初中英语九年级下册 Unit 2 Great people Task Selfassessment 导学案

初中英语九年级下册Unit2GreatpeopleTaskSelf-assessment导学案

一、【基础】教材与课标深度解读

本课是牛津译林版九年级下册第二单元的Task和Self-assessment板块，是整个单元的最终输出端和评价端。Task板块的核心教学目标是在前序Reading、Grammar、Integratedskills等板块输入的基础上，引导学生完成“描写一位伟人”的写作任务。这不仅是语言知识的综合运用，更是对本单元话题“Greatpeople”的深度内化与情感升华。Self-assessment板块则旨在引导学生对本单元的学习策略、语言掌握程度和合作能力进行元认知监控。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与自然”和“人与社会”主题范畴，涉及“历史与社会”、“科技发展”及“杰出人物”子主题。课程设计需践行英语学习活动观，注重“教-学-评”一体化设计，旨在提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课内容具有鲜明的跨学科特点，融合了历史、科学、语文写作等元素，要求学生在真实语境中运用一般过去时、现在完成时以及定语从句等核心语法，完成从信息输入到高质量产出的全过程。

二、【重要】学情精准定位

授课对象为九年级学生，处于义务教育的收官阶段，具备一定的语言基础和逻辑思维能力。他们对“伟人”这一话题既有感性认知也有理性思考的需求。已知点在于学生通过本单元前五个课时的学习，已经积累了描述人物生平的核心词汇（如：pioneer,contribution,graduatefrom,serveas,passaway等）和关键句型，并对尼尔·阿姆斯特朗、居里夫人、袁隆平等人物有了初步了解。增长点在于学生尚未系统掌握人物介绍类文章的篇章结构（如：时间轴顺序、总分总结构）和写作微技能（如：如何从罗列事实到阐述敬佩原因的逻辑递进）。难点在于如何指导学生筛选和整合信息，避免生平介绍的简单堆砌，并能运用定语从句等复杂句式提升文章的连贯性与深刻性。因此，本课设计必须搭建坚实的“脚手架”，引导学生从“学结构”到“用结构”，最终实现“创表达”。

三、【核心】教学目标分层设定

语言能力目标：学生能够正确运用本单元核心词汇和句型（如：beborn,devoteoneselfto,befamousfor,Itis+adj.+ofsb.todosth.等）描述人物的生平事迹与贡献。能够掌握人物介绍类短文的基本篇章结构（引言-生平-贡献-评价）。

文化意识目标：通过了解中外不同领域的杰出人物，理解“伟大”的多元内涵，学习他们勤奋、坚毅、奉献、创新的优秀品质，增强民族自豪感（如袁隆平、屠呦呦）和国际视野（如爱因斯坦、马丁·路德·金）。

思维品质目标：能够通过对比、分析不同人物的成长经历，归纳总结成功的共性特质。能够批判性地思考“何为伟大”，并有理有据地表达自己对某一伟人的钦佩之情。

学习能力目标：能够运用Amy的笔记策略（按时间轴记录关键事件）自主收集和整理写作素材。通过Self-assessment板块，能够客观评价自己的学习效果，反思学习策略的得失。

四、【难点】教学重点与难点突破策略

（一）【高频考点】教学重点：掌握人物介绍类短文的结构与语言表达，并能顺利完成写作任务。

突破策略：采用“过程写作法”，将写作分解为“素材准备-结构分析-范文引领-独立创作-评价修改”五个阶段。重点分析课本第33页B部分范文，引导学生用思维导图归纳出“Backgroundinformation（出生、早年经历）—Majorachievements（主要成就、时间顺序）—Reasonsforadmiration（钦佩理由）”的三段式框架。

（二）【难点】教学难点：如何使文章内容充实、逻辑连贯，并富有感染力地表达个人观点。

突破策略：一是提供“工具箱”，呈现多样化句式，如使用非谓语动词（Bornin1930,he...）、介词短语（Attheageof...）、定语从句（Heisthescientistwho...）等，帮助学生升级语言。二是创设“情感桥”，通过观看袁隆平生前采访视频或展示其“禾下乘凉梦”的图片，引导学生从内心生发敬佩之情，让写作成为有源之水。

五、【前沿】教学方法与准备

教学方法：任务型语言教学法、英语学习活动观、过程写作法、混合式学习。

教学准备：1.多媒体课件（含袁隆平、屠呦呦、钟南山等当代伟人的图片与短视频）；2.学生写作素材收集卡（模仿课本Amy笔记格式）；3.在线协作平台（如班级优化大师或维词库，用于课后作业的分享与互评）。

六、【重中之重】教学实施过程（本环节占全文85%篇幅）

（一）【基础】课前微任务：自主先学，激活图式

教师活动：教师在授课前一天，通过班级微信群或在线学习平台发布预习任务包。任务包包括一个简短的导入微视频，内容为本单元学过的几位伟人的图片混剪，背景音乐为激昂的《贝多芬命运交响曲》，视频结尾提出问题：“Whoisthegreatestpersoninyourheart?Andwhy?”同时，发布一份电子版“人物信息收集卡”，要求学生从“Basicinformation(birth,death,nationality)”、“Keyevents(time,whathappened)”、“Contributions”和“Yourfeelings”四个维度，选择一位自己最崇拜的人物（可以是课本内的，更鼓励是课本外的，如钟南山、张桂梅、马斯克等）进行资料搜集和关键词记录。明确要求学生将初步的笔记以拍照或文档形式提交至平台。

学生活动：学生观看微视频，进入单元话题情感场域。通过网络搜索、翻阅课外书籍或复习课本，独立完成“人物信息收集卡”的填写。此过程旨在培养学生利用现代信息技术搜集和整理资料的能力，是自主学习能力的重要体现。

设计意图：【重要】课前微任务的设计，将传统的课堂预习延伸至课前，不仅为课堂写作储备了丰富的个性化素材，解决了“写什么”的素材荒，更通过开放性的问题，激发了学生的探究欲望和个性表达，体现了以学生为主体的教学理念。

（二）【核心】课中深加工：搭架建构，协作输出

1.导入与激活（5分钟）

上课伊始，教师不急于检查预习，而是播放一段精心剪辑的混剪视频，内容涵盖从邓稼先、钱学森到杨利伟、王亚平的中国航天发展史，配上英文解说。视频结束，教师用一个词提问：“Whatwordscometoyourmind?”学生可能会涌现出“pioneer,brave,contribution,pride,exploration,impossible”等词汇。教师在黑板中央写下“Greatpeople”，并将学生的回答以“单词云”的形式写在周围。此环节旨在通过视听冲击唤醒情感共鸣，激活学生已有的与本话题相关的词汇图式，为后续的写作输出做好词汇热身，营造积极向上的课堂氛围。

2.范文解构与策略提炼（12分钟）

【基础】回归课本，处理TaskA部分（Amy‘snotes）。教师引导学生观察Amy对袁隆平的笔记，提问：“HowdidAmyorganizehernotes?What’sthespecialfeature?”引导学生发现笔记是按照“timeorder”排列的，且每个条目都是关键词而非完整句子。教师顺势总结做笔记的策略：“Whenyoucollectinformationforaperson，remembertousekeywordsandputthemintimeorder.Thisiscalledatimeline.”

随后进入【高频考点】TaskB部分（Amy‘sarticle）的精读。教师不直接讲解，而是设计一个“结构侦探”活动。学生四人一组，合作探究Amy的文章可以分为几个部分，并概括大意。小组代表上台在黑板上的“单词云”下方板书本组讨论出的文章结构。教师引导全班进行“最优结构”评选，最终共同提炼出经典的人物介绍“三部曲”：

第一部分：Introduction(Whoishe/she?His/hertitle/job.)

第二部分：Body(Majorlifeeventsandachievementsintimeorder.)

第三部分：Conclusion(Whyishe/shegreat?Yourfeelings.)

在此基础上，教师进一步引导学生关注范文中的【难点】“好词好句”。提问：“Whichsentencesdoyoulikebest?Why?”引导学生关注到连接词的使用（如：later,aftergraduatingfrom），以及复合句的运用，特别是定语从句。例如，教师可展示范文中隐含的定语从句概念，并改写一个简单句：原句“HewasborninBeijing.”升级为“HewasborninBeijing，whichisthecapitalofChina.”虽然此处稍有拓展，但旨在让学生感受复杂句式的表达效果，为学有余力者提供支架。此环节通过对范文的解构与归纳，使学生从感性认识上升到理性分析，清晰把握了写作的“骨架”和“血肉”，将阅读积累有效转化为写作技能。

3.教师示范与过程指导（8分钟）

【重要】在学生对结构和语言有了清晰认知后，教师进行现场示范写作。选择一位学生熟悉但课本未涉及的人物——例如屠呦呦。教师在大屏幕上展示屠呦呦的几张照片（获诺贝尔奖、翻阅古籍、在实验室工作）和几个关键词（1930-born；2015-NobelPrize；discoveredartemisinin；traditionalChinesemedicine）。教师现场演示如何将关键词按照时间轴串联成句，并运用刚刚学到的“三部曲”结构构建段落。

例如，教师边写边说：“Let‘sstartwiththeintroduction.TuYouyou，afamouspharmaceuticalchemist，isknownfordiscoveringartemisinin.That’shertitle.Now，thebody.Weputeventsintimeorder.Bornin1930，shestudiedatPekingUniversity.Later，sheandherteamworkedtirelesslytofindacureformalaria.Thisisakeyachievement.Finally，theconclusion.Whydoweadmireher？BecausesheisnotonlyascientistbutalsoasymboloftraditionalChinesemedicine’spotential.Shedevotedherselftoscienceandsavedmillionsoflives.”

教师在示范过程中，要不断穿插元认知提示：“I’musingatimelinehere.”，“NowIneedalinkingwordtoshowthenextevent.”，“I’mexpressingmyfeelingintheconclusion.”这种“有声思维”的示范，将内隐的写作思维过程外显化，是写作教学最有效的手段之一。示范完毕后，呈现一篇完整的短文，并再次强调【高频考点】一般过去时（描述生平）与一般现在时（表达评价）的混合使用。

4.学生独立创作与差异化支持（15分钟）

学生拿出课前完成的“人物信息收集卡”，开始进行初稿写作。教师巡视全场，提供差异化指导。对于基础薄弱的学生，重点引导其用好“三部曲”框架，确保结构完整，用简单句把笔记中的关键词扩展成句。对于基础较好的学生，鼓励其在文中至少使用一到两个定语从句，并尝试使用moreimportantly,undoubtedly等高级副词增强语气，让表达更具感染力。教师此时是“流动的加油站”，随时为学生提供所需的词汇或句型支持，如学生想问“屡败屡战”如何表达，教师可提供“Heexperiencedmanyfailures，buthenevergaveup.”或者更高阶的表达“Despitenumeroussetbacks，heperseveredinhisresearch.”教室里播放轻柔的钢琴曲，营造安心创作的氛围。

5.同伴互评与修改提升（5分钟）

【重要】写作初稿完成后，组织小组内同伴互评。教师利用投影展示评价量表（Rubric），从三个维度进行评价：

Structure(3分):Doesithaveaclearbeginning，middleandending？

Content(4分):Arethekeyeventsandachievementsincluded？

Language(3分):Arethereanyspellingmistakes？Arethetensescorrect？Isthelanguagevivid？

要求学生以小组为单位，交换作文，用量表为同伴打分，并用红笔在原文上划出自己最喜欢的句子，同时针对时态或拼写错误提出修改建议。互评结束后，请几位学生分享自己同伴作文中的“闪光句”，并朗读出来。此举不仅减轻了教师批改的压力，更重要的是让学生在“评价者”和“学习者”的双重身份转换中，深化了对好作文标准的理解，实现了同伴互助与共同提升。

（三）【拓展】课后深延伸：评价反思，迁移创新

1.Self-assessment板块落地（课后作业第一部分）

教师布置学生回家后，首先根据课堂上同伴的修改意见，认真誊写或打印作文的终稿。然后，打开课本第34页的Self-assessment，要求学生根据自己的真实情况，独立完成自我评价。评价内容包括对本单元话题词汇、语法（定语从句、时态）、口语话题以及整体学习策略的掌握程度。教师要求学生不仅要打钩，更要在每个项目旁边用一句话写下自己未来需要注意的地方，例如：“Istillneedmorepracticeinusingtheattributiveclause.”或者“Ishouldreadmorestoriesaboutgreatpeopletolearnfromthem.”这一步是将评价从形式走向实质，培养学生的元认知能力和自主规划能力。

2.网络空间展评与跨学科融合（课后作业第二部分）

【热点】利用班级网络学习空间（如班级云平台、公众号或美篇），创建一个主题为“TheGreatPersoninMyHeart”的电子展厅。要求学生将作文终稿连同所写人物的图片一并上传。鼓励学生在周末浏览其他同学的“展厅”，并给自己最喜欢的3篇文章点赞或留言。这一设计将传统的作业提交变成了真实的网络社交活动，极大地激发了学生的创作热情和读者意识。同时，这个项目融合了信息技术（图文编辑）、美术（排版审美）和语文（写作表达）