译林版小学英语三年级下册Unit1学校事物核心素养融合教学设计

译林版小学英语三年级下册Unit1学校事物核心素养融合教学设计

一、单元整体概览与学情精准定位

本教学设计基于译林版（三起）2024年新教材三年级下册Unit1Schoolthings，确立单元主题为“学校事物与我”。本单元属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，涉及“身边的事物、个人物品的整理与描述”子主题内容。教材通过Cartoontime中Bobby与父亲的日常互动、Storytime里同学们谈论绘画作品的场景，以及Wrap-uptime的综合语言实践活动，构建了一个从感知物品、描述物品到管理物品的完整认知链条。单元核心语言知识涵盖六至八个基础学习用品词汇、指示代词的初步应用、核心问答句型以及辅音音素的感知。基于对2022年版义务教育英语课程标准的深度研读，本设计秉持英语学习活动观，以“Bigquestion：Whatdoyouneedforschoolandhowdoyoutakecareofthem？”为单元统领，旨在引导学生在真实语境中习得语言，并养成爱护物品、自主管理的良好习惯。

本单元授课对象为小学三年级下学期的学生。经过半年的英语学习，学生已具备基础的课堂指令反应能力和简单的自我介绍能力，对英语学习保持着浓厚的好奇心与模仿热情。这一阶段的学生以具体形象思维为主，对直观的图片、实物和生动的肢体语言反应敏感，但注意力持久度有限，需要在多样化的活动切换中维持学习兴趣。在知识储备方面，部分学生可能在课外接触过零星的学习用品词汇，但发音的准确性和拼写的规范性有待加强。在情感态度方面，学生对于“自己的物品”有着天然的归属感和表达欲，这是本单元教学可以利用的宝贵心理资源。此外，学生在实际生活中普遍存在物品乱放、忘记整理的现象，这为本单元情感态度价值观目标的落实提供了真实的教育契机。因此，本单元教学必须将语言学习与学生实际生活深度融合，在“用英语做事情”的过程中，实现语言能力与行为习惯的双重提升。

二、单元核心知识图谱与能力层级解析

（一）【基础】核心词汇音形义建构

本单元要求学生对学习用品词汇实现听、说、读、写四会技能的初步达成。具体包括：pen【钢笔】，pencil【铅笔】，ruler【尺子】，rubber【橡皮】，schoolbag【书包】，pencilcase【铅笔袋/盒】，book【书】。此外，作为拓展认知，学生需能听懂、会说pencilbox（与pencilcase同义替换使用）以及crayon【蜡笔】等Storytime中出现的词汇。教学中需重点关注两个易混点：一是英式英语rubber与美式英语eraser的文化差异感知；二是pencilcase复合词的构成规律，引导学生举一反三。在书写指导上，需严格落实单词在四线三格中的规范手写体，强调字母的倾斜度、占格和间距，为后续写作能力奠定基础。

（二）【重要】核心句型与交际功能

本单元的核心句型聚焦于物品的询问、近远距离指认与简单回应。具体功能句型如下：

询问近处物品：What‘sthis？【高频考点】

询问远处物品：What’sthat？【高频考点】

回应表述：It‘sa/an+物品名词.【重要】

一般疑问句猜测：Isita/an+物品名词？【难点/考点】

肯定与否定回应：Yes，itis./N，itisn’t.【难点/考点】

指令性语言：Putyur...in/nyur...【热点/生活应用】

在教学实施中，必须明确this指代距离说话人较近的事物，that指代距离说话人较远的事物这一空间概念。同时，要引导学生关注a/an的不定冠词使用规律，即元音音素开头的单词前用an（如anegg，此处置入可先感知，本单元主要落实anEnglishbk，anidea）。

（三）【难点/考点】语法隐线感知与语音意识培养

本单元虽不直接讲解语法术语，但需在语境中让学生感知以下语法现象：1.名词的单复数概念，通过Whatarethese？Theyare...的简单渗透（在Wrap-uptime拓展活动中体现），让学生意识到当物品数量超过一个时，名词会发生形态变化，如rubbers，pencils。2.人称代词与物主代词的初步接触，重点感知my（我的），yur（你的）在语境中的含义，如It‘smyrubber.Putyurbkinyurschlbag.【基础】3.语音部分，重点学习辅音音素/p/与/b/的发音及在单词中的辨识。教材通过Sundsinfcus板块，借助pen，pencil，pie，please等单词体会/p/的发音，借助Bbby，by，ball等单词体会/b/的发音。教学中应引导学生观察发音时的唇形变化，感受清辅音与浊辅音的区别，并尝试列举已学单词中相同发音的词汇，如pig，big等，实现语音知识的迁移。

（四）【人文素养】主题意义探究与行为习惯养成

本单元深层育人价值在于引导学生从“认识自己的物品”走向“管理自己的物品”。通过Cartoontime中Bobby父亲反复提醒“Putyur...inyur...”的情境，以及Strytime中SuHai巧妙使短铅笔变长所体现的“爱惜物品、物尽其用”的创意，让学生感悟到学校事物不仅是学习的工具，更是需要被珍惜和整理的伙伴。教学中要适时渗透“自己的事情自己做”的责任意识，将语言学习与生活习惯培养紧密结合，实现学科育人的目标。

三、单元教学目标体系设计与课时划分

基于核心素养四个维度，本单元教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够听懂、会说、会读、会写核心学习用品词汇；能够在真实或模拟情境中运用What‘sthis/that？Isita...？等句型询问并辨认物品；能够用Putyur...句型发出简单指令；能够正确读出含有/p/和/b/的单词，并感知其在单词中的发音规律。

文化意识目标：学生能够了解英语国家中小学生常用学习用品及其英文表达，初步感知中外文具文化的异同（如毛笔Chinesebrush的拓展介绍）；能够在学习和生活中形成爱护物品、节约资源的意识。

思维品质目标：学生能够通过对物品位置的观察，准确运用this和that进行指代；能够在猜物品的游戏中，运用Isit...？进行逻辑推测与判断，发展思维的严谨性；能够在整理物品的活动中，发展分类整理的逻辑思维能力。

学习能力目标：学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、表演等任务；能够根据拼读规律记忆单词；能够通过课堂评价反思自己的学习效果，调整学习策略。

依据以上目标，本单元划分四个课时进行教学：

第一课时：Lead-inCartntime，话题为“Tidyupyurthings”，感知核心词汇与整理指令。

第二课时：Strytime，话题为“Guessandshare”，学习用一般疑问句猜测物品，体会分享与互助。

第三课时：Wrap-uptimeAssessmenttime，话题为“Talkabutschlthings”，综合运用语言介绍自己的物品，完成单元评价。

第四课时（本知识梳理与语法讲练课）：单元复习拓展课，话题为“I‘malittlerganizer”，对单元核心知识进行结构化梳理、语法点专项突破与情境化综合运用。

四、【核心环节】教学实施过程：知识梳理与语法讲练深度融合

第四课时“我是整理小达人”教学设计

（一）教学目标设定

通过本课时复习讲练，学生能够：

1.准确回忆并拼写本单元所学的八个核心学习用品词汇，能根据实物或图片快速反应。【基础】

2.清晰区分this和that的用法，能够在真实空间距离中准确选择并使用相应句型进行问答。【重要/高频考点】

3.理解并掌握不定冠词a和an的使用规律，能在具体单词前正确选择。【难点】

4.能够在整理物品的模拟情境中，综合运用What‘sthis/that？It’sa/an...Isita/an...？Yes，itis./N，itisn‘t.Putyur...等句型完成交际任务。【热点/综合应用】

5.进一步强化/p/和/b/的发音，并能根据发音拼读简单词汇。【基础】

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含物品图片、声音、动画），实物学习用品（书包、钢笔、铅笔、橡皮、尺子、铅笔袋、书），两个不同颜色的神秘袋子，贴有单词卡片的收纳盒，学生课堂练习单（含连线、选择、书写等题型）。

学生准备：将自己的学习用品放在课桌上，复习本单元单词和课文。

（三）教学实施步骤

1.唤醒与激活：韵律热身，旧知复现

上课伊始，教师播放自编的单元主题Chant，节奏明快，歌词涵盖核心词汇和句型。例如：“Schlbag，schlbag，putyurbkin.Pencilcase，pencilcase，what‘sthis？It’sapen，it‘sapen，writinghereandthere.”学生跟随节奏拍手、做动作。随后，教师呈现一幅杂乱无章的房间图片，图中散布着各种学习用品。教师提问：“Lkattherm.It’smessy.Whatcanyusee？”引导学生用Icanseea/an...的句型快速描述图中的物品，既复习了单词，又引出了“整理”的话题。教师顺势板书核心词汇，并在学生说出单词时，有意识地引导其拼读，如“pen，p-e-n，pen”，强化单词记忆。

2.梳理与建构：思维可视，聚焦语法

本环节是本课时的知识核心，采用“发现—归纳—验证”的三步走策略，引导学生自主建构语法图示。

教师利用刚刚的messyrm图片，指着一个在近处的书包提问：“What‘sthis？”学生回答：“It’saschlbag.”接着指着图中远处的铅笔问：“What‘sthat？”学生回答：“It’sapencil.”教师板书这两个问答句，并用红笔在this和that下面打点。教师通过手势语言（近指和远指）引导学生理解：“Whenthingsarenear，wesay’this‘.Whenthingsarefaraway，wesay’that‘.”此为第一步“发现”。

随后，教师呈现两个句子：“It’s______schlbag./It‘s______pencil.”请学生观察并填空。学生会发现第一个空填a，第二个空填a。教师追问：“Isthereanydifference？”学生茫然。教师再呈现一个橡皮擦的图片，说：“It’sarubber.”接着呈现一个“主意/想法”的图片（结合Strytime中SuHai的创意），说：“It‘sanidea.”引导学生跟读anidea，感受发音差异。教师此时引导学生观察rubber和idea的首字母，但更重要的是首音素。教师示范发音/r/和/aɪ/，让学生体会在元音音素前要用an。此为第二步“归纳”。

为了验证规则，教师设计了一个“小裁判”游戏。课件快速闪现单词及图片，如apple，by，Englishbk，ruler，eraser（美式英语拓展），学生需快速反应前面用a还是an，并用手势1（a）或2（an）表示。对于Englishbk这个重点，教师要强调其首音素是元音，因此要用anEnglishbk。通过即时反馈，教师能清晰掌握学生的理解程度，并进行针对性纠正。此为第三步“验证”。

为了攻克Isit...？这个难点，教师拿出两个神秘袋子，一个放在近处，一个放在远处。教师从近处的袋子里摸出一个物品的一角，问：“Isitaruler？”学生猜：“Yes，itis./N，itisn‘t.”教师根据猜测揭示答案。然后请一位学生上台，从远处的袋子里摸物品，其他学生用Isita/an...？提问，台上的学生用Yes或N回答。在真实的猜测游戏中，学生反复操练一般疑问句及其肯定否定回答，同时不自觉地运用了this和that的远近距离感。教师在此过程中重点纠正学生的语音语调和句型结构的完整性，强调Isit...的升调及答句的完整输出。

3.讲练与内化：分层任务，精准强化

在语法梳理之后，进入讲练结合的内化阶段。本环节设计三个层次的任务，呈梯度上升，确保不同水平的学生都能有所获。

第一层次为【基础】的“单词与语音配对”。教师下发课堂练习单，第一部分为图片与单词连线，第二部分为听音选词，辨别/p/和/b/。教师播放录音，单词如pen，pig，bk，ball等，学生在单词前的圆圈内涂色，/p/涂红色，/b/涂蓝色。随后，同桌互相检查朗读，巩固音素意识。

第二层次为【重要/高频考点】的“句子仿写与排序”。练习单上呈现打乱顺序的单词，要求学生连词成句。例如：“this，What，is？”学生需写出“What‘sthis？”又如：“my，It，pencil，is”学生需写出“It’smypencil.”这一活动旨在强化学生对句子结构和语序的认知，尤其要注意首字母大写和标点符号的规范书写。教师走下台巡视，逐一纠正书写格式错误，如字母占格、句点遗漏等。

第三层次为【难点/易错点】的“情境补全对话”。练习单呈现一个连环画故事：小男孩准备上学，但房间很乱。妈妈帮忙整理。对话部分留白。例如，妈妈指着远处地上的书包问：？小男孩回答：It‘smyschlbag.妈妈拿起近处的钢笔问：？小男孩回答：It’sapen.妈妈整理好后，指着书包说：____________yurbkandpencilcaseinyurschlbag.小男孩最后说：Thankyu，Mum.学生需根据上下文和图片提示，将对话补充完整。这一任务综合考察了this/that的辨析、单词的运用以及Put句型的掌握，实现了知识向综合能力的转化。

4.情境与运用：任务驱动，迁移创新

本环节是整节课的高潮，也是检验学习效果的试金石。教师创设“我是整理小达人”校园情景剧招募演员的大情境。将全班分为若干小组，每组四人。每组需领取一个“凌乱的学习角”任务卡（图片或文字描述），组内成员分别扮演不同的角色（如Bobby，Mum，Friend），利用手中的真实学习用品，创编一段关于“寻找物品、询问物品、整理物品”的对话，并进行表演。

任务要求：对话中必须包含至少三次询问物品的句子（What‘sthis/that？或Isita...？），两次Put指令，以及所有组员对物品的英文名称的正确输出。教师提供语言支架在黑板上，如：

A：Oh，it’smessy！What‘sthatverthere？

B：Isityur______？

C：N，itisn’t.My______isblue.

D：Lk！Thisisa______.Putitinthe______.

...

学生分组准备期间，教师深入各组，提供词汇帮助和语言指导，鼓励学生发挥创意，可以加入之前学过的问候语、感谢语等，使对话更丰富。这个环节将语言学习完全融入模拟真实的生活任务中，学生为了完成表演，必须主动调用本单元所有核心语言，实现了知识的迁移创新。同时，在准备和表演过程中，学生深刻体会到整理物品的实用性和必要性，情感目标得到自然落实。

5.评价与反思：多元反馈，促进成长

表演结束后，进入评价环节。评价分为三个维度：学生自评、小组互评和教师点评。学生依据课堂练习单最后的评价表，对自己在本节课单词掌握、句型运用和小组合作三方面的表现进行星级评价。小组互评时，引导学生从“语言准确、表演生动、整理合理”三个角度对其他组的展示进行点赞或提出建议。教师点评则聚焦于学生的亮点表现，如某个词汇发音特别标准、某个句型运用特别恰当、某个创意特别新颖，并针对普遍存在的问题进行简短纠正。最后，师生共同评选出本节课的“最佳整理小达人”和“最佳表演小组”。教师在总结中升华主题：“Tidyingupisagdhabit.Atidydeskhelpsuslearnbetter.Let’sbegdrganizerseveryday！”

五、板书设计：思维图示与语言支架

（板书左侧区域）

核心词汇区：

（手绘四线三格，规范书写）

penpencilrulerrubber

schlbagpencilcasebk

（在pen和bk旁配/p/和/b/的音标卡）

（板书中间区域）

核心句型区：

Near（近）Far（远）

What‘sthis？What’sthat？

It‘sapen.It’sapencil.

（用箭头和简笔画小人指示远近概念）

Isitaruler？

Yes，itis./N，itisn‘t.

（用彩色粉笔标注Is和it）

（板书右侧区域）

语法加油站：

a+辅音音素开头的词：aschlbag