小学五年级英语下册 Unit 5 Whose Dog Is It 基于核心素养的单元整体教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?基于核心素养的单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦核心素养，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计以“动物归属与责任”（AnimalPossessionandResponsibility）为核心主题意义，对原单元内容进行深度整合与拓展，构建了一个从理解表达归属关系到探讨宠物责任与情感的、螺旋上升的单元教学框架。旨在引导学生在真实、有意义的语境中，掌握并运用目标语言，发展逻辑思维、批判性思维与创造性思维，深化对生命关怀与责任的理解，实现语言学习与育人价值的统一。

一、单元整体概览

  本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心语言功能为询问、确认并表达物品与动物的所属关系，涉及名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）与现在分词描述正在进行的动作。原教材情境多限于宠物间的模仿游戏，本设计将语境扩展至“校园宠物角倡议”、“社区宠物信息图设计”及“理想宠物伙伴创想”等更具时代性、实践性与思辨性的项目式任务链中。通过多模态语篇（对话、叙述、图表、宣传海报、微视频）的输入与输出，引导学生从学习理解、应用实践逐步过渡到迁移创新，完成对主题意义的探究。

二、学情分析

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备一定的英语基础，能进行简单的日常对话和描述。他们对动物有天然的兴趣，但往往对“所有”的概念停留于物品层面，对宠物养育所蕴含的情感联结、长期责任与道德规范缺乏深度认知。在语言上，学生已掌握形容词性物主代词（my,your,his...）、现在进行时态以及“Whose...?”的问句结构，为本单元名词性物主代词（代指“我的东西”）这一语法难点和现在分词作宾语补足语（如“Iseehimsleeping.”）的习得提供了认知锚点。然而，学生在语言运用的灵活性、语篇构建的逻辑性及跨文化交际的敏感性方面仍有待提升。

三、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能准确听、说、读、写并在语境中运用核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping。

  2.学生能熟练运用“Whose…isthis/that?It’s…’s./It’s….”和“Whose…arethese/those?They’re…’s./They’re….”句型询问和回答单复数物品的归属。

  3.学生能理解并运用“–Ishe/she…ing?–Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”对正在进行的动作进行问答，并能在描述中初步使用现在分词作宾语补足语（如：Lookatthedog.It’sdrinkingwater./Iseearabbiteatingcarrots.）。

  4.学生能基于结构化的语言支架，完成对宠物特征、活动及所属关系的连贯口头描述与简短书面叙述。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中外家庭饲养宠物的常见种类、文化寓意及社会规范（如养犬法规、宠物身份证、领养替代购买等理念），初步树立尊重生命、依法文明养宠的跨文化认知。

  2.理解宠物作为家庭成员所承载的情感价值，培养对动物的爱心与责任感。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：能通过图片、视频等多模态素材，观察并比较不同动物的行为特征及其与主人的关系。

  2.归纳与推断：能在语言实践中归纳名词性物主代词与形容词性物主代词的使用规律与区别；能根据上下文线索推断对话者之间的关系及物品的潜在所有者。

  3.批判与创新：能评价不同宠物照料方式的合理性；能创造性地设计并介绍一个理想的“宠物伙伴”或一项社区宠物服务方案。

  （四）学习能力目标

  1.能在小组合作项目中明确个人角色，积极运用目标语言进行沟通、协作，共同完成学习任务。

  2.能利用思维导图、信息图表等工具整理和归纳语言知识及主题信息。

  3.能通过多渠道（如英文宠物网站、公益广告等）主动获取与主题相关的拓展资源，并初步具备筛选信息的能力。

四、单元教学重难点

  教学重点：

  1.名词性物主代词的意义理解与准确运用。

  2.在真实的交际情境中，综合运用归属询问句、现在进行时及描述性语言。

  3.对“负责任宠物主人”这一主题意义的深入探讨与价值内化。

  教学难点：

  1.名词性物主代词与形容词性物主代词在句中功能和位置的区别（如：Thisismydog.→Thisdogismine.）。

  2.现在分词在“主谓宾宾补”结构中的正确使用（如：Iseehimsleeping.）。

  3.将语言知识迁移到解决实际问题的创造性表达中。

五、单元课时安排（共5课时）

  课时一：发现归属——校园失物招领与宠物徽章（初识名词性物主代词）

  课时二：解码行为——动物狂欢节观察员（现在分词描述与问答）

  课时三：探究关系——谁的宠物最幸福？（综合对话与责任初探）

  课时四：创意表达——设计我的理想宠物伙伴（迁移应用与创造性描述）

  课时五：责任行动——社区宠物关爱倡议展（项目成果展示与单元升华）

六、教学实施过程详案

第一课时：发现归属——校园失物招领与宠物徽章

  （一）课时目标

  1.学生能在“校园失物招领”情境中，理解并初步运用“Whose…isthis/arethese?”询问物品归属，并能用“It’s/They’re…’s.”或“It’s/They’remine/yours…”进行回答。

  2.学生能通过对比、归类，理解名词性物主代词指代“某人的物品”的概念，并能在单句中进行转换练习。

  3.激发学生对单元主题的兴趣，培养物归原主的诚实品质。

  （二）教学重难点

  重点：在情境中运用核心句型询问和回答物品归属。

  难点：理解名词性物主代词的含义及其与形容词性物主代词的联系。

  （三）教学准备

  多媒体课件、实物道具（书包、文具、水杯、帽子等）、宠物玩具或图片、姓名卡片、“失物招领箱”教具、学习任务单。

  （四）教学过程

  Step1:情境导入——LostandFound(5分钟)

  教师创设情境：展示“学校失物招领处”图片，并出示一个实物书包。“Boysandgirls,lookatourschoolLostandFound.Somanythingsarehere!Thisbagisverynice.Whosebagisthis?”引导学生用已学的形容词性物主代词猜测：“IsitAmy’sbag?/Isitherbag?”教师拿起书包内的一本写有名字的书：“Look,thisbooksays‘Mike’.Oh,Ithinkit’sMike’sbag.It’shisbag.”将书包交给扮演Mike的学生。通过复习“’s”所有格和“his/her”自然导入主题。

  Step2:新知呈现与探究——WhoseItems?(15分钟)

  1.聚焦句型：教师继续从“失物招领箱”拿出物品（单个和多个），引导学生学习问句“Whosepencilisthis?”和“Whoserulersarethese?”，并通过实物归属练习回答“It’sSarah’s.”/“They’reJohn’s.”

  2.引出难点：当拿起一个水杯时，教师说：“Thisismycup.So,thiscupis…?”引导学生思考用另一个词表达“我的”。出示句子“Thiscupismine.”并用醒目颜色标注“my”和“mine”。通过类似方式，利用学生物品，引出“yours,his,hers”。通过小组讨论，让学生观察“Thisismybook.→Thisbookismine.”等配对句子，自主发现规律：形容词性物主代词（my）后必须加名词，名词性物主代词（mine）后不加名词，独立使用。

  3.歌谣巩固：播放自编chant:“My,my,it’smydog.Mine,mine,it’smine.Your,your,it’syourcat.Yours,yours,it’syours…”学生跟唱并做动作，强化语感。

  Step3:操练巩固——PetTagDesign(15分钟)

  活动：“为班级宠物角（虚拟）的宠物玩具设计归属牌”。

  1.每组领取一个宠物玩具和一张空白“宠物身份证”卡片。

  2.小组内用“Whose(dog)isthis?”“It’s(LiLei’s)./It’shis.”进行对话练习，并决定宠物主人。

  3.在卡片上画出宠物，并写下句子：“Name:(宠物名).Owner:(主人名).Thisis(his/her)(pet).It’s(his/hers).”强化两种物主代词的书写运用。

  4.小组展示宠物和身份证，并用目标语言介绍：“Lookatthisdog.It’sLiLei’s.It’shis.Thenameis…”

  Step4:总结与作业(5分钟)

  总结：回顾名词性物主代词与形容词性物主代词的区别。

  作业：

  1.绘制自己房间一角的物品图，并用“Thisismy...It’smine.”等句子为至少三样物品标注。

  2.预习下节课关于动物动作的词汇。

第二课时：解码行为——动物狂欢节观察员

  （一）课时目标

  1.学生能听、说、认读并理解现在分词词汇：climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping。

  2.学生能运用“Whatisit/thedogdoing?It’s…ing.”和“Isit…ing?Yes,itis./No,itisn’t.”对动物正在进行的动作进行问答。

  3.初步感知现在分词在“Isee……ing.”结构中的用法。

  （二）教学重难点

  重点：掌握动物动作的现在分词形式并进行问答。

  难点：现在分词-ing形式的发音及拼写规则（如去e加ing）。

  （三）教学准备

  多媒体课件（动物狂欢节动画或系列图片）、动物头饰、动作卡片、骰子、学习任务单（观察记录表）。

  （四）教学过程

  Step1:热身与导入——AnimalCharades(5分钟)

  教师播放活泼的音乐，呈现“动物狂欢节”主题场景。邀请几位学生上台抽取动物卡片（如dog,cat,rabbit,monkey,elephant,panda）并模仿其标志性动作，其他学生用“It’sa…It’s…ing.”猜测（如：It’samonkey.It’sclimbing/jumping.）。激活已知动物和动作词汇。

  Step2:新知呈现与输入——CarnivalWatch(15分钟)

  1.词汇学习：在大屏幕上动态展示“动物狂欢节”各场景：猴子在爬树（climbingthetree），熊猫在吃竹子（eatingbamboo），小鸟在玩水（playingwithwater），袋鼠在跳（jumping），大象在喝水（drinkingwater），狮子在睡觉（sleeping）。每个场景配以清晰字幕和原声：“Look!Themonkeyisclimbing.”等。通过全身反应法（TPR），学生跟读并模仿动作。

  2.句型感知：教师以“观察员”身份提问：“What’sthepandadoing?”引导全班回答：“It’seating.”进行多轮师生、生生问答。随后引入猜测游戏：“Isthelioneating?”引导学生用完整句否定：“No,itisn’t.It’ssleeping.”

  3.结构初探：教师指着画面说：“Iseemanyanimals.Iseeamonkeyclimbing.Iseeanelephantdrinking.Whatdoyousee?”引导学生尝试使用“Isee……ing.”结构表达。

  Step3:操练巩固——RollandReport(15分钟)

  小组合作活动：“观察员报告”。

  1.每组一份“动物狂欢节”场景图（包含多处动物活动细节）和一张观察记录表，一个骰子。

  2.小组成员轮流掷骰子，根据点数找到场景图中对应的动物区域。

  3.找到后，必须用“Iseea(animal)(doingsomething).”向组员报告观察结果，并回答组员根据报告提出的问题：“Isit…ing?”或“What’sitdoing?”

  4.在记录表上简要记录（画图或写词）。最后，每组选派一名代表向全班做总结报告。

  Step4:总结与作业(5分钟)

  总结：归纳现在分词构成（直接加ing、去e加ing等）。

  作业：

  1.录制一段小视频或绘制连环画，描述家中宠物或邻居宠物的两个动作，并用字幕或旁白配上句子：“It’s…ing.”

  2.思考：一个好的宠物主人，平时应该为宠物做些什么？

第三课时：探究关系——谁的宠物最幸福？

  （一）课时目标

  1.学生能听懂、读懂关于宠物日常活动及归属的对话与短文，提取关键信息。

  2.学生能综合运用本单元核心句型，在模拟情境中流利地进行关于宠物归属、行为及照料的对话。

  3.通过对比不同宠物照料方式，初步探讨“负责任的宠物主人”应具备的条件。

  （二）教学重难点

  重点：综合运用语言进行关于宠物的多轮次对话。

  难点：将语言从描述事实提升到表达观点、进行简单评价的层次。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含教材对话动画及拓展听力阅读文本）、角色扮演卡片（不同宠物主人与宠物情景）、评价标准卡片、宠物幸福指数量表（简易版）。

  （四）教学过程

  Step1:复习与导入——Pet’sDayReview(5分钟)

  利用学生上节课作业（宠物视频或画作）进行分享。教师提问：“Whosedog/catisthis?What’sitdoinginthepicture/video?Isithappy?”自然复习旧知，并引出“宠物是否幸福”的话题。

  Step2:综合语篇学习——ComparativeListeningReading(20分钟)

  1.听教材对话，理清关系：播放教材主对话动画，学生听并回答：WhosedogisFido?(He’sMike’s.)WhatisFidodoing?(He’sclimbingthetreeandeatingtheapples.)IsChenJie’sdogthere?(Yes,itis.)Whatisitdoing?(It’sdrinkingwater.)

  2.深度阅读，对比分析：呈现两篇拓展短文，描述两个不同的宠物主人：Tom和他的狗Buddy（每天散步、定期体检、有玩具）；Lucy的仓鼠Hammy（笼子很小、很少清理、食物单一）。

    任务一：学生独立阅读，完成信息表格（Owner,Pet,Activities,Care）。

    任务二：小组讨论：“Whichpetishappier?Why?Whatmakesapethappy?”引导学生使用“Ithink…ishappierbecause…”“Agoodownershould…”等句式表达观点，并联系“food,water,exercise,love,cleanhome,vet”等关键词。

  3.语言聚焦与提炼：教师引导学生从对话和短文中提炼出用于深入讨论的句型和词汇，形成“语言支架”贴在黑板上，如：“Ithinkit’s…’s./Itmustbe…’s./Itlookshappy/sad./Doesitoften…?/Theowneralways/never…”

  Step3:应用实践——Role-play:ThePetInterview(15分钟)

  情景：“校园电视台”采访宠物主人和他们的宠物（学生扮演）。

  1.小组分配角色：记者、宠物主人、宠物（可由主人用玩偶或动作扮演）。

  2.记者根据提供的采访提纲（包含归属、习惯、活动、照料细节等问题）进行提问。主人需综合运用语言进行回答，并可主动“展示”宠物的技能或状态。

  3.其他小组作为观众，使用“宠物幸福指数量表”（从1-5星），根据采访中听到的照料信息，对宠物幸福度进行评价，并给出简单理由。

  4.表演与评价环节，强调语言的流畅度、信息的丰富度以及对“责任”的体现。

  Step4:总结与作业(5分钟)

  总结：回顾“负责任宠物主人”的关键要素。

  作业：

  1.写一份简短的“MyIdealPetOwner”（我理想中的宠物主人）宣言，列出至少三条承诺。

  2.为下节课的“理想宠物伙伴”设计做准备，思考自己喜欢的动物及其独特之处。

第四课时：创意表达——设计我的理想宠物伙伴

  （一）课时目标

  1.学生能创造性地综合运用本单元及以往所学语言，描述一个虚构或真实的“理想宠物伙伴”的特征、能力、习惯及相处方式。

  2.学生能以图文结合或口头报告的形式，清晰、有逻辑、有情感地展示自己的设计。

  3.在创作与分享中进一步内化宠物养育的责任意识与情感联结。

  （二）教学重难点

  重点：进行关于“理想宠物”的创造性、结构化描述。

  难点：将多种语言元素（外形、性格、动作、所属、互动）有机整合成连贯的语篇。

  （三）教学准备

  多媒体课件（展示各种奇异或可爱的动物图片，激发想象）、创意设计模板（包含名称、外观、特殊技能、日常活动、我的责任等栏目）、绘画材料、展示板、评价量规（侧重创意、语言运用和展示效果）。

  （四）教学过程

  Step1:激发想象——WhatIf...?(5分钟)

  教师展示一些奇特动物的图片（如考拉、蜜袋鼯、草泥马、变色龙等）或混合特征的虚构动物。“WhatifyoucouldhaveANYanimalasyourpet?Notjustadogorcat.Whatwoulditbe?Whatwoulditlooklike?Whatamazingthingscoulditdo?”激发学生的想象力和表达欲望。

  Step2:构思与设计——CreateYourPetPal(20分钟)

  1.头脑风暴与规划：学生静心构思，并利用“创意设计模板”进行规划。教师提供语言支持框架：

    -命名与归属：Itsnameis…It’smine./I’mitsowner.

    -外观描述：Ithas(bigeyes,alongtail)…It’s(colorful,fluffy)…

    -特殊能力：Itcan(fly,talk,glowinthedark)…/It’sgoodat(singing,findingthings)…

    -日常活动：Inthemorning,itlikes…ing.Itisoften…ingwhenIcomehome.

    -我的责任：Iwillfeedit…Iwilltakeitto…everyweek.Iwillplay…withit.

  2.创作时间：学生根据规划，绘制“理想宠物伙伴”的肖像画或场景图，并完善其文字描述。教师巡视指导，提供个性化语言帮助。

  Step3:展示与分享——PetPalExpo(15分钟)

  举办“理想宠物伙伴博览会”。学生将作品贴在展示板或放在课桌上。

  1.GalleryWalk（画廊漫步）：学生轮流扮演参观者，走到同学的作品前聆听作者介绍（1-2分钟），并用便签纸写下赞美或问题（英文，如：Cool!/Whatdoesiteat?）。

  2.最佳设计评选：设立趣味奖项，如“MostCreative（最有创意）”、“BestCarer（最佳照料者）”、“MostInterestingDescription（描述最生动）”。由学生投票或教师根据评价量规提名。

  3.焦点分享：邀请几位获奖者或设计独特的学生面向全班做正式介绍，锻炼其公开演讲能力。

  Step4:总结与作业(5分钟)

  总结：肯定学生的创造力与语言运用能力，强调设计与责任并重。

  作业：

  1.完善自己的“理想宠物伙伴”设计图及文字描述，准备用于第五课时的项目整合。

  2.以小组为单位，构思一条“文明养宠”或“关爱社区动物”的英文宣传标语。

第五课时：责任行动——社区宠物关爱倡议展

  （一）课时目标

  1.学生能以小组为单位，整合本单元所学，创作一份以“负责任宠物养育”或“社区动物关爱”为主题的倡议海报/信息图/短剧剧本。

  2.学生能自信、合作地向全班展示项目成果，并运用目标语言进行讲解和互动。

  3.完成对单元主题意义的深度建构，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力转化为实际行动的初步意识。

  （二）教学重难点

  重点：合作完成并展示综合性项目成果。

  难点：项目成果中语言运用的准确性、内容的逻辑性、创意的有效性与主题的契合度。

  （三）教学准备

  各小组项目制作材料（海报纸、彩笔、胶水、剪刀、平板电脑等）、展示区、评委评分表（师生共用）、邀请卡（可邀请其他班级教师或家长代表线上观摩）。

  （四）教学过程

  Step1:项目启动与准备——FinalProjectWorkshop(20分钟)

  教师明确最终任务：举办“OurPet-FriendlyCommunity（我们的宠物友好社区）”倡议展。

  1.小组选择项目类型：

    -OptionA:宣传海报/信息图：内容需包含：宠物身份标识重要性、基本照料要求（需用现在分词图示活动）、文明行为（清理粪便、牵绳）、领养倡议等。

    -OptionB:短剧剧本与表演计划：围绕一个关于宠物丢失、责任疏忽或爱心救助的小故事展开，需体现本单元核心句型和主题。

    -OptionC:“理想宠物社区”模型与解说：设计一个包含宠物公园、饮水点、便便袋领取处等设施的社区角落模型，并撰写解说词。

  2.小组分工合作：在教师提供的项目规划单指导下，进行头脑风暴、内容设计、素材搜集、分工制作（文字撰写、美术设计、展示演练）。教师作为顾问和资源提供者，巡回指导。

  Step2:成果展示与交流——InitiativeExhibition(20分钟)

  1.布展与欢迎：各小组布置展位。教师作为主持人开场，简述单元学习历程与展览意义。

  2.轮流展示：每个小组有3-5分钟时间展示成果。海报组需派代表讲解；短剧组进行片段表演；模型组展示并解说。

  3.互动问答：展示后，接受其他同学、教师或“特邀嘉宾”的提问。提问需用英文，如：“Whyisitimportanttoputatagonapet?”“Whatwillyoudoifyouseealostdog?”

  4.评价与反馈：观众根据评分表（内容、语言、合作、创意）进行评价，也可即时给予口头赞扬和建议。

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