小学英语三年级下册《Unit 1 All about feelings》单元整体教学设计（Join in 外研剑桥）

小学英语三年级下册《Unit1Allaboutfeelings》单元整体教学设计（Joinin外研剑桥）

一、单元核心素养定位与设计理念

本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。针对三年级学生形象思维占主导、情感丰富且外显的年龄特点，本单元以“Allaboutfeelings”为主题，构建了一个从自我认知到社会交往的立体化学习场域。教学设计旨在超越单纯的词汇与句型记忆，通过深度挖掘教材内涵（如Toby’sfeelings歌曲、Tutu生日故事等），引导学生不仅学会用英语识别和表达基本情绪（happy,sad,angry,tired,scared），更能在特定情境中探究情绪产生的原因、理解情绪表达的恰当方式，并初步建立积极健康的情绪管理意识。本设计强调语言学习与思维品质、文化意识、学习能力的协同发展，通过跨学科融合理念（链接道德与法治、心理健康、艺术表演），将英语课堂转变为学生探索内心世界、增进同理心、提升社会情感力的体验中心，实现学科育人的最终目标。

二、单元教材内容分析与重构

本单元是Joinin外研剑桥英语三年级下册的开篇单元，起着承上启下、激发学习兴趣的重要作用。教材编排了四个主要部分：Readytolearn（基础词汇与歌曲）、Storytime（故事阅读）、Languageinuse（句型操练与应用）、Let‘sdoitPhonics（综合活动与语音）。基于对教材的深度解读，我将单元内容进行整合与重构，划分为四个递进式的课时，确保学习的连贯性与深度。

三、学情精准画像

三年级学生经过两年多的英语学习，已具备基础的课堂指令理解能力和简单的日常会话能力，如自我介绍、问候、表达喜好等。他们对唱歌、游戏、角色扮演等活动抱有浓厚兴趣，善于模仿和表现。然而，该年龄段学生的注意力持久性较短，抽象思维能力较弱，情绪自我调节能力尚在发展中。因此，本单元设计充分利用其好动、好奇的特点，将抽象的“感觉”词汇通过全身反应法、情境表演等手段具象化。同时，针对学生在表达复杂情绪或理解他人感受时可能遇到的认知和语言障碍（如区分“angry”和“scared”的语境，理解“excited”和“worried”等进阶词汇），设计梯度性的问题和活动，引导他们从观察、模仿走向理解和共情，逐步克服表达与交际中的难点。

四、单元教学目标设计（指向核心素养）

【基础·核心】

语言能力：学生能听懂、会说、认读核心词汇：happy,sad,angry,tired,scared,excited,worried,cry,laugh,stamp,gotosleep。能理解并初步运用句型“...is/am/are+表示感觉的形容词”来描述自己和他人的情绪；能用“Let’s...”提出建议；能理解并演唱歌曲“Toby’sfeelings”，能读懂并表演Tutu的生日故事。

【重要·高频】

文化意识：学生能够了解英语国家中人们表达情绪时伴随的典型动作和语言（如跺脚表示生气，拥抱表示安慰），对比中西方在表达负面情绪时的文化差异，初步形成尊重文化多样性的意识。在故事学习中，体会友谊的珍贵和真诚待人的美德。

【重要·难点】

思维品质：通过观察图片、分析故事脉络，培养学生捕捉细节、推测情绪变化的逻辑思维能力。通过探讨“Tutu为什么生气？”“如果你是他，你会怎么做？”等问题，培养学生的批判性思维和换位思考能力。引导学生归纳情绪词汇的发音和拼写规律，提升类比与归纳能力。

【重要·核心】

学习能力：通过小组合作、角色扮演、自主搜集情绪图片等活动，激发学生的学习主动性和合作精神。引导学生利用自然拼读法记忆单词，利用思维导图梳理情绪类别，培养良好的学习策略和自主学习习惯。

五、教学重难点设定

【重点·基础·高频】

核心词汇的音、义、形的掌握。具体包括基础情绪形容词（happy,sad,angry,tired,scared）及相关动作动词（cry,laugh,stamp,gotosleep）。核心句型“Iam.../He/Sheis.../...is...”的准确运用，能够在语境中正确使用be动词。

【难点·高频·易错】

1.不同主语与be动词的准确搭配，尤其是第三人称单数“He/Sheis...”的运用（学生极易误用为“He/Sheam/are”）。

2.在连续语流中描述情绪及其原因或行为表现，如“Heisangrybecauseheloseshisgame,andhestampshisfoot.”。

3.区分意义相近的情绪词汇，如“tired”与“sleepy”，“scared”与“worried”的细微差别。

4.在真实或模拟情境中得体地表达自己的情绪，并对他人的情绪做出恰当的回应。

六、教学实施过程（分课时详解）

【第一课时】Readytolearn——感知情绪，动感入心

【课时目标】

1.学生能听懂、会说、认读单词：happy,sad,angry,tired,scared。

2.学生能理解并跟唱歌曲“Toby’sfeelings”，并能根据歌词内容做出相应的表情和动作（laugh,cry,stamp,gotosleep）。

3.学生能运用句型“Tobyis...”描述图片中Toby的情绪。

【教学流程】

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）：【基础】

教师面带丰富的笑容，用欢快的语气问候学生：“Goodmorning,boysandgirls.I’msohappytoseeyoutoday!Howareyoufeeling?”引导学生用已学词汇（如fine,good,OK）简单回答。随后，教师播放一段包含各种表情包（开心大笑、伤心哭泣、生气跺脚等）的无声短视频，每播放一个片段暂停，提问：“Look!Howdoeshe/shefeel?Ishe/shehappy?”以此激活学生关于情绪的已有生活经验和零星英语表达，自然引出本单元主题“Feelings”。教师在黑板中央板书并领读课题“Unit1Allaboutfeelings”，学生用手指在空中拼写跟读。

（二）新知呈现与操练（PresentationPractice）：【核心】

4.“看一看，猜一猜”：【基础】

教师利用多媒体课件依次呈现Toby的五幅面部特写图（分别对应happy,sad,angry,tired,scared），每幅图先遮住大半张脸，只露出一双眼睛，引导学生猜测：“LookatToby’seyes.Howdoeshefeel?Ishehappy?”学生猜测后，再揭示全图，呈现单词。教师结合自然拼读教学：如“s-a-d,sad”，“an-gry,angry”，引导学生根据发音规则拼读。板书单词于四线三格内，强调书写规范。

5.“听一听，学一学”：【重要·核心】

播放教材第一部分歌曲“Toby’sfeelings”的录音或动画。第一遍，学生整体感知旋律，初步建立单词与情绪的对应。第二遍，教师逐句领唱，并在唱到关键词（laugh,cry,stamp,gotosleep）时，做出夸张的示范动作（大笑、假哭、跺脚、双手合十放在脸侧做睡觉状）。第三遍，学生起立，跟随音乐边唱边做动作，教师在讲台上带领，鼓励学生释放天性，大胆表现。对于“gotosleep”这一短语，教师需通过动作演示区分“sleep”（睡觉状态）和“gotosleep”（去睡觉的动作）。

6.“唱一唱，演一演”：【重要·高频】

将全班分为若干小组，进行“歌曲表演接力赛”。教师随机播放歌曲的某一乐句（如“I’mangry,angry,angry.AndIstamp,stamp,stamp.”），对应的小组需立刻接唱并集体做出跺脚动作。此活动旨在高频次、快节奏地巩固词汇与动作的对应关系。

（三）巩固与拓展（ConsolidationExtension）：【热点】

完成课本第二部分“Listenandnumber.”。教师打乱顺序播放五段描述情绪的句子（如“Tobyisscared.”），学生根据听到的内容，在书上给对应的图片标序号。完成后，同桌之间互相检查答案，并用“Tobyis...”句型指着图片进行描述。教师选取一组在全班展示，核对答案并给予鼓励性评价。

（四）小结与作业（SummaryHomework）：【基础】

7.师生共同回顾本节课学习的五种情绪单词和一首歌曲，教师再次强调单词的发音要点。

8.作业布置：

1.9.基础作业：听录音，跟唱“Toby’sfeelings”歌曲三遍，并录制自己边唱边表演的视频分享到班级群。

2.10.拓展作业：在家里观察家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹），用“...is...”句型向家长描述他们的情绪状态，并请家长用中文评价你说得对不对。

【第二课时】Storytime——理解情绪，故事润心

【课时目标】

1.学生能理解故事“Tutu’sBirthday”的情节发展，能够提取Tutu及其朋友们在不同阶段的情绪变化信息。

2.学生能听懂、会说并初步运用词汇：excited,sorry,like,but,unhappy,worried,not。

3.学生能运用句型“He/Sheis...”描述故事中人物的情绪，并尝试用简单的英语猜测情绪变化的原因。

【教学流程】

（一）复习与导入（RevisionLead-in）：【基础】

4.播放歌曲“Toby’sfeelings”伴奏，全班齐唱并做动作，复习上一课时核心词汇。

5.教师出示Toby不同情绪的图片，快速提问：“HowisToby?”，学生抢答。随后，教师话题一转：“Tobyhasmanyfeelings.Today,ourfriendTutuhasaspecialday.Hehasmanyfeelingstoo.Let’sseewhy.”引出本课故事主题。

（二）故事呈现与理解（StoryPresentation）：【核心·难点】

6.整体感知，捕捉大意：教师播放故事动画或挂图讲故事（无文字），第一遍只观察画面。提问：“Whosebirthdayisit?”“IsTutuhappyatfirst?”引导学生得出初步结论：It‘sTutu’sbirthday.Heishappy.

7.分段精读，梳理情绪：【重要·高频】

1.8.场景一（生日礼物）：教师展示图1-2，提问：“Tutugetsagift.Whatisit?Howdoeshefeelnow?”引导学生发现新词“excited”。教师通过拍手、轻呼等动作解释“excited”（兴奋的）与“happy”的区别——更强烈的期待和喜悦。板书“excited”。

2.9.场景二（朋友的反应）：展示图3-4，教师用略带失望的语气说：“Tutusays,‘Let’splaythegame!’Buthisfriends...Lookattheirfaces.Dotheylikethegame?Howdotheyfeel?”引导学生说出“unhappy”或“nothappy”。接着提问：“HowdoesTutufeelnow?Ishestillexcited?”引导学生观察Tutu的表情，学习单词“angry”（复习）和“but”。板书“but”和“unhappy”。

3.10.场景三（情绪发酵）：展示图5-6，教师提问：“Tutuisangry.Hesays‘Idon’tlikeyou!’Now,lookathisfriends.Howdotheyfeel?”引导学生关注Mike,Nick等人的表情，学习新词“worried”（担心的）。教师做出担心的表情和动作，帮助学生理解。随后提问：“Tutugoestohisroom.Ishestillangry?Ishehappy?Howdoeshefeelnow?”引导学生说出“sad”或初步感知“sorry”的含义。板书“worried”。

4.11.场景四（和解）：展示图7-8，教师提问：“Thenextday,Tutu’sfriendscomewithanewgame.Tutusays‘I’msorry.’Whatdohisfriendssay?Howdotheyfeelnow?”引导学生观察图片，大家重新变得开心，巩固“happy”一词，并学习运用“That’sOK.”。板书“sorry”和“not”。

12.细节挖掘，思维训练：【热点·难点】

教师提出深层问题：“Whydidn’tTutu’sfriendslikehisgameatfirst?Wasitabadgame?”引导学生讨论，可能是朋友不喜欢游戏类型，而不是不喜欢Tutu本人。接着问：“IfyouwereTutu,whatwouldyoudowhenyourfriendsdon’tlikeyourgame?”引导学生思考除了生气之外的其他解决方式（如问他们喜欢玩什么，换一个游戏等），渗透情绪管理和人际交往的智慧。

（三）跟读模仿与表演（ImitationRole-play）：【重要】

13.打开书本，播放故事录音，学生指图跟读。教师强调“excited”、“worried”、“sorry”等新词的发音，以及“Idon’tlikeyou!”等句子的语气。

14.全班分角色朗读：教师读旁白，男生读Tutu，女生读朋友们（或反之）。

15.小组合作表演：【核心】

学生4-5人一组，分配角色（Tutu,Mike,LiNa,Nick,Betty等），进行故事表演。要求不仅要说出台词，更要根据情节做出相应的表情和动作（如Tutu收到礼物时跳起来，生气时跺脚叉腰，道歉时低头搓手）。教师巡视指导，鼓励学生加入自己的创意台词。

（四）复述与评价（RetellingAssessment）：【高频】

请一两组优秀小组上台表演，全班观看并给予掌声。随后，教师在黑板上贴出故事关键情节的图片（生日礼物-玩游戏-朋友们不高兴-Tutu生气-独自一人-朋友再来-道歉和好），引导学生根据图片提示，尝试用简单的英语复述故事大意，如：“It‘sTutu’sbirthday.Heisexcited.Hehasanewgame.Hisfriendsareunhappy.Tutuisangry.Heisinhisroom.Heissorry.Friendscomeagain.Theyplaytogether.Theyarehappyagain.”培养学生的概括能力和语言组织能力。

（五）作业布置：【基础】

16.听录音，跟读故事15分钟，模仿正确的语音语调。

17.和家人或朋友用英语讲讲Tutu生日的故事，并告诉他们你最喜欢哪个部分。

【第三课时】Languageinuse——运用情绪，表达真心

【课时目标】

1.学生能熟练运用核心句型“He/Sheis...”以及“Iam...”来描述他人和自己的情绪。

2.学生能理解并能区分使用系动词am,is,are与不同人称代词的搭配。

3.学生能在情境中运用所学句型询问和回答关于情绪的问题。

【教学流程】

（一）游戏导入，激活旧知：【基础】

“你做我猜”（ActandGuess）。请一位学生上台，教师悄悄给他看一个情绪单词卡片（如angry），该生需通过表情和动作表演出来，不能说话。全班学生举手抢答：“He/Sheisangry!”答对的小组得分。通过此游戏，迅速激活第一、二课时的情绪词汇，并自然聚焦到句型“He/Sheis...”的运用上。

（二）聚焦语法，发现规律：【难点·重要】

4.归纳对比：教师在黑板上写下两组句子：

Iamhappy.Heishappy.

Iamsad.Sheissad.

Iamexcited.Tutuisexcited.

教师指着句子，引导学生朗读，并提问：“What’sthedifference?”引导学生观察并发现：描述自己的感觉用“Iam...”，描述另一个人（他/她/具体人名）的感觉用“...is...”。教师顺势讲解这是be动词的“变身”，并与中文对比，强化“主谓一致”的概念。

5.口诀辅助：为了帮助学生记忆，教师可引入简单口诀：“我是am，你是are，is用于他、她、它，单数名词用is，复数名词全用are。”

6.针对性操练：【高频·易错】

教师出示一组人物图片（如：LiNa,Mike,两个女孩一起等），快速闪现，要求学生用完整的句子描述，如：“LiNaistired.”“MikeandTomarehappy.”通过大量的口头输出，形成语感。

（三）情境任务，综合运用：【核心】

7.任务一：情绪小侦探：

完成课本Languageinuse部分“Lookandcircletherightword.Thenaskandanswer.”。学生先独立观察图片，圈出正确的情绪词。然后两人一组，进行问答练习。例如，学生A指着Nick的图片问：“HowisNickfeeling?”学生B回答：“Nickisscared.”教师巡视，重点检查be动词的使用是否正确。

8.任务二：情绪温度计：【热点】

教师在黑板左侧画一个大的“情绪温度计”，从下往上依次是“verysad”、“sad”、“OK”、“happy”、“veryhappy”。教师描述情境，学生根据情境说出句子并假装把磁力贴贴在相应的温度上。情境如：“It’syourbirthday.Yougetabiggift.”（学生：Iamveryhappy.）“Youcan’tfindyourpencil.”（学生：Iamsad.）“Youseeabigdog.Youareafraid.”（学生：Iamscared.）此活动将情绪表达与程度副词结合，使表达更精准。

9.任务三：暖心小记者：【重要·升华】

学生下位，用“Howareyoufeelingtoday?”采访三位同学，并记录他们的名字和情绪。采访结束后，教师请几位“小记者”汇报采访结果，要求使用完整的第三人称句型：“...is...today.He/Sheis...”对于回答“Iamsad.”的同学，教师引导小记者追问“Why?”或给予简单的安慰“Don‘tbesad.”，将语言学习与关爱他人的情感教育有机结合。

（四）书写巩固，夯实基础：【基础】

指导学生完成课本上的书写练习，描红并仿写句子“Iamhappy.”“Heissad.”强调句子首字母大写、单词间距、句末标点等书写规范。

（五）作业布置：

10.完成一份“MyFeelingsBooklet”（我的情绪小书）。用图画或照片记录自己一周内某几天的情绪，并用英文句子在图画下方进行描述，如“OnMonday,Iamtired.”

11.和家人用英语互相询问“Howareyoufeelingtoday?”，并尝试用英文回应。

【第四课时】Let‘sdoitPhonics——拓展情绪，玩转语音

【课时目标】

1.能听懂、会说、会读拓展情绪词汇：shy,hungry,thirsty,ill，并能用所学句型进行简单描述。

2.能感知并归纳字母b,c,d,f在单词词首的常见发音/b/,/k/,/d/,/f/。

3.能通过游戏和绘本阅读，进一步巩固本单元所学内容，培养综合语言运用能力。

【教学流程】

（一）热身与复习：【基础】

全班齐唱“Toby’sfeelings”歌曲，并自由创编动作，活跃课堂气氛。随后，教师快速展示上节课学生制作的“情绪小书”优秀作品（隐去姓名），请学生猜测是谁的哪一天，有什么情绪，复习已学句型。

（二）词汇拓展，丰富表达：【热点】

4.情景导入：教师呈现一个故事场景：小朋友们在户外玩耍了一上午，快到中午了。教师提问：“Weplayedforalongtime.Whatdoweneed?Weneedfoodandwater.”通过动作和表情，引导学生理解并学习新词“hungry”（饿的）和“thirsty”（渴的）。同样，教师做出无精打采、咳嗽的动作，学习“ill”（生病的）；做出躲在人后、害羞的表情，学习“shy”（害羞的）。

5.歌谣巩固：教师将这五个新词编入一个简单的chant中，带领学生拍手说唱：

Hungry,hungry,Iwanttoeat.

Thirsty,thirsty,Iwanttodrink.

Ill,ill,gotobedandsleep.

Shy,shy,don‘tlookatme!

通过节奏和押韵，帮助学生快速记忆。

（三）语音学习，发现规律（Phonicstime）：【重要·基础】

6.听音感知：教师出示教材中Phonics板块的图片（包含单词：big,box,book;cat,cup,candy;dad,dog,duck;fish,face,five），播放录音，引导学生仔细听每个单词的首字母发音。提问：“Whatsounddoyouhearatthebeginningof‘big’,‘box’,‘book’?”引导学生回答出/b/。

7.归纳总结：教师将单词按首字母b,c,d,f分类贴在黑板上，引导学生分别跟读，并尝试总结出字母b发/b/，c发/k/，d发/d/，f发/f/的发音规律。

8.游戏操练：【高频】

“BombGame”：教师将所学过的单词（包括本单元和其他单元已知的）混在一起，并加入几个新词，快速闪现。如果单词首字母是b/c/d/f，学生要大声读出单词；如果单词首字母是其他字母（如happy,sad等），学生则双手抱头，躲避“炸弹”。这个游戏能有效训练学生对音素的快速反应能力。

（四）综合实践，项目制作：【核心】

制作“FeelingsWheel”（情绪转盘）：

9.教师分发事先准备好的圆形卡纸和两脚钉。圆形卡纸被分成若干等份（如8份），每份上写好或画好一个情绪（包含基础词和拓展词）。

10.学生用彩笔在每一格上画上相应的表情简笔画，并写上单词。

11.制作一个稍小的指针盘，用两脚钉固定在圆心。

12.完成后，两人一组玩转盘游戏。一人转动指针，指针停在某个情绪格上，另一人必须用英语说一个与该情绪相关的句子或情境。如指针停在“hungry”，可以说“Iwantahamburger.”或“Iamhungry.”；停在“scared”，可以说“Iseeaspider.Iamscared.”

此活动将美术、手工与语言学习结合，每个学生都能参与其中，并在游戏中实现对本单元知识的个性化输出和综合运用。

（五）课堂总结与单元评价：【基础】

教师引导学生回顾本单元所学的全部内容：我们学会了哪些情绪词汇？怎样描述自己和他人的情绪？在Tutu的故事里学到了什么？通过提问，帮助学生构建单元知识网络。最后，对学生在整个单元学习中的参与度、合作精神、作业完成情况进行总结性表扬，颁发“情绪小达人”奖章（电子奖状）。

（六）作业布置：

13.完成“情绪转盘”的制作，并向家人介绍转盘上的情绪单词。

14.阅读一本与情绪相关的英文绘本（教师推荐电子版或提供链接），如“TheColourMonster”，尝试理解故事大意。

15.完成本单元的基础巩固练习卷，查漏补缺。

七、单元知识点全归纳与解析（应列尽罗）

【词汇篇】

1.核心情绪形容词（【基础·高频】）：

happy（高兴的）、sad（难过的）、angry（生气的）、tired（疲倦的）、scared（害怕的）。

2.拓展情绪形容词（【热点·重要】）：

excited（兴奋的）、worried（担心的）、unhappy（不高兴的）、sorry（抱歉的、难过的）、shy（害羞的）、hungry（饥饿的）、thirsty（口渴的）、ill（生病的）。

3.相关动作动词（【重要】）：

laugh（大笑）、cry（哭）、stamp（跺脚）、sleep（睡觉）、gotosleep（去睡觉）。

4.其他核心词汇（【基础】）：

like（喜欢）、but（但是）、not（不）、game（游戏）、new（新的）、friend（朋友）。

【句型篇】（【核心·高频】）

5.描述情绪：

1.6.第一人称：Iam+表示情绪的形容词。(e.g.,Iamhappy.)

2.7.第三人称单数：He/She/人名+is+表示情绪的形容词。(e.g.,Tutuisexc