小学三年级英语下册Unit 4 Where is my car Part B Read and write Part C 综合语言应用课教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBReadandwritePartC综合语言应用课教学设计

  一、教学内容深度剖析

  本课时隶属于人教版PEP小学英语三年级下册第四单元，单元核心主题为“Whereismycar?”，聚焦于方位介词与物品位置的询问与表达。本课时具体整合了PartB的Readandwrite部分以及PartC的Storytime部分，旨在实现从语言知识输入到综合语用能力输出的跃升。Readandwrite部分通常包含一篇情境化的短文或对话阅读，以及相应的书写练习，重点在于巩固“in,on,under”等核心介词在上下文中的运用，并初步训练学生在有意义的语境中认读、模仿书写核心句型。PartC的Storytime则是一个相对完整、富有趣味性的叙事语篇，它复现并拓展了本单元的核心语言，在连贯的故事情境中培养学生初步的阅读理解能力、推断能力与情感体验。将两者有机整合，意味着本课的设计不能停留在孤立的句型和单词操练，而必须构建一个从解码文本、理解意义、模仿内化到创造性表达的完整学习闭环。教学应着力于引导学生在具体的故事脉络和生活情境中，准确理解方位表达，并运用其解决实际问题（如寻找物品、描述场景），从而发展其语言能力、思维品质和学习能力。

  二、学情全景式分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和初步的语言积累，能够进行简单的日常问候和交流。具体到本单元知识储备，学生已学习并基本掌握了“desk,chair,in,on,under,car,boat,map”等核心词汇，并能用“Whereis...?It’sin/on/under...”句型进行简单的问答。然而，学生的语言能力仍处于基础阶段，存在以下特点与潜在挑战：其一，语言运用碎片化，倾向于单句输出，在连贯的语篇中理解和运用语言的能力较弱。其二，阅读策略匮乏，面对超出单句的文本（即便是配图丰富的故事），可能存在理解障碍，缺乏通过图片、上下文线索预测和推断意义的能力。其三，书写能力处于起步阶段，需要规范、有意义的书写引导。其四，注意力持久性有限，但对故事、游戏、动手操作等活动形式抱有极高热情。因此，教学设计需通过高度情境化、任务化、趣味化的活动，架设脚手架，将语言知识融入有意义的交际任务和故事探索中，促进知识向能力的转化。

  三、高阶素养目标定位

  基于课程标准与学科核心素养要求，结合教学内容和学情，制定如下多维、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够在“Storytime”的完整语境中，听懂、读懂关于Zip寻找其Zoom所藏物品的故事大意和关键细节，理解“Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn’t.”在真实交际中的运用。

    （2）学生能够准确、流利地朗读“Readandwrite”部分提供的范例短文或对话，并能根据图片提示，运用核心句型“The...isin/on/underthe...”完成简单的描述性书写任务，做到书写格式基本规范。

    （3）学生能够在模拟的“房间整理”或“寻宝游戏”情境中，综合运用“Whereis...?Isit...?It’s...”等句型进行有效的信息询问、位置描述与确认。

  2.思维品质目标：

    （1）观察与预测：通过观察故事图片的细节（如角色的表情、动作、背景物品），对故事发展情节和物品可能的位置进行合理预测。

    （2）逻辑与推断：在阅读和听说活动中，根据已知信息（如Zoom的提示、房间布局），运用逻辑推理判断物品的隐藏位置，理解“It’snotin/on/under...”所传递的排除性信息。

    （3）归纳与创新：在语言输出环节，能够归纳整理描述位置的表达方式，并创造性地应用于设计自己的“神秘藏宝图”或“房间布局图”描述中。

  3.文化意识与情感目标：

    （1）通过故事中Zoom和Zip的互动，体会朋友间嬉戏玩耍的乐趣，理解适度的玩笑与分享带来的快乐。

    （2）在“整理房间”的主题延伸中，渗透保持个人物品整洁、有序摆放的生活习惯意识。

    （3）在小组合作完成任务的过程中，培养乐于合作、积极沟通的团队精神。

  4.学习能力目标：

    （1）初步学习并运用“利用图片线索理解故事”、“根据问题寻找关键信息”等阅读微技能。

    （2）在合作学习活动中，能倾听同伴，尝试用英语进行协商与交流。

    （3）通过任务单、学习档案等工具，逐步培养自主规划、监控和反思学习过程的意识。

  四、教学重难点研判

  *教学重点：在连贯的故事情境和模拟生活情境中，理解并综合运用方位介词及“Whereis...?Isit...?It’sin/on/under...”等句型进行问答与描述。

  *教学难点：

    （1）一般疑问句“Isit...?”及其肯定否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”在自然语流中的正确理解和流畅表达，特别是“isn’t”的连读与语调。

    （2）将零散的语言知识在真实或模拟的任务中进行创造性、连贯性的综合输出。

    （3）初步的英文书写规范与准确性。

  五、教学资源创新化整合

  1.多媒体课件：精心制作PPT，整合高清故事动画、可交互的房间场景图、单词和句型的动态呈现、标准发音音频等。

  2.实物教具：一个玩具小汽车（car）、一个小球（ball）、一个玩具盒（box）、一张书桌（deskmodel）和一把椅子（chairmodel），用于课堂实物演示与操练。

  3.故事卡片与场景图：印制“Storytime”中的主要情节图片及关键句卡片，供学生排序、复述使用；准备大型的房间背景海报，供学生粘贴物品卡片。

  4.学生学习任务单：设计包含阅读任务、书写练习、情境任务（如“设计你的理想房间”平面图及描述）的分层任务单。

  5.评价工具：设计简易的课堂表现评价表（含“积极参与”、“合作倾听”、“语言表达”等维度），采用印章或贴纸进行即时激励性评价。

  6.数字化工具：利用班级优化大师或希沃白板等互动平台，实现随机点名、小组积分、作品拍照上传展示等功能。

  六、教学过程详案（总时长：40分钟）

  （一）Stage1:Warm-upLead-in情境预热，思维激活(5分钟)

  活动1：GreetingsSongTime(2分钟)

    教师以饱满的热情与学生互致问候。

    T:Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishadventuretoday?

    Ss:Goodmorning,[Teacher’sName]!Yes!

    T:Great!First,let’ssingandmove!播放并带领学生演唱本单元已学的歌曲或改编的方位介词歌谣（如“Whereisthetoycar?Inthebox.Inthebox...”），配合身体动作（用手指表示in,on,under）。通过节奏明快的歌曲，迅速凝聚学生注意力，复现核心词汇与句型，营造英语学习氛围。

  活动2：MagicBoxGuessingGame(3分钟)

    教师出示一个装饰精美的“魔法盒”（MagicBox），并神秘地摇晃。

    T:Look!Ihaveamagicboxtoday.What’sinit?Let’sguess!Isitapencil?（指向一名学生）

    S1:No,itisn’t.

    T:(换一种猜测，运用夸张语调)Isita...smallCAR?(重读car，暗示单元主题)

    Ss:(可能猜测)Yes,itis!/No,itisn’t!

    教师最后打开盒子，拿出里面的玩具小汽车。

    T:Wow!ItISacar!Butwhereismycarnow?(将汽车分别放在盒子内、盒子上、盒子下)

    引导学生快速说出：It’sinthebox.It’sonthebox.It’sunderthebox.

    设计意图：游戏导入极具趣味性，能瞬间点燃课堂。“Isit...?”句型的自然引入，无缝衔接了已知（What’sthis?）与新知（Isit...?），并为后续故事中Zip的寻找过程埋下伏笔。实物操作直观生动，强化了方位介词的感知。

  （二）Stage2:Pre-reading故事前奏，预测激趣(5分钟)

  活动：PictureWalkPrediction(图片漫步与预测)

    教师在屏幕上逐幅呈现“Storytime”的故事封面及前2-3幅关键图片（如Zip在找东西，Zoom在一旁偷笑；Zip在书桌下、椅子上寻找）。

    T:Look,ourfriendsZipandZoomarehere.Ziplooks...?(引导学生观察Zip表情)

    Ss:Sad?Worried?

    T:Maybe.AndZoomlooks...?

    Ss:Happy!Funny!

    T:Why?Let’sguess.WhatisZipdoing?(引导学生看Zip的动作)

    S2:Sheislookingforsomething.

    T:Good!Sheislookingforsomething.Maybeher...?(引导学生根据单元主题和图片线索猜测)

    S3:Hercar?Herboat?

    T:Goodguesses!Andwhereisshelooking?(引导学生描述图片中Zip寻找的位置)

    S4:Underthedesk.Onthechair.

    教师将学生的预测关键词（如“car/boat”,“underdesk”,“Zoomfunny”）简要板书在黑板一侧，形成“OurPredictions”区域。

    T:Ishertoyintheseplaces?Let’swatchandfindout!

    设计意图：通过“PictureWalk”引导学生细致观察非文字信息（人物表情、动作、环境），这是重要的阅读前策略。鼓励学生基于观察进行合理预测，不仅能激发阅读动机，更能训练其逻辑思维和想象能力。将预测记录下来，使后续的阅读验证过程更具目标感。

  （三）Stage3:While-reading故事探秘，深度理解(12分钟)

  活动1：FirstViewing–整体感知，验证预测(3分钟)

    播放完整的“Storytime”动画（无声或原声，根据学生水平选择）。播放后，教师提问：

    T:WhatisZiplookingfor?(指向预测区)

    Ss:Herbag!(学生发现与预测不同)

    T:Yes,herbag!Andisitunderthedesk?/Onthechair?(验证之前的方位预测)

    Ss:No,itisn’t.

    T:So,whereisitatlast?(引导学生说出最终位置，如果动画中有明确显示)

    Ss:Inthebox?/Onthetable?(学生可能未完全看清)

    教师不立即给出答案，而是说：Let’sreadcarefullytofindtheexactplace!

  活动2：SecondReadingTask-basedLearning–任务驱动，细读解惑(7分钟)

    学生打开课本，教师分发学习任务单第一部分（阅读任务）。任务单设计如下：

    Task1:ReadandCircle.读故事，圈出Zip寻找背包时询问的所有位置（e.g.,underthedesk,onthechair...）。

    Task2:ListenandMatch/Number.听故事音频，将Zip的询问句“Isitin/on/under...?”与Zoom的回答“Yes,itis./No,itisn’t.”或相应的图片连线/标号。

    Task3:FindtheAnswer.故事的最后一幅图，背包在哪里？用句子写出来：Thebagis______.

    学生先独立静读、圈画，然后与同桌（Pairwork）或小组（Groupwork）讨论任务答案。教师巡视，提供个别指导，重点关注学生对“isn’t”的理解和故事逻辑的梳理。

  活动3：CheckDramatization–核对反馈，角色初演(2分钟)

    教师利用课件或实物教具，核对任务答案。重点讲解：

    （1）Zip的询问方式：“Isitunderthedesk?”“Isitonthechair?”“Isitinthebox?”强调一般疑问句的开调。

    （2）Zoom的回答：“No,itisn’t.”“No,itisn’t.”“Yes,itis.”通过夸张的口型和手势，帮助学生感受“isn’t”的发音，理解其否定含义。

    （3）最终位置：Thebagisinthebox.（可请学生上台将物品卡片贴到房间海报的盒子里）

    核对后，播放原声录音，让学生跟读模仿，特别注意语调。然后邀请几组学生进行简单的角色扮演（只读一两句关键对话），初步体验故事人物情感。

  设计意图：本环节是阅读教学的核心。通过“整体-细节-整体”的阅读流程，以及由易到难的任务链（圈找信息、听音匹配、提炼答案），引导学生深入文本，梳理故事脉络，突破语言难点。任务单的使用使阅读过程目标明确、可监控。同伴讨论培养了合作学习能力。最后的跟读和角色初演，促进了语音语调的模仿和情感代入。

  （四）Stage4:Post-readingIntegration内化迁移，读写融合(10分钟)

  活动1：RetellOrder–复述排序，巩固脉络(3分钟)

    教师打乱故事图片的顺序，请小组合作，根据记忆和理解将图片重新排序。排序后，尝试用简单的语言（可借助黑板上的关键词）共同复述故事大意。例如：Zip’sbagislost.Shelooksunderthedesk.No.Shelooksonthechair.No.Shelooksinthebox.Yes!Thebagisinthebox.Zoomisfunny.

    此活动从理解性输入过渡到控制性输出，帮助学生内化故事内容和语言结构。

  活动2：Bridgeto“ReadandWrite”–衔接范例，聚焦书写(4分钟)

    T:Zipfoundherbaginthebox.Now,let’shelptotidyupherroom.Lookatthispicture(呈现“Readandwrite”部分的房间图片)。Whatcanyousee?

    引导学生说出房间内的物品：acar,aboat,amap,adesk,achair...

    T:Good!Now,let’sreadandfindwheretheyare.

    学生阅读课本上的范例句子（如：Thecarisonthedesk.）。教师引导学生注意句子的书写格式：首字母大写、单词间空格、句末标点。随后，教师在黑板四线三格上规范板书一个句子，边写边讲解要点。

    书写任务：学生在任务单第二部分，完成“Lookandwrite”或“Writeanddraw”练习。例如：根据图片提示，补全句子“Theboatis______thechair.”或描述图片中另一样物品的位置并写下来。教师巡视，一对一指导书写姿势、字母占格和句子结构。

  活动3：CreativeDesign–创意设计，综合表达(3分钟)

    此为拓展性活动，连接PartC可能存在的创造性任务。任务单第三部分：“DesignYourMiniRoom”。提供一个简单的房间轮廓图，学生可以剪贴或画出2-3件自己喜欢的物品（可超越课本词汇，如toydinosaur,doll,需提前准备或允许画图），然后用1-2个句子描述物品位置，写在图旁。例如：Mydinosaurisunderthebed.Mydollisonthedesk.

    学生完成后，在小组内用英语介绍自己的“迷你房间”。教师选取几份有特色的设计，通过实物投影展示，并请作者简单介绍。

    设计意图：此环节实现了从读到写、从模仿到创造的梯度发展。复述排序活动强化了语篇逻辑。书写练习在语境中进行，有意义且规范。最后的创意设计是开放性的综合语言输出任务，融合了美术、设计等跨学科元素，尊重学生个体差异和兴趣，极大地激发了学生的表达欲望和应用能力。

  （五）Stage5:Extension,SummaryHomework拓展总结，分层作业(8分钟)

  活动1：Real-lifeMission–生活任务，活学活用(3分钟)

    创设一个班级内的微任务：“FindtheSecretLetter”。教师提前在教室的某个安全、显眼但不直接的位置（如黑板擦下、某盆绿植的花盆边）藏好一张写有一个字母（如“E”）的卡片。

    T:Class,Ihaveasecretletterhiddeninourclassroom.Youcanaskme“Isit...”questionstofindit.Butyouonlyhave5chances!Ready?Go!

    学生集体用“Isitontheteacher’sdesk?”“Isitunderthewindow?”等句型提问，教师用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。根据学生的提问策略和逻辑，引导他们缩小范围，最终找到字母。此活动将语言运用推向真实交际，充满了紧张感和趣味性。

  活动2：SummaryReflection–总结梳理，反思评价(3分钟)

    教师引导学生共同回顾本节课所学：

    T:Whatdidwelearntoday?

    引导学生从故事（WereadastoryaboutZip’sbag.）、句型（Wecanask“Isit...?”andanswer“Yes,itis./No,itisn’t.”）、书写（Wecanwrite“The...isin/on/under...”）等方面进行总结。

    教师利用板书结构（含预测区、故事关键词、核心句型、学生作品展示区）进行系统梳理。

    随后，进行简单的课堂评价：表扬在预测、阅读、合作、创意等方面表现突出的小组和个人，发放奖励印章。并请学生用表情贴纸（笑脸、平脸、思考脸）在任务单上自评本节课的参与度和理解程度。

  活动3：DifferentiatedHomeworkAssignment–分层作业，延续学习(2分钟)

    作业设计体现分层与选择性，满足不同学生的学习需求和发展空间。

    基础性作业(必做)：

      1.听读“Storytime”和“Readandwrite”部分至少三遍，注意模仿语音语调。

      2.在四线三格本上规范抄写“Readandwrite”部分的范例句子两遍，并自己造一个关于物品位置的句子。

  实践性作业(选做A)：

      用英语向家人介绍自己书桌上或书包里2-3件物品的位置，并请家人用手机录下一小段音频或视频（自愿分享）。

  创造性作业(选做B)：

      完成并美化课堂上的“DesignYourMiniRoom”作品，为每件物品写上英文标签和位置句子，制作成一张英文“房间海报”。

    教师清晰说明每项作业的要求，鼓励学生根据自身情况选择完成。

  七、板书结构化设计

  板书采用图文结合、分区域布局的方式，力求清晰呈现学习路径和核心内容。

  （左侧区域：标题与核心问句）

  Unit4Whereismycar?

  KeyQ