小学五年级英语下册Unit 5 Whose dog is it Part B Let's learn Let's do 教案

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartBLet'slearnLet'sdo教案

  一、设计理念与理论依据

  本教案的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与动物”的人文主题为引领，以“动物行为描述与归属表达”为语言功能主线，深度践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计充分借鉴了任务型语言教学法、情境教学法以及内容与语言融合学习的先进理念，旨在打破传统词汇教学的孤立与机械，将语言知识学习融入真实的、有意义的认知与交际活动之中。本课以“动物行为观察站”为统整情境，通过“观察-描述-推测-表达-创作”的认知逻辑链，引导学生从被动接收者转变为主动探究者和意义建构者。教学过程中，注重培养学生基于图片、动作等多模态信息的观察、比较、分析与推理能力，将语言学习过程转化为发展思维品质、提升文化意识、锤炼学习能力的过程，实现语言能力与心智成长的同步发展，体现当前小学英语教育领域对深度学习与学科育人的高阶追求。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学内容选自人教版（PEP）五年级英语下册第五单元“Whosedogisit?”的第四课时，即PartB的Let'slearn与Let'sdo板块整合教学。本单元的核心语法项目为现在进行时与名词性物主代词，学生已在PartA部分初步学习了名词性物主代词及“Whose...isit/arethey?It's/They're...”的核心问答句型，并接触了部分动物名称。本课时将在此基础上，重点学习一系列描述动物动作的动词现在分词：climbing,eating,drinking,sleeping,playing,jumping及其原型，并在Let'sdo的指令活动中强化“Itis...”句型的运用。五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们好奇心强，乐于模仿和表演，对动物主题抱有天然的兴趣。经过近三年的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句法意识，能够进行基础的听说交流。然而，他们对于现在分词构成的规律性认知尚浅，在流利、准确、有语境地描述连续动作方面存在困难，且容易混淆动词原形与现在分词形式。此外，学生在综合运用新旧知识进行创造性表达方面，仍需教师搭建系统的思维与语言支架。因此，本课设计将聚焦于词汇的音、形、义、用整合，通过有层次的活动设计，帮助学生构建清晰的语法图式，并引导他们在模拟真实的情境中，实现从理解、内化到创新性输出的语言能力跃迁。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学生实际，设定以下多维、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听、说、读、写核心动词的现在分词形式：climbing,eating,drinking,sleeping,playing,jumping，并正确读出其原型。

  （2）学生能够理解并运用“Lookatthe...Itis+V-ing.”句型结构，在“动物行为观察站”的情境中准确描述动物正在进行的动作。

  （3）学生能够听懂并执行“It's...It's...”开头的复合动作指令，做出相应反应或进行转述。

  （4）学生能够初步感知并归纳动词原形变现在分词的常见规则（直接加-ing，去不发音e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing），建立初步的构词法意识。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察动态图片、视频片段和同伴演示，培养学生细致观察、捕捉关键信息的能力。

  2）在“猜测动物行为”、“为无声视频配音”等活动中，锻炼学生的联想、推理与逻辑判断能力。

  （3）通过“创编动物行为短剧”和设计观察报告，激发学生的创造性思维、想象力和初步的规划能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

  （1）通过对各种动物及其行为的了解，培养学生热爱动物、尊重生命的情感，初步树立人与动物和谐共处的生态意识。

  （2）在小组合作完成任务的过程中，培养学生团队协作、互相倾听、尊重他人观点的社交素养。

  （3）通过设置富有挑战性的趣味任务，增强学生学习英语的自信心和成就感，保持持久的学习兴趣。

  4.学习能力目标：

  （1）引导学生利用思维导图、单词卡片等工具，对所学动词进行归类、记忆与整理，发展有效的词汇学习策略。

  （2）鼓励学生在情境中大胆猜测、积极尝试，培养其运用多种资源（如图片、动作、上下文）解决语言理解障碍的策略。

  （3）通过设置明确的评价标准（如“观察员星级评价表”），引导学生进行自我监控与反思，发展元认知能力。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

  （1）掌握六个核心动词现在分词（climbing,eating,drinking,sleeping,playing,jumping）的音、形、义及其在“Itis+V-ing.”句型中的正确运用。

  （2）在连贯的、贴近真实的情境中，理解和运用现在进行时描述正在发生的动物行为。

  2.教学难点：

  （1）动词现在分词三种主要构成规则（特别是双写末尾辅音字母加-ing，如swimming/running虽未出现，但可初步渗透）的理解与初步归纳。

  （2）学生能够超越单句描述，综合运用本单元及以往所学语言（如动物名称、地点介词、形容词等），对一幅包含多元素的画面或一个简短场景进行连贯、丰富、有逻辑的口头或书面描述，实现语言的整合输出与创造性运用。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清动物行为动画或视频片段（如猴子爬树、熊猫吃竹子、小鸟喝水、猫睡觉、狗玩球、袋鼠跳跃）、动态图片、交互式词汇游戏、情境背景图、任务指令与评价标准可视化展示。

  2.音频材料：Let'slearn部分的标准朗读音频；Let'sdo部分的节奏感强的指令音频；背景情境音乐（如森林、动物园环境音）。

  3.实物与教具：

  （1）动物头饰或卡片（猴子、熊猫、小鸟、猫、狗、袋鼠等）。

  （2）动词现在分词大单词卡及对应动作图示小卡片。

  （3）“动物行为观察记录表”学具（每小组一份，用于记录观察到的动物及其行为）。

  （4）“观察员星级评价勋章”贴纸（用于过程性评价）。

  （5）空白思维导图模板（用于词汇与规则归纳）。

  4.学习环境布置：将教室划分为“森林观察区”、“草原观察区”、“家园宠物区”等虚拟区域，张贴相应背景海报，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程

  （一）情境启动，感知主题（Lead-inWarming-up:EnteringtheAnimalObservationStation）

    教师身着带有“首席动物观察员”标识的服装或胸卡进入教室，播放一段融合了多种动物叫声和自然声音的轻音乐。同时，PPT呈现“AnimalWorldObservationStation”（动物世界观察站）的动态标题和徽标。

    T:Goodmorning,myfellowyoungobservers!WelcometoourAnimalWorldObservationStationtoday.I'myourchiefobserver,Mr./Ms.[教师姓氏].Ourmissionistoobservedifferentanimalscarefully,describewhattheyaredoing,andshareourfundiscoveries!Areyoureadyfortheadventure?

    Ss:Yes!

    T:Great!First,let'swarmupoureyesandears.Lookandlisten!

    活动一：歌曲律动，激活旧知。播放一首改编的、节奏明快的歌曲视频，内容复习与动物和简单动作相关的词汇，如“OldMacDonaldHadaFarm”结合动物动作。教师带领学生边唱边做动作，如“Thecowiseating,munch,munchhere...”。

    活动二：快闪猜谜，激发兴趣。PPT快速闪现本单元已学动物（cat,dog,rabbit,elephant,monkey,bear等）的局部特征图或剪影，学生快速说出其英文名称。随后，教师展示一张模糊处理或背面的动物图片。

    T:Look,here'saspecialguestinourstation.Whoisit?Let'sasktogether:“Whose...isit?”(引导学生复习A部分句型)。

    教师或一名预设学生回答：It'sZoom'sdog,Fido!(呈现Fido的完整图片)。T:WhereisFidonow?Oh,he'sintheparkwithmanyanimalfriends!Let'sgoandseewhattheyaredoing!

    （设计意图：通过创设“动物观察站”这一整体性、角色化的情境，瞬间将学生带入学习主题。热身活动兼具趣味性与复习功能，歌曲律动调动多感官，快闪猜谜快速激活关于动物和物主代词的已有知识。引出Zoom的狗Fido作为线索人物，自然串联教材人物与新课情境，激发学生的探究欲望，为后续观察描述活动做好情绪与认知的双重铺垫。）

  （二）意义探究，建构新知（PresentationPractice:ObservingandNamingtheActions）

    阶段一：聚焦观察，初识动作。

    PPT呈现公园全景图，图中Fido（狗）正在奔跑。教师引导：Look!Fidoisrunning.Heisveryactive.Whataboutotheranimals?Let'suseour‘observationbinoculars'(用手做望远镜状)!点击切换到第一个观察点：一棵树。

    1.词汇呈现（climbing,eating,drinking）：

    （1）观察点一：树上有一只猴子。播放猴子正在爬树的3秒微视频。

    T:Whatdoyousee?Ss:Amonkey.T:Yes!Amonkeyisinthetree.Whatisthemonkeydoing?(做出向上爬的动作)Isitjumping?Ss:No.T:It's...(放慢语速，口型明显)climbing.点击出现单词“climbing”及其原型“climb”，同时播放标准发音音频2遍。教师板书：climb->climbing，并用红色标注“-ing”。学生跟读、分组读、个人读。教师将“climbing”单词卡贴于黑板情境图的树上。

    （2）观察点二：树下有只熊猫。呈现熊猫坐着吃竹子的动态图。

    T:Lookatthepanda.Whatisitdoing?(模仿咀嚼动作)It's...eating.以同样方式呈现“eating”和“eat”，强调“eat”以字母t结尾，直接加-ing。板书：eat->eating。学生操练。提问：Whatisiteating?(引导学生回答：It'seatingbamboo.)渗透饮食文化。

    （3）观察点三：旁边的小溪边有只小鸟。呈现小鸟低头喝水的动画。

    T:Thebirdisthirsty.Whatisitdoing?(模仿喝水动作)It's...drinking.呈现“drinking”和“drink”。板书：drink->drinking。引导学生注意“drink”以k结尾，也是直接加-ing。

    阶段二：对比归纳，发现规律（一）。

    教师指向黑板上的三个词：climb-climbing,eat-eating,drink-drinking。

    T:Lookatthesewords.What'sthesame?(引导学生发现都是从动词原形直接加上“-ing”)。教师在黑板一侧画出思维导图的一个分支，标注规则1：直接加-ing。

    阶段三：沉浸体验，深化理解。

    词汇游戏一：“闪电观察员”。PPT快速播放不同动物做“climbing,eating,drinking”动作的图片（如熊爬岩石、兔子吃胡萝卜、大象喝水），学生需快速说出完整句子：“Lookatthe...Itis...ing.”答对的小组获得“观察星”。

    词汇游戏二：“听音做动作”。教师或一名学生说“It'sclimbing/eating/drinking.”，其他学生迅速做出相应动作。此活动为后续Let'sdo做铺垫。

    阶段四：继续观察，学习新知。

    2.词汇呈现（sleeping,playing,jumping）：

    （1）观察点四：长椅上有一只猫。呈现猫蜷缩睡觉的可爱图片，甚至可加入轻微鼾声。

    T:Shhh!What'sthis?Ss:Acat.T:Isiteating?Ss:No.T:Thecatisveryquiet.It's...sleeping.呈现“sleeping”和“sleep”。板书：sleep->sleeping。引导学生观察“sleep”以字母p结尾，直接加-ing。

    （2）观察点五：草地上，Fido（狗）在玩球。播放狗追逐、扑球的短视频。

    T:LookatFidonow!Ishesleeping?Ss:No!T:Heisveryhappy.Heis...playing.呈现“playing”和“play”。板书：play->playing。强调“play”以元音字母组合ay结尾，直接加-ing。

    （3）观察点六：远处有一只袋鼠。呈现袋鼠连续跳跃的GIF动图。

    T:Whataspecialanimal!It'sakangaroo.Whatisthekangaroodoing?(模仿跳跃)It's...jumping.呈现“jumping”和“jump”。板书：jump->jumping。此处是关键点，教师用不同颜色笔标注“m”和“p”，并提问：Lookat“jump”.Ithasletters‘m',‘p'attheend.Beforeadding‘-ing',whathappens?引导学生观察单词拼写变化：双写末尾辅音字母p再加-ing。可简单举例对比，如“help”也是类似规则（helping需双写p吗？不，因为help末尾是p，但前面是辅音字母l，重音不在最后一个音节，此处仅做初步感知，不深入讲解语音规则）。

    阶段五：对比归纳，发现规律（二）。

    教师指向sleeping,playing,jumping，引导学生发现sleep,play是直接加-ing。重点聚焦jump->jumping。

    T:Formostwords,wejustadd‘-ing'.Butforsomeshortwordslike‘jump',weneedtodoublethelastletter,thenadd‘-ing'.教师在思维导图上添加第二个分支：双写末尾辅音字母加-ing（辅+元+辅结构初步感知）。同时，可渗透“run->running,swim->swimming”作为例子，但不要求掌握。

    （设计意图：新知呈现完全融入“观察站”的探索情境中，遵循“呈现-理解-操练-归纳”的认知规律。利用多模态资源（视频、动图、声效）多维度刺激感官，使词汇学习生动而深刻。将词汇按一定规律分组呈现，并适时引导学生观察、比较、归纳构词规则，培养了学生的语言分析能力和学习策略。游戏化操练及时巩固，并自然衔接句型运用，确保语言输入的有效性。板书设计与思维导图同步生成，可视化地展现了知识结构与内在逻辑。）

  （三）巩固内化，协同操练（ConsolidationProduction:ActingandDescribing）

    活动一：趣味指令，全身反应（Let'sdo深度融合）。

    教师：Now,let'stakeabreakandplaywiththeanimals!Listenanddo.

    首先，播放课本Let'sdo部分原声指令：“It'sclimbing.It'sclimbing.It'seating.It'seating...”学生先听，感知节奏和内容。

    其次，教师示范：除了做“climbing”等动作，教师可加入动物模仿，如说“It'sclimbing.”时，模仿猴子爬树的样子并发出“ooo-aaa”声，增加趣味性。

    然后，开展小组竞赛：“超级模仿秀”。教师或一名学生发令（可加快速度或打乱顺序），小组同时表演，动作准确、反应迅速的小组得分。指令可扩展为复合句：“Lookatthemonkey.It'sclimbing.Climb,climb,climb!”

    最后，创意指令接龙：小组内一人说一个新指令（需用所学V-ing），下一位组员表演并说出下一个指令，以此类推。

    活动二：情境配音，角色扮演。

    PPT播放一段无声的“动物园一角”短视频，时长约30秒，画面中包含多种动物同时进行不同活动（如猴子爬绳、熊猫吃苹果、小鸟在喝水池边、老虎睡觉、小象玩球、袋鼠在远处跳）。

    任务：小组合作，为视频配音。每组分配1-2个动物角色。准备时间2分钟，小组成员需商定描述语句，如“Lookatthemonkey.It'sclimbing.Oh,it'sfunny!”随后，视频静音重新播放，各小组按画面顺序派代表进行同步配音。此活动综合考验学生的观察力、语言组织力与协同能力。

    活动三：观察记录，汇报分享。

    每组领取一份“AnimalBehaviorObservationRecordSheet”（动物行为观察记录表）。表格包含栏目：Animal（动物）、Action（行为/V-ing）、Location（地点）、Moredetails（更多细节，可选）。

    教师展示一幅新的、细节丰富的公园或森林场景大图（包含更多动物和动作，如鱼在游泳swimming，鸟在飞flying——作为拓展词汇感知）。

    小组任务：在规定时间内（5分钟），小组成员共同观察图片，用所学句型讨论并记录下至少4种不同的动物行为。记录方式可以是文字或图文结合。

    汇报环节：每组选派一名“首席观察员”向全班汇报本组的发现，使用“Inourpicture,weseea...Itis...ing.Itisin/onthe...Wealsosee...”等语言结构。其他小组可以补充或提问。教师根据汇报的准确性、丰富性和语言流畅度给予星级评价。

    （设计意图：本环节是语言知识向语言技能转化的关键。通过TPR活动，将听觉输入与动觉输出深度绑定，强化记忆与理解。“情境配音”将静态句型转化为动态的、有上下文的口语表达任务，富有挑战性和趣味性。“观察记录与汇报”则是一个微型的项目式学习任务，它要求学生整合运用本课核心词汇句型，并结合以往学过的地点介词、形容词等知识，进行信息提取、加工与陈述，实现了语言的真实运用和思维的可视化输出。小组合作模式贯穿始终，培养了学生的协作沟通能力。）

  （四）迁移创新，拓展应用（ExtensionCreation:CreatingOurAnimalStory）

    活动一：动物行为猜猜猜。

    一名学生上台，从教师准备的动词现在分词卡片中抽出一张（如playing），并用动作、表情进行表演，但不能说话。台下学生猜测，必须用完整句子提问：“Isitplaying?”或直接陈述：“Lookathim/her.He/Sheisplaying.”表演者点头或摇头。此活动反向训练了学生的语言输出和即时反应能力。

    活动二：创编动物短剧。

    任务背景：动物观察站要举办一场“动物行为模仿秀”，需要各观察小组创作并表演一个关于动物的微型情景剧。

    要求：

    1.小组（4-5人）选择2-3种动物角色。

    2.设计一个简单场景（如：在森林里、在池塘边、午后的动物园）。

    3.剧情需包含至少4个不同的动物动作（必须用到本节课所学V-ing）。

    4.表演时，每位“动物”需要用“Iam...ing.”或旁白用“Itis...ing.”描述自己的行为。鼓励添加简单的对话，如“Hello!Whatareyoudoing?”“I'meating.Yummy!”

    准备时间：8-10分钟。教师巡回指导，提供语言支持。

    展示与评价：每组轮流表演。其他小组作为观众和评委，使用“观察员评价表”（从语言准确性、动作表现力、剧情创意、合作程度等方面打分）。教师进行点评，重点表扬语言运用的亮点和创造性思维。

    活动三：绘制行为导图海报。

    作为课后延伸项目（可选课堂时间开始，课后完成）：请学生以“AmazingAnimalsinAction”为主题，绘制一张思维导图或海报。中心是动物图片，周围分支展示该动物可以做的各种动作（用“...is...ing”句型标注）。鼓励学生查阅资料，添加一两个新学的动物动作词汇（如flying,swimming）。优秀作品将在班级“英语角”或学校走廊展示。

    （设计意图：迁移创新环节旨在发展学生的综合语言运用能力和高阶思维。“猜猜猜”活动以游戏形式提供了高频率的句型操练机会。“创编短剧”是深度学习成果的集中体现，它要求学生综合运用语言、表演、协作和创意策划能力，将所学知识在一个全新的、自创的语境中进行重组、转换和输出，是真正的“用创为本”。“海报绘制”则将语言学习与美术、信息检索相结合，体现了跨学科学习理念，并提供了个性化展示的空间，满足了不同学习风格学生的需求。）

  （五）总结评价，布置任务（SummaryAssignment）

    1.总结回顾：

    教师引导学生一起回顾本节课的“探索之旅”。师生共同看着黑板上的思维导图和情境图，教师提问：Whathavewelearnedtoday?学生可以回答词汇、句型或规则。教师用简洁的语言总结核心知识点，并强调观察动物、热爱自然的情感主题。

    T:Today,wewereexcellentanimalobservers!Welearnedhowtosayclimbing,eating...andhowtodescribewhatanimalsaredoingwith“Itis...ing”.Wealsodiscoveredsomespellingrules.Mostimportantly,weseeanimalsareourfriends.Theyhavetheirowninterestinglives.

    2.多元评价：

    （1）过程性评价：公布各小组在各个环节获得的“观察星”数量，评选出“最佳观察团队”，并给予口头表扬或小奖励（如动物主题书签）。

    （2）个人评价：发放“我的学习日志”便签，让学生简单自评（如：我能说出____个动物动作；我能用句子描述图片；我积极参与了小组活动。给自己画____颗星）。

    （3）教师点评：总体肯定全班学生的努力和进步，特别表扬在创意活动中表现突出的个人和小组，并对需要改进之处（如某个词的发音、句子的完整性）给予温和提醒。

    3.分层作业：

    ★基础巩固作业（必做）：

    （1）听读课本P52Let'slearn部分音频至少3遍，并模仿录音语气。

    （2）抄写核心词汇climbing,eating,drinking,sleeping,playing,jumping各3遍，并尝试用每个词造一个句子“Lookatthe...Itis...ing.”（可配图）。

    ★★能力拓展作业（选做）：

    （1）用手机拍摄一段家中宠物或小区里小动物（如鸟、猫）的视频（15-20秒），尝试用英语旁白描述它的行为，录音或说给家人听。

    （2）完成“AmazingAnimalsinAction”主题海报的绘制与文字标注。

    ★★★探究挑战作业（供学有余力学生选择）：

    在词典或学习APP的帮助下，找出另外3个符合“双写末尾辅音字母再加-ing”规则的动词（例如：run,swim,sit,get），并制作成单词卡片，写出其现在分词形式。

    （设计意图：总结部分不是知识的简单罗列，而是引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行反思，升华主题。评价注重过程与结果相结合、小组与个人相结合、教师评价与学生自评互评相结合，体现发展性评价理念。分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到课外真实生活，鼓励实践与探究，保持学习延续性。）

  七、板书设计

  （黑板左侧为情境图区域，右侧为知识结构区域，中间部分用于随机生成学生语言或补充内容。）

  [左侧：手绘或贴图呈现“公园”场景简笔画，包含树、草地、长椅、小溪。在相应位置贴上动物图片（猴子、熊猫、小鸟、猫、狗、袋鼠），并在动物旁边可粘贴对应的动词现在分词小卡片或书写V-ing。]

  [右侧：思维导图式结构]

    Unit5Whosedogisit?

    PartBWhataretheydoing?