生基于真实情境解决复杂问题的能力，从而实现英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  单元主题语境属于“人与社会”范畴，涉及“文学、艺术与体育”中的“中外影视、戏剧、音乐等艺术形式”及“中外文学史上有代表性的作家和作品”，具体聚焦于“传说与故事”（LegendsandStories）。该主题为学生提供了探究叙事结构、文化价值观、人物品质及人生哲理的丰富语料。通过对中西方经典传说故事的对比学习，引导学生理解文化多样性，汲取故事中蕴含的智慧与精神力量，增强文化认同，树立国际视野。

  从语篇类型来看，本单元涵盖了对话、记叙文（故事复述）、剧本、民间传说等多种形式。SectionA部分通过听力对话和阅读篇章，引入“讲故事”（Storytelling）的核心交际功能，学习如何用英语叙述一个完整的故事，重点掌握时间顺序连接词和动词过去式的不规则变化。SectionB部分则拓展了故事的题材，从中国的“愚公移山”、“西游记”、“女娲补天”到西方的“皇帝的新装”、“糖果屋”，最终落脚于学生创作并表演自己的故事剧本。这种编排体现了从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习过程。

  本单元的语言知识重点包括：1）语法方面，进一步巩固和运用动词的过去时态，特别是大量不规则动词的过去式；掌握用连词“so…that…”，“unless”，“assoonas”等引导的状语从句来丰富叙事逻辑。2）词汇方面，围绕传说故事的主题，学习如“magic”、“birth”、“hide”、“stone”、“shine”等核心词汇与短语。3）功能用语方面，熟练运用“Howdoesthestorybegin?”，“Whathappenednext?”，“Finally,…”等来组织故事脉络。

  学情分析表明，八年级学生已经具备了基础的英语听说读写能力，掌握了动词一般过去时的基本规则，对讲故事有浓厚的兴趣。但他们在运用过去时进行连贯、生动、详略得当的叙事上仍存在困难，不规则动词的记忆是普遍难点。同时，学生对于故事背后的文化内涵挖掘能力、批判性思维和创造性表达能力有待系统引导和提升。因此，本设计将通过创设层层递进、关联真实的任务情境，搭建语言和思维支架，帮助学生实现从“学习故事”到“用故事学习”，最终到“创作与分享故事”的跨越。

  二、单元教学目标与核心素养对标

  基于以上分析，确立本单元整体教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用本单元与传说故事相关的话题词汇和短语，在语境中掌握其音、形、义、用。

  2.学生能够综合、灵活并准确地运用动词过去时态（尤其是不规则变化）和各类时间状语从句，清晰、连贯地口头及书面复述、改编或创编一个情节完整的故事。

  3.学生能够听懂关于故事叙述的对话，提取关键事件顺序信息；能够读懂中等难度的英文传说故事，分析其基本要素（人物、情节、环境、冲突、结局）。

  4.学生能够运用恰当的语调、节奏和肢体语言，与同伴合作进行角色扮演或故事表演，增强口头表达的表现力。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比学习“愚公移山”、“西游记”与“糖果屋”、“皇帝的新装”等中西方经典故事，学生能够理解不同文化中关于勇气、智慧、毅力、诚实等价值观的共通表达与独特呈现。

  2.学生能够认识到传说故事作为文化载体，反映了一个民族的历史、地理、思维方式与精神追求，从而加深对中华优秀传统文化内涵的理解与认同，并培养开放、尊重的跨文化态度。

  3.学生能够初步分析故事中的人物形象和情节设定所反映的社会观念，并进行初步的批判性思考。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑思维：通过梳理故事发展脉络、绘制情节图、分析因果关系，提升信息组织与逻辑推理能力。

  2.培养批判性思维：通过讨论故事人物的选择、故事结局的合理性、故事主题的现实意义，鼓励学生提出个人见解，进行有理有据的评价。

  3.激发创造性思维：通过鼓励学生对故事进行续写、改编、反转或跨界融合（如将中西故事元素结合），培养想象力与创新意识。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用多种策略（如词根词缀、故事语境、分类记忆）有效学习和记忆不规则动词过去式。

  2.学生能够利用图形组织器（如故事山、思维导图）辅助理解、复述和构思故事，提升自主学习与信息加工效率。

  3.学生能够在小组合作中进行明确分工、有效沟通、协同创作与排练，培养团队协作与项目管理能力。

  4.学生能够利用数字工具（如录音、简易视频剪辑、在线协作平台）辅助故事的创作、分享与展示。

  三、单元整体教学框架与课时规划

  本单元计划用七个课时完成，采用“总-分-总”的结构，即“单元主题导入与整体感知→分课时深入探究与技能训练→单元项目整合与成果展示”。

  课时一：单元启航——故事世界的大门（感知主题，激活已知）

  课时二：叙事之钥——如何讲好一个故事（聚焦功能，掌握结构）

  课时三：愚公之志——东方寓言的深度解读（精读分析，文化探究）

  课时四：奇幻之旅——中西故事对比漫步（泛读拓展，比较文化）

  课时五：创意工坊——我们的故事蓝图（项目规划，剧本构思）

  课时六：排练舞台——从剧本到表演（语言内化，合作排练）

  课时七：故事盛会——单元项目展示与评价（成果展示，多维评估）

  四、分课时教学实施过程详案

  课时一：单元启航——故事世界的大门

  （一）教学目标

  1.激活学生关于中西方传说故事的背景知识和个人体验。

  2.初步感知本单元核心话题，学习并识别部分核心故事类词汇。

  3.通过视听输入，整体了解“讲故事”的交际场景和基本模式。

  （二）教学重难点

  重点：话题词汇的初步输入与主题兴趣的激发。

  难点：引导学生用有限的英语表达熟悉的故事内容。

  （三）教学资源

  多媒体课件，包含《西游记》、《花木兰》、《哈利波特》、《希腊神话》等经典故事片段的混剪视频；单词卡；故事图片卡；KWL图表（Know,Wanttoknow,Learned）。

  （四）教学过程

  1.情境创设与主题导入（约10分钟）

    教师播放精心剪辑的短片，片中快速闪现中外经典故事、神话、童话的标志性画面或音乐。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Canyounameanyofthesestories?”学生自由回答，教师将学生提到的故事名称（中英文皆可）记录在黑板上。接着，教师引导学生观察这些故事的共同点：“Theyareallstories.Someareold,somearenew.SomearefromChina,somearefromothercountries.Wecalltheseold,famousstories‘legends’or‘folktales’.”自然引出单元主题词“legendsandstories”。

  2.词汇图式构建与语言铺垫（约15分钟）

    利用黑板上的故事列表，教师通过提问引导学生归类并学习核心词汇。例如，指向“JourneytotheWest”问：“Whoisthemaincharacter?(MonkeyKing)Whatishelike?(Heisbrave,clever,andhasmagicpowers.)”并在黑板上建立词汇簇，如“Character:hero,maincharacter,brave,clever”；“Plot:adventure,fight,journey”；“Elements:magic,monster,fairy”。教师展示单词卡和图片卡，进行音义匹配练习。随后，学生两人一组，选择黑板上的一个故事，用刚学的3-5个词汇进行简单描述。

  3.听力输入与整体感知（约15分钟）

    进入教材SectionA1b-1c的听力活动。听前，引导学生观察图片，预测对话内容：“Twostudentsaretalkingaboutastory.Lookatthepicture,whatstorydoyouthinkitis?”播放第一遍听力，验证预测，获取主旨。播放第二遍听力，完成1b的排序任务，关注故事事件的顺序。听后，教师引导学生关注对话中用于叙述故事顺序的表达：“Howdoesthegirlaskaboutthestory?(Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?…)Howdoestheboyanswer?(First,…Then,…Next,…Finally…)”并板书这些功能句。

  4.初步输出与KWL图表启动（约5分钟）

    教师介绍KWL图表，并出示本单元的KWL海报。在“K（WhatIalreadyKnow）”栏目，邀请学生分享本节课学到的关于故事的新词汇或对某个故事的新表达。在“W（WhatIWanttoknow）”栏目，引导学生提出问题，例如：“HowtotellastoryinEnglishmorefluently?”“WhatarethemostfamousChineselegendsinEnglish?”“HowareWesternfairytalesdifferentfromours?”教师将问题记录在海报上，声明将在本单元的学习中共同寻找答案。布置作业：1.复习本节课学习的词汇。2.选择一个自己喜欢的中文故事，尝试用5句左右的英文写下主要情节。

  课时二：叙事之钥——如何讲好一个故事

  （一）教学目标

  1.系统学习并掌握用英语叙述故事的基本结构与连贯手段。

  2.重点学习并练习不规则动词的过去式，为叙事提供准确的语法支撑。

  3.能够参照范例，口头复述一个简单的故事。

  （二）教学重难点

  重点：叙事时间顺序连接词的使用；不规则动词过去式的学习。

  难点：在口头复述中准确、流畅地综合运用过去时态和连接词。

  （三）教学资源

  教材SectionA2a-2d部分；叙事结构图（Beginning,Middle(Problem,Events),End）；不规则动词过去式学习桌游卡或在线互动练习。

  （四）教学过程

  1.复习导入与聚焦功能（约8分钟）

    教师利用上节课的KWL图，回顾学生提出的“HowtotellastoryinEnglish?”问题。播放一段教师提前录制的、结构清晰的故事复述音频（如“乌鸦喝水”）。听后，引导学生分析：“HowdidIorganizethestory?Whatwordshelpedyoufollowtheorder?”学生找出顺序词，教师强化板书。引出叙事结构图，讲解故事通常包含开端（介绍人物背景）、发展（问题出现与事件推进）、结局（问题解决）。

  2.语法精讲与趣味操练（约15分钟）

    教师指出：“Totellastoryaboutthepast,weneedtousethesimplepasttense.Manyverbschangeinspecialways.”展示一组常见不规则动词的原形和过去式（如tell-told,begin-began,come-came,say-said,see-saw,take-took）。采用“分组竞赛”方式：将学生分为四组，每组获得一套动词卡片（原形和过去式分开）。活动一：匹配游戏，快速匹配原形与过去式。活动二：教师说原形，各组抢答过去式。活动三：利用在线平台进行限时填空游戏，巩固记忆。教师适时归纳一些记忆规律（如i-a-u变化：begin-began-begun）。

  3.整合应用与技能训练（约15分钟）

    进入教材2a-2c部分。首先完成2a的匹配，关注动词过去式。接着，进行2b听力，完成故事事件的排序，强调在听的过程中抓取顺序信号词。听后，教师引导学生利用2b的信息和叙事结构图，两人一组，尝试用完整的句子复述“愚公移山”的故事开端部分。教师巡视，提供语言支持。然后，学习2d的对话。学生先分角色朗读，关注对话中如何更自然、详细地讲述故事。接着，学生仿照2d，就“愚公移山”或另一个熟悉故事（如“龟兔赛跑”）进行结对对话练习。

  4.输出任务与形成性评价（约7分钟）

    布置“故事接龙”任务。教师给出一个故事开头：“Onceuponatime,therewasalittlerabbitwholivedinaforest.Hewasverycuriousabouttheworldoutside…”每组学生依次添加一句话，必须使用一个过去时动词（鼓励用不规则动词）和一个顺序连接词。最后一名学生给故事结尾。教师和全班一起从时态准确性、连接词使用和情节合理性方面对每组进行简要点评。布置作业：1.整理并熟记20个常见不规则动词过去式。2.用叙事结构图分析一则短篇英文故事（教师提供阅读材料）。

  （由于篇幅限制，此处详细展开第三至第七课时的完整教学过程。为保证总字数要求，后续课时将保持同等详细程度，涵盖教学目标、重难点、资源、过程及设计意图的完整描述。）

  课时三：愚公之志——东方寓言的深度解读

  （一）教学目标

  1.深入理解“愚公移山”的故事细节、人物性格与核心寓意。

  2.学习运用“so…that…”,“unless”等连词分析人物动机和情节逻辑。

  3.从文化层面探讨“毅力”、“信念”、“代际传承”等主题，并与现实生活联系。

  （二）教学重难点

  重点：对文本细节的理解与寓意分析。

  难点：用英语表达对故事深层含义和个人见解。

  （三）教学资源

  教材SectionA3a-3c阅读文本；深化阅读材料（关于“愚公精神”的现代阐释文章节选）；人物性格分析思维导图模板。

  （四）教学过程

  1.读前预测与背景激活（约8分钟）

    回顾上节课对“愚公移山”的初步了解。展示故事标题和一幅愚公面对大山的插图。提问：“Whatdoyouthink‘YuGong’means?(FoolishOldMan)Whyishecalled‘foolish’?Doyouthinkhewasreallyfoolish?”引发认知冲突。介绍寓言（fable）的特点：短小故事，蕴含深刻道理。引导学生预测故事想告诉我们什么道理。

  2.多层次阅读与信息处理（约20分钟）

    第一遍速读：学生快速阅读3a课文，验证预测，概括主旨（Whatisthemainidea?）。

    第二遍细读：学生完成3b的阅读理解题，关注事实细节。教师讲解语言难点，特别是“so…that…”和“unless”在文中的用法及含义，并举例句进行句型转换练习。

    第三遍深度研读：学生小组合作，完成一张人物分析思维导图。中心是“YuGong”，分支包括：Appearance(文中未明确，可推断)，Personality(evidencefrom)，Actions，Motivation，Others’opinionsabouthim(hisfamily,theneighbor,thegod)。小组派代表分享，教师引导全班聚焦于愚公的“determination”（决心）和“persistence”（坚持）。

  3.文化探究与价值讨论（约12分钟）

    教师提问：“Whyisthisstorystillpopulartoday?WhatcanwelearnfromYuGong?”学生自由讨论。随后，教师提供一段拓展阅读材料（中文或简易英文），内容涉及“愚公精神”在现代中国（如脱贫攻坚、科技创新）中的体现。引导学生思考：“Is‘movingmountains’onlyaboutliteralmountains?Whatarethe‘mountains’inyourlifeorinoursociety?”学生进行小组讨论，然后分享。此环节鼓励学生使用“Ithink…because…”“Inmyopinion…”等表达个人观点的句式。

  4.创造性表达与作业布置（约5分钟）

    任务：假如你是愚公的邻居“智叟”（ZhiSou），在神仙搬走大山后，你采访愚公。编写一段6-8句的采访对话。要求至少使用一次“so…that…”或“unless”。作业：1.完成采访对话写作。2.准备一个关于“坚持不懈”的中外名人故事（英文简要提纲），下节课分享。

  课时四：奇幻之旅——中西故事对比漫步

  （一）教学目标

  1.通过泛读多篇中西方传说故事，扩大阅读量，巩固叙事要素识别能力。

  2.比较不同文化故事在主题、人物原型、情节模式上的异同。

  3.尊重文化多样性，欣赏不同故事的艺术魅力。

  （二）教学重难点

  重点：快速获取多篇故事的主旨和关键信息。

  难点：进行有依据的中西故事文化对比分析。

  （三）教学资源

  教材SectionB1a-1d,2b；补充阅读材料包（包含“HanselandGretel”,“NuWaRepairstheSky”的简化英文版）；维恩图（VennDiagram）或对比表格。

  （四）教学过程

  1.主题词汇拓展与听力预热（约10分钟）

    开展“故事元素头脑风暴”。围绕“MagicinStories”主题，教师引导学生说出与魔法、奇幻相关的词汇（如witch,spell,fairy,magicstick,invisible,turn…into…）。学习教材1a的词汇并进行分类（人物、物品、事件）。完成1b-1d的听力任务，聚焦于《糖果屋》故事的关键信息，为阅读对比做铺垫。

  2.多文本泛读与信息提取（约20分钟）

    学生进入“故事画廊”活动。教师将教室布置成几个“展区”，每个展区提供一篇故事的阅读材料（教材2b的“皇帝的新装”和“女娲补天”，以及补充的“糖果屋”）。学生以小组为单位，轮流到不同展区阅读，并完成统一的“故事卡片”：Title,Origin(Country),MainCharacters,MainProblem,Magic/SpecialElements,Ending,Moral(寓意)。规定时间内，每组需至少完成三篇故事的卡片。

  3.对比分析与文化讨论（约15分钟）

    各小组回到座位，整理信息。教师引导学生使用维恩图，以“ChineseLegends”和“WesternFairyTales”为两个集合，共同总结它们的典型特征和交集。例如，共同点可能都有魔法元素、善恶有报、传递道德教训；不同点可能在于中国故事更强调集体主义、牺牲精神、与自然抗争（如愚公、女娲），而某些西方童话更侧重个人冒险、浪漫爱情、王权贵族。教师强调这是普遍趋势，并非绝对，并引导学生欣赏多样性：“Differentculturescreatedifferentwonderfulstories.Thereisnobetterorworse,justdifferent.”

  4.建立个人故事档案与作业（约5分钟）

    学生根据本单元接触的所有故事，选择自己最喜欢的一个，为其制作一份精美的“故事档案”，包括故事摘要、人物素描、喜爱理由（至少两点）以及从中学到的道理。这是为最终项目积累素材。作业：1.完成个人最喜欢故事的“故事档案”。2.思考：如果让你创作一个新故事，你会设定一个什么样的主角？会遇到什么困难？

  课时五：创意工坊——我们的故事蓝图

  （一）教学目标

  1.明确单元最终项目（创作并表演一个原创或改编的故事短剧）要求与评价标准。

  2.小组合作，完成故事构思、角色设计与简单剧本大纲。

  3.运用本单元所学语言知识与叙事技巧进行创造性写作。

  （二）教学重难点

  重点：小组合作完成故事创意和剧本大纲。

  难点：将创意转化为有逻辑、适合表演的英文剧本框架。

  （三）教学资源

  项目任务书；评价量规（Rubric）；故事构思工作表（包含StoryMountain模板）；范例剧本片段。

  （四）教学过程

  1.项目发布与评价量规解读（约10分钟）

    教师正式发布单元终项项目：“OurClassStoryFestival”。要求以4-5人为一组，创作并表演一个3-5分钟的英文故事短剧。故事可以是原创，也可以是改编自一个中外经典故事（需有创新改动）。展示项目任务书，详细说明最终成果形式（表演视频或现场表演+剧本文稿）。与学生共同解读评价量规，量规涵盖：故事内容（创意、结构、寓意）、语言运用（准确性、丰富性、流畅度）、表演呈现（合作、表现力、道具音效）等方面。明确项目时间线。

  2.小组组建与头脑风暴（约15分钟）

    学生自由组建小组，推选组长。各小组领取“故事构思工作表”。首先进行头脑风暴，确定故事方向：原创还是改编？什么类型？（冒险、奇幻、现实、喜剧）核心冲突是什么？想要表达什么道理？教师巡视，提供创意启发，如“WhatifCinderelladidn’twanttomarrytheprince?”“WhatifamodernboymeetsYuGong?”鼓励跨文化元素融合。

  3.故事设计与大纲撰写（约20分钟）

    各组使用StoryMountain模板，规划故事的具体情节：开端（Exposition）、发展（RisingAction）、高潮（Climax）、回落（FallingAction）、结局（Resolution）。分配角色，为每个主角撰写简短的角色描述（性格、外貌、动机）。将情节要点转化为剧本场景提纲，写出每个场景的主要对话提示和动作说明。教师提供范例剧本片段，讲解剧本的基本格式（角色名、对话、括号内动作或表情提示）。

  4.中期规划检查与作业（约5分钟）

    各小组向教师简要汇报故事构思和大纲进展，教师给予反馈和建议。布置作业：1.小组完善故事大纲和角色设计。2.撰写剧本第一幕的详细对话草稿。

  课时六：排练舞台——从剧本到表演

  （一）教学目标

  1.小组合作，完成完整剧本的撰写与修订。

  2.通过排练，内化语言，设计表演动作，培养合作与表现力。

  3.根据同伴和教师反馈，优化剧本和表演。

  （二）教学重难点

  重点：在排练中熟练运用语言，协调表演。

  难点：将书面剧本转化为生动、自然的舞台表演。

  （三）教学资源

  排练记录表；同伴互评表；简单的道具材料；录音录像设备。

  （四）教学过程

  1.剧本研读与语言打磨（约15分钟）

    各小组首先通读已完成的剧本草稿。重点关注：对话是否自然？时态是否一致？词汇和句型是否多样？情节逻辑是否通顺？教师提供“语言美容院”支持，解答各组在写作中遇到的共同语法问题，并鼓励学生使用更生动的动词和形容词。小组根据反馈修改剧本定稿。

  2.分角色排练与导演指导（约20分钟）

    小组内分角色练习台词，要求不仅是背诵，更要理解角色情感，尝试不同的语调、语速和音量。同时，设计简单的肢体动作、站位和面部表情。组长或指定“导演”负责协调和提供建议。教师巡回指导，重点关注各组的语言准确性和表演的投入程度，帮助解决排练中的冲突或困难。

  3.第一轮彩排与同伴反馈（约10分钟）

    每个小组在组内进行连贯的彩排。然后，与另一个小组结对，进行“迷你展演”，互相观看对方的排练。使用简短的同伴互评表，主要从“故事是否清楚？”“表演是否有趣？”“有什么改进建议？”三个方面提供建设性反馈。

  4.整合反馈与最终准备（约5分钟）

    各小组根据同伴反馈和教师意见，利用课后时间进行最后调整。确定最终表演顺序，检查道具、服装或背景音乐的准备情况。布置作业：1.小组利用课余时间进行最终排练。2.准备好所有表演所需的物料。

  课时七：故事盛会——单元项目展示与评价

  （一）教学目标

  1.成功展示小组合作创作的故事短剧。

  2.认真观看同伴表演，并能根据量规进行客观评价与欣赏。

  3.反思整个单元的学习过程与个人收获。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的展示与分享。

  难点：基于证据的客观评价与深度反思。

  （三）教学资源

  表演场地布置；评价量规；投票贴纸；单元学习反思问卷；奖状或纪念品。

  （四）教学过程

  1.盛会开场与规则说明（约5分钟）

    教师作为主持人，营造轻松而隆重的“故事盛会”氛围。宣布展示顺序和规则：每组表演时间3-5分钟；表演后可以有1分钟创意说明；观众需根据评价量规认真观看。

  2.小组表演展示（约30分钟）

    各小组按序进行表演。鼓励观众在表演结束时给予热烈掌声。整个过程进行录像，作为宝贵的成长记录和课程资源。

  3.多元评价与投票（约10分钟）

    表演全部结束后，学生根据评价量规，从“最佳故事创意”、“最佳语言运用”、“最佳团队表演”、“最佳视觉效果”等不同维度进行匿名投票（贴纸投票）。同时，每位学生需完成一份简短的同伴评价表，为至少两个其他小组提供具体的表扬和建议。教师也将根据量规进行评价。

  4.颁奖、总结与单元反思（约10分钟）

    根据投票结果和教师评价，颁发各类奖项，充分肯定各组的努力与创意。引导学生回到单元初的KWL图表，共同回顾在“L（WhatIhaveLearned）”栏目中的收获：语言知识、文化理解、合作技能、创作体验等。最后，学生独立完成一份单元学习反思问卷，内容涵盖：“我在本单元最大的收获是什么？”“我在小组合作中贡献了什么？”“我对自己的故事创作或表演最满意的地方是？”“我还有什么想进一步了解的？”布置作业：1.根据最终反馈，修改并提交最终的剧本文稿。2.完成单元反思问卷。

  五、单元教学评价设计

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的综合评价体系。

  （一）过程性评价

  1.