初中语文九年级下册第7课《溜索》思辨性阅读与鉴赏教案

初中语文九年级下册第7课《溜索》思辨性阅读与鉴赏教案

一、教学背景与目标设定

（一）【基础】教材定位与文本解读

本课是统编版语文九年级下册第二单元（“人物画廊”）中的一篇自读课文，选自阿城的小说集《遍地风流》。本单元的教学重点在于引导学生欣赏小说多样化的人物塑造方法，把握人物形象，并深入理解作品的社会意义。区别于传统小说《孔乙己》《变色龙》对典型人物的精雕细琢，《溜索》呈现出鲜明的“笔记小说”散文化特征，它并不刻意塑造单一的核心人物，而是通过描绘马帮群体飞渡怒江大峡谷的完整过程，展现一种原始、粗犷、无畏的生命力。

本文的教学价值在于：【非常重要】其一是领略阿城语言的“精炼”与“奇崛”，体会动词的精准运用和名词的别样搭配；其二是学习“侧面烘托”的艺术手法，分析牛、马、鹰等物象以及“我”的恐惧对主要人物的映衬作用；其三是对“笔记小说”文体风格的初步感知，理解其淡化情节、重在写意传神的审美特征。

（二）【重要】学情研判

九年级学生已具备一定的小说阅读基础，能够梳理情节、分析人物。但面对《溜索》这类不以情节取胜、语言极其简省的作品，他们可能会遇到以下困难：一是对文本中诸多“陌生化”的语言表达（如“小过去”、“敲一敲那索”）理解不透；二是对“衬托”手法在全文中的系统性运用缺乏整体关照；三是对马帮汉子身上所体现出的精神气质与中国传统文化中“道法自然”、“大巧若拙”的关联难以建立深层次联系。因此，本设计旨在通过精读、比较、思辨等方式，引导学生由浅入深，从语言的表层走进文本的深层意蕴。

（三）【核心】教学目标

1.语言建构与运用：通过涵咏品味，赏析阿城小说语言洗练、传神、富有张力的特点，学习动词的精妙运用及“陌生化”表达。

2.思维发展与提升：运用比较思维，分析文中人与牛、鹰等物象的不同表现，理解对比、烘托手法对塑造群体形象的作用。

3.审美鉴赏与创造：感受小说中雄浑、险峻的意境美和人物沉着、刚毅的人性美，体会笔记小说“以淡笔写浓情”的审美风格。

4.文化传承与理解：理解文本所蕴含的中华传统生命智慧，感悟人与自然相处中“不忧不惧”、“气定神闲”的精神境界。

二、【基础】教学准备与课时安排

（一）教学准备

1.制作多媒体课件，包含：怒江大峡谷及溜索的影像资料、课文关键句段批注示例、助读资料（阿城创作风格简介、名家评论节选）。

2.设计《预习任务单》，引导学生标注出最令自己“心惊肉跳”或“拍案叫绝”的词句，并初步思考其妙处。

3.布置学生课前预习，熟读课文，利用工具书解决生字词（如：盘桓、涓涓、锱铢、千钧之力、战战兢兢等）。

（二）课时安排

2课时。第一课时侧重整体感知、情节梳理与“侧面烘托”手法分析；第二课时聚焦语言品析、人物群像解读与主题思辨。

三、【重中之重】教学实施过程

第一课时：险境中的众生相——聚焦“衬托”艺术

（一）导入新课：情境渲染，初识“溜索”

1.播放一段怒江大峡谷的影像资料，镜头聚焦于奔腾的江水、陡峭的绝壁，最后定格于一根悬于两岸的溜索。教师以描述性语言引入：“同学们，这就是怒江，人称‘东方大峡谷’。在这天险之上，没有桥，也没有船，只有一根看似纤细的溜索，连接着两岸。今天，我们将跟随作家阿城的笔触，化身驮队中的一员，去经历一场惊心动魄的飞渡。看看在这根溜索之上，人和万物，会呈现出怎样不同的生命姿态。”

（二）整体感知：梳理情节，把握脉络

1.【基础】速读与概括：学生快速浏览课文，用一句话概括文章讲述了一件什么事情。

（预设：一个马帮驮队在首领的带领下，借助溜索成功跨越怒江天险的故事。）

2.情节梳理：引导学生按照“溜索前”、“溜索中”、“溜索后”的时间顺序，划分文章层次，并简要概括每一部分的核心内容。

（预设：溜索前——抵达峡谷，人马惊恐；溜索中——汉子飞渡，运牛运驮；溜索后——继续上路，归于平静。）

（三）精读探究：聚焦“牛”象，初识烘托

1.问题驱动：请同学们跳读课文，找出文中描写“牛”的语句。作者为什么要花这么多笔墨来写牛？这与写人有什么关系？

2.学生圈画与交流：

1.3.溜索前：“牛们死也不肯再走”、“牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨”、“那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来”。

2.4.溜索中：“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”。

3.5.溜索后：“牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里”。

6.【重点】教师追问与点拨：

1.7.追问1：这些描写，给你最直观的感受是什么？（预设：牛极度的恐惧、狼狈、痛苦。）

2.8.追问2：牛的这些表现，反衬出怒江峡谷怎样的特点？（预设：烘托出峡谷的孤悬、高峻、险恶到了极点，以至于作为牲畜的牛本能地感受到死亡的威胁。）

3.9.追问3：将牛的恐惧与后文汉子的表现联系起来看，你发现了什么？（预设：牛的惊恐万状，与汉子的沉着冷静、举重若轻形成了极其鲜明的对比。【重要】这就叫“反衬”，以牛的“胆怯”衬人的“勇敢”，以牛的“失控”衬人的“从容”。）

（四）比较分析：多重视角，立体烘托

1.合作探究：除了牛，文中还有哪些事物或人物也起到了类似的“衬托”作用？请以小组为单位，找出相关描写，完成分析。

1.2.小组代表发言，教师相机引导，补充完善：

2.3.【烘托对象一：马】

1.3.4.例句：“那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。”

2.4.5.分析：马在险境前，由平凡的牲畜瞬间变得“雄壮”如“伟人”，这是通过“我”的主观感受的投射来烘托。马的静立，反衬出环境的凶险（能激发万物的潜能），也与牛形成对比，暗示了与人类更亲密的马，似乎也沾染了人的几分镇定。

5.6.【烘托对象二：鹰】

1.6.7.例句：“那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。”

2.7.8.分析：鹰是天空的霸主，自由矫健。此处写鹰，一是以鹰的自由飞翔反衬人只能依靠一根溜索过江的局限，二是以鹰在绝壁间的自如“射”与“飞”，进一步烘托出峡谷的险峻（连鹰都无法盘旋停留，只能“栽身”）。这同样是对自然环境的侧面描写。

8.9.【烘托对象三：我】

1.9.10.例句：“行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步”、“战战兢兢跨上角框”、“僵着脖颈盯住天，像只出壳的细鸟”。

2.10.11.分析：“我”是一个城里人，一个旁观者，他的恐惧是最直接的、不加掩饰的。【非常重要】“我”的反应，代表了正常人在面对这种极端险境时的真实状态。正是“我”的“腿抖”、“战战兢兢”，才更加凸显出马帮汉子们视天险为坦途的非凡气概。可以说，“我”是读者的替身，也是衬托英雄的“平凡”底色。

12.【难点突破】小结衬托手法的多重功用：作者通过对牛、马、鹰、“我”等多重物象的细腻描绘，从不同角度、不同层面，像剥洋葱一样，一层一层地烘托出怒江峡谷的险恶，又一层一层地将马帮汉子的勇猛、沉着、剽悍的形象推向了顶峰。这种“众星拱月”式的侧面描写，比直接写汉子如何厉害，要高明得多，也厚实得多。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们通过品读牛、马、鹰和“我”的表现，初步领略了阿城高超的“侧面烘托”艺术。这些笔墨看似在写他物，实则笔笔都在写人，写环境。

2.作业：

1.3.基础作业：摘抄并赏析文中三处你认为写得最精彩的侧面描写的句子。

2.4.拓展作业：预习课后第二课时内容，重点关注文中直接描写首领和汉子们的词句，思考：作者是如何用极俭省的笔墨刻画出人物灵魂的？

第二课时：极简语言的张力——品析人物与意蕴

（一）导入新课：回顾切入，直面“风流”

1.回顾导入：上节课，我们通过“他者”的眼睛，感受到了怒江的险和汉子的勇。这节课，我们将直接聚焦于这些马帮汉子，特别是那位沉默寡言的首领。阿城曾说，他要写的是“遍地风流”。那么，这群飞越天险的汉子，究竟“风流”在何处？让我们潜入文本，从字里行间去寻觅答案。

（二）【非常重要】语言品析：动词的“魔力”与名词的“质感”

1.聚焦“首领”，品析动词的精炼：

1.2.问题：文中对首领的描写不多，但每一处都极其传神。请找出描写首领动作的词句，并试着换一个词，对比效果。

2.3.学生活动：

1.3.4.例句1：“首领也只懒懒说是怒江，转身到lead队里。”

1.2.4.5.替换：“懒懒”换成“严肃地”、“淡淡地”？

2.3.5.6.品析：“懒懒”一词，看似漫不经心，实则写出首领对此种天险早已司空见惯，根本不当回事。这种“举重若轻”的气度，正是“风流”之一。

4.6.7.例句2：“首领稳稳坐在马上，笑一笑。”

1.5.7.8.品析：“稳稳”写其姿态，“笑一笑”写其神态。在众人（包括牛和马）都惊恐万状时，首领的这个“笑”，是何等的镇定自若，何等的胸有成竹！这是领袖的风范。

6.8.9.例句3：“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。”

1.7.9.10.替换：“敲一敲”换成“拉了拉”、“拽了拽”？

2.8.10.11.品析：“敲一敲”，一个极其轻微的动作。这不仅是检查绳索是否牢固，更是一种与这条“天路”的对话仪式。【难点】它传递出的是一种基于无数次经验的自信，是对工具的信任，也是给队伍传递安心的信号。如果换成“拉”或“拽”，就显得用力过猛，失去了那份从容。

9.11.12.例句4：“猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。”

1.10.12.13.品析：“飞”、“跃”、“弹”、“走”，一系列动词连贯而下，写出了首领溜索过程的迅捷、轻盈、利落。特别是那个“弹”字，生动地写出他落地时因惯性而自然产生的缓冲动作，充满了生命的弹性与活力。

14.【热点】聚焦“汉子”，赏析动词的“陌生化”：

1.15.问题：文中描写瘦小汉子过溜索时，用了一个极为精彩的词——“小”。请找到这句话，并谈谈它的妙处。

2.16.例句：“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去。”

3.17.学生讨论与教师点拨：

1.4.18.“小”本为形容词，这里活用为动词。

2.5.19.视觉上：写出了人快速划过峡谷，在“我”的视野中由近及远、由大变小的真实视觉感受。

3.6.20.心理上：一个“小”字，将峡谷的“大”、人的“小”瞬间呈现在读者面前，极具空间感和张力。

4.7.21.语言创新上：这种“词类活用”打破了常规的语言惯性，给人以新奇的审美体验，是阿城“炼字”功夫的极致体现。这就叫“陌生化”表达。

8.22.举一反三：文中还有没有类似的用法？（预设：“眼睛细成一道缝”的“细”字。）

（三）人物群像：沉默的“风流”

1.思辨讨论：通过刚才的品析，你认为马帮首领是一个什么样的人？这群马帮汉子又是一个什么样的群体？

2.学生发言，教师整合提升：

1.3.首领形象：沉着冷静、关爱队员（提醒“我”别看下面）、经验丰富、身手矫健、拥有绝对权威（一个“瞟”字就能调动队伍）、粗犷豪迈（最后那声呼哨）。

2.4.群体形象：沉默寡言（对话极简，“不消”、“是呢”）、配合默契（无需多言，一个眼神、一个动作便心领神会）、技术娴熟（飞渡如“玩一般”）、藐视困难（在险境前谈笑自若）。

5.【难点】追问：作者为什么要刻画这样一群沉默而强悍的人？他们代表了怎样的一种生命状态？

1.6.点拨：这源于阿城对中国传统文化的深刻理解，尤其是道家思想的影响。这群马帮汉子，他们不是在与自然抗争，而是与自然“共生”。他们顺应天险（利用溜索而非征服峡谷），依靠的是经验、本能和默契，而非语言和口号。他们身上体现的是一种“道法自然”、“大巧若拙”、“无为而无不为”的生命智慧。他们的“风流”，不在于说了什么，而在于他们“怎么活”，在于那种与天地融为一体的、自在而强悍的生命力。

（四）主题升华：从“过江”到“人生”

1.拓展思考：“溜索”不仅是过江的工具，在更深的层面上，它是否也有某种象征意义？

2.开放式讨论：

1.3.象征一：溜索象征着人生中必须面对的、无法绕过的“困境”或“天险”。

2.4.象征二：溜索象征着某种连接两个世界的“中介”或“考验”。

3.5.象征三：溜索上的人，被置于天地之间，直面生死，这象征着人类在极限环境下对自身生命力量的体认。

6.教师总结：是的，当我们跨越了那根溜索，我们跨越的不仅仅是物理上的怒江，更是内心的恐惧与怯懦。阿城用他极简的笔，为我们描绘了一幅雄浑的生命画卷。这群马帮汉子，以他们气定神闲的姿态告诉我们：真正的勇敢，不是不害怕，而是在恐惧面前，依然能稳稳地坐在马上，笑一笑，然后飞身一跃。这便是生命的大风流，这便是天地间的真精神。

（五）【高频考点】课堂检测与作业布置

1.课堂检测（口头或书面）：

1.2.请简要分析“嗖的一下小过去”一句中“小”字的表达效果。

2.3.文中写牛的恐惧有何作用？（从环境和人物两个角度作答）

4.作业布置：

1.5.基础作业：将课堂上关于“小”字或“敲”字的赏析整理成一段完整的文字（150字左右）。

2.6.【创造性作业】探究性作业：请阅读阿城的《棋王》，比较《棋王》中王一生与《溜索》中马帮首领在人物精神气质上的异同，写一篇不少于300字的读书随笔。

3.7.【跨学科视野】微写作：结合地理知识，查找资料，写一段介绍怒江大峡谷地质特征与人文风貌的解说词，尝试模仿阿城简洁有力的语言风格。

四、【重要】板书设计

（第一课时）

溜索前牛、马、我恐惧、狼狈

溜索中鹰矫健、自由→烘托环境之险

溜索后牛（再写）惊魂未定衬托人物之勇

（侧面描写）

（第二课时）

人物：首领→稳稳、笑一笑、敲一敲、瞟、飞、跃、弹沉着、关爱、权