初中英语七年级下册 Module 1 Unit 2 The London Eye is on your right. 第一课时教案

初中英语七年级下册Module1Unit2TheLondonEyeisonyourright.第一课时教案

一、课标依据与设计理念

（一）课标依据分析

本教案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级（初中阶段三级）学生提出的目标要求进行设计，聚焦于以下核心素养的培育：

1.语言能力：在“问路与指路”的真实交际情境中，发展学生理解与表达关于位置、方向等空间关系的能力，重点掌握方位介词及祈使句在指路中的运用。

2.文化意识：通过对伦敦地标性建筑的认知与路线描述，引导学生了解英国首都的文化景观，初步感知中西方城市布局与表达空间方位语言的异同，培养跨文化认知的兴趣。

3.思维品质：通过读图（地图）、规划路线、描述空间关系等活动，发展学生的空间思维、逻辑顺序思维和信息转换能力（将文字信息转化为心理地图，或反之）。

4.学习能力：借助多媒体资源、小组合作任务和评价量表，引导学生进行自主探究与合作学习，提升在真实语境中运用策略解决问题的能力。

（二）核心设计理念

1.情境真实性原则：创设“为虚拟伦敦游学营设计导览路线”的核心任务，将语言学习嵌入有目的、有意义的社会文化实践中。

2.跨学科融合视角：有机融入地理学科的空间方位概念（东、南、西、北、相对位置）和图示阅读技能，体现STEAM教育理念中学科整合的思想。

3.任务驱动与产出导向：以终为始，设计“制作并展示个性化伦敦地标游览路线图”的最终产出任务，驱动听、读、看、说等输入性活动，确保语言学习为实际应用服务。

4.差异化教学路径：通过分层任务、可选择的辅助资源（如词汇银行、句型框架）和多元评价方式，满足不同语言水平学生的学习需求。

二、教材深度解析与整合

（一）本课时内容定位

本课选自外研版七年级下册Module1“Lostandfound”中的第二单元。第一单元已引入“问路”的基本句型，如“Excuseme,whereis…?”本单元则重点升级至“指路”的详细表达，特别是运用方位介词（onyourleft/right,nextto,between…and…,opposite,near）和祈使句（Gostraightahead,Turnleft/rightinto…）来描述连续的空间移动路径。课文以一篇从威斯敏斯特地铁站到伦敦眼的导游词为载体，是典型的说明性文本，逻辑清晰，方位词密集。

（二）文本多维分析

1.文体结构：功能性文本（导游指引）。具有清晰的起点、连续的移动指令和明确的终点。

2.语言特征：

1.3.词汇：核心为方位介词短语和地标建筑名词。

2.4.语法：祈使句（表示指令）、一般现在时（表示客观事实与普遍方向）。

3.5.语篇衔接：大量使用表示顺序的连接词（First,Then,Next,Finally）和方位词，确保指路过程的连贯性。

6.文化内涵：文本串联了威斯敏斯特站、议会大厦、大本钟、伦敦眼等地标，是伦敦政治与文化中心的微缩景观，为开展文化比较提供了素材。

（三）教学资源整合与拓展

1.主要资源：教材课文、配套地图、同步评价作业中的听力与阅读材料。

2.补充资源：

1.3.视频：BBC制作的伦敦地标简短介绍视频（无字幕或英文字幕），用于创设情境。

2.4.数字工具：谷歌地图（LondonCityCentre区域）截屏或简易互动地图，用于动态展示路线。

3.5.实物教具：大型伦敦市中心简化地图海报、可粘贴的地标建筑图片卡。

4.6.阅读材料：改编自儿童旅游书籍的关于特拉法加广场、国家美术馆等的简短趣味介绍。

三、学情精准诊断与应对

（一）学生已知分析

1.语言基础：已掌握一些公共场所名称（school,park,station）、简单的方位词（in,on,at,near）以及“问路”的起始句。具备基本的祈使句概念。

2.认知与经验：七年级学生具备初步的空间想象力和读图能力。部分学生可能有国内旅游或使用手机地图的经验，对“导航”概念不陌生。

3.兴趣点：对异国文化、著名建筑有天然的好奇心，喜欢任务型、活动型的课堂，乐于参与角色扮演和小组合作。

（二）学习难点预判及策略

1.难点一：多个方位介词短语（尤其是opposite,between…and…）的理解与准确运用。

1.2.策略：利用教室实物、学生座位进行“实景模拟”，设计“听指令摆位置”游戏，强化物理空间与语言表达的关联。

3.难点二：将离散的方位描述整合成一条连贯、流畅的路线指引。

1.4.策略：采用“路线拼图”活动，将完整路线打乱成几个步骤，让学生排序；提供“First,then,next,finally”等序列词作为表达支架。

5.难点三：在真实任务中克服怯场心理，进行流畅的口头指路。

1.6.策略：创设安全的练习环境，如先进行“Pair-work”同伴互练，再使用“录音回听自评”的方式，最后进行小组内展示，逐步建立自信。

四、学习目标与评价标准

（一）课时学习目标

在本课结束时，学生将能够：

1.识别与理解：在听力和阅读中，识别出关于伦敦主要地标的名称及描述其相对位置的方位介词短语。

2.提取与整合：从一篇连续的指路文本中，按顺序提取关键转向点和地标信息，并能在简易地图上标注出正确路线。

3.描述与表达：使用方位介词、祈使句和顺序连接词，口头描述一条从指定起点到终点的简单路线。

4.设计与创造：小组合作，利用提供的资源，为指定起点和终点（如从国家美术馆到白金汉宫）设计一条合理的游览路线，并撰写简要的导游词。

5.文化与比较：说出至少两个伦敦地标的名称及其特点，并能简单比较中英城市中问路指路习惯的潜在差异。

（二）表现性评价标准

评价维度

优秀(4分)

良好(3分)

达标(2分)

待改进(1分)

路线描述的准确性

方位词使用完全正确，路线清晰无歧义，终点准确。

方位词基本正确，路线总体清晰，个别细节模糊。

能使用方位词，但存在错误，路线大致正确。

方位词使用混乱，无法描述清晰路线。

语言表达的流畅性与丰富性

熟练使用多种方位词及顺序词，句子连贯、自然。

使用核心方位词及顺序词，表达基本连贯。

能使用基本句式表达，连贯性一般，有停顿。

表达困难，仅能说出单词或碎片化句子。

合作与任务完成度

在小组中积极承担角色，有效沟通，共同出色完成任务。

参与小组活动，能完成自己的分工。

在他人帮助下参与活动，完成部分任务。

参与度低，未有效贡献。

文化意识体现

能准确说出地标特点，并进行有意义的比较。

能说出地标名称及相关文化点。

能识别地标名称。

对文化信息了解甚少。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用核心方位介词短语：onyourleft/right,nextto,between…and…,opposite,near。

2.3.理解并运用指路的核心句型：Gostraightahead.Turnleft/rightinto…Youcansee…onyourleft.

3.4.理解并运用顺序连接词：First,then,next,finally。

5.教学难点：

1.6.在真实、连贯的口语输出中，综合运用方位词、祈使句和顺序词，进行有条理的路线描述。

2.7.“opposite”与“infrontof”的辨析，“between…and…”的准确使用。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含伦敦地标图片、课文录音、伦敦市中心简图动画。

2.3.打印可粘贴的伦敦地标图标（伦敦眼、大本钟等）及单词卡。

3.4.准备大型伦敦市中心地图海报（张贴于黑板）。

4.5.设计并打印“路线规划任务单”和“同伴互评表”。

5.6.测试音频、视频播放设备。

7.学生准备：

1.8.复习Unit1中关于“问路”的句型。

2.9.预习Unit2新单词，尝试在地图上找到伦敦眼、大本钟等地点。

七、教学过程实施(共计45分钟)

Step1:Lead-inWarming-up(情境导入，激活已知)(5分钟)

活动：伦敦地标“快闪”竞猜

1.视听冲击：教师快速播放一段约60秒的伦敦地标混剪视频（伦敦眼、大本钟、塔桥、巴士、红色电话亭等），配以动感的英国特色音乐。

2.头脑风暴：视频结束后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whereisit?”鼓励学生说出已知的词汇，如“LondonEye”,“BigBen”,“bridge”,“bus”。教师将学生说出的核心地名词写在黑板一侧，形成“WordBank”。

3.引入任务：教师展示一张威斯敏斯特区域的谷歌地图截图，并创设情境：“假设我们班即将组成一个‘伦敦文化探索营’。今天，我们的第一个任务就是学习如何在这些著名的地标之间‘导航’，成为一名合格的小导游。首先，让我们解决最基本的问题：如何准确告诉别人某样东西在哪儿？”

【设计意图】：通过视听媒体快速吸引学生注意力，激活其关于伦敦的已有词汇和图式。创设“游学营导游”的贯穿性情境，赋予本课语言学习明确的社会实践目的，激发内在动机。

Step2:Pre-readingVocabularyPresentation(读前准备，词汇铺垫)(8分钟)

活动一：教室实景方位操练

1.教师利用教室的真实布局，演示核心方位介词。

1.2.站在讲台，说：“Iamstandingnexttotheblackboard.”

2.3.指向两个学生：“LucyissittingbetweenTomandJerry.”

3.4.指向教室门和对面墙壁：“Thedoorisoppositethatwall.”

4.5.同时，将这些短语与手势结合（如双手指向左右表示left/right）。

6.TPR（全身反应法）游戏：教师发出指令，学生做出动作或指出方向。如：“Pointtosomethingonyourleft.Showme‘gostraightahead’withyourhand.”

7.地图初探：教师将大型伦敦地图海报贴在黑板上。分发地标图标和单词卡，请学生小组讨论，将图标贴到地图的大致正确位置（如伦敦眼在泰晤士河南岸）。在此过程中，教师自然引入新地标名称，如“theHousesofParliament”,“TrafalgarSquare”。

【设计意图】：将抽象的方位介词与具体、即时的物理空间结合，建立直接的多模态关联（语言-视觉-动作），促进深度理解。通过贴图活动，让学生在合作中初步熟悉文本背景空间，降低后续阅读的认知负荷。

Step3:While-reading(文本深读，信息加工)(12分钟)

活动一：首读抓大意，验证预测

1.教师提出问题：“Theisaguidingscript.Whereisthestartingpoint?Whereisthefinishingpoint?”让学生带着问题快速默读课文（1分钟）。

2.学生回答后，请一名学生在大型地图上用彩笔标出起点（WestminsterStation）和终点（TheLondonEye）。

活动二：再读理脉络，图解路线

1.教师播放课文录音，学生跟读。要求学生在课本地图上用铅笔画出描述的路线。

2.教师设计“信息结构图”任务，以表格或流程图形式呈现，引导学生小组合作填写关键信息：

Order

Whattodo?

Whatcanyousee?

Whereisit?

First

Comeoutofthestation.

Then

Gostraightahead.

theHousesofParliament

Next

TurnleftintoBridgeStreet.

BigBen

Then

Finally

TheLondonEye

1.小组代表根据填写内容，边讲解边在大地图上移动一个“小导游”玩偶，演示完整路线。其他小组可进行补充或修正。

活动三：聚焦语言，深度解析

1.教师引导学生观察信息表中“Whattodo?”一栏的句子特点，归纳出“祈使句（动词原形开头）用于给出指令”的规则。

2.聚焦“Whereisit?”一栏，提炼出本课核心方位表达法。通过对比句子，引导学生发现“onyourleft/right”常用于移动中的视角，而“nextto”等描述静态相对位置。

3.进行微型辨析练习（口头或幻灯片）：

1.4.Theshopis______thebankandthepostoffice.(between)

2.5.Thecinemais______thepark.Youneedtocrossthestreet.(opposite)

【设计意图】：阅读活动遵循“整体-部分-整体”的原则。首读把握语篇宏观结构；再读通过信息结构图将线性文本可视化，训练信息提取与逻辑排序能力；深度解析则聚焦形式，在语境中归纳语法规则和词汇用法，实现“形式-意义-使用”的统一。

Step4:Post-readingLanguageConsolidation(读后产出，巩固内化)(15分钟)

活动一：听力强化，查漏补缺

使用同步评价作业中的配套听力练习。该练习可能是一段不同的指路对话。学生听并在地图上标出路线。完成后，同伴互对答案，并复述听到的路线。此活动将阅读中获得的能力迁移至听力理解。

活动二：情景对话，控制性输出

学生两人一组，一人扮演刚走出威斯敏斯特站的游客，另一人扮演导游。利用黑板上的大地图和课文信息，进行“问路-指路”角色扮演。要求必须使用顺序连接词和至少三个不同的方位短语。教师巡视，提供即时反馈和帮助。

活动三：创意路线规划，半开放产出

发布“核心任务”：各小组（4人一组）将扮演旅游策划公司，为游学营设计一条从“国家美术馆”（TrafalgarSquare）到“白金汉宫”（BuckinghamPalace）的新路线。

1.每组获得一张任务单，上面有简易地图（标有更多可选地标，如NationalGallery,St.James’sPark等）和语言支架。

2.小组合作规划一条有趣、合理的路线，并撰写一段约5-6句的导游词。

3.教师提供“词汇银行”和“句型脚手架”支持有需要的小组。

1.词汇银行:crosstheroad,walkthroughthepark,attheendofthestreet...

2.句型脚手架:First,walkoutoftheNationalGalleryandturnleft/right.Goalong...Youwillsee...onyourleft.Then,...

【设计意图】：此环节是语言内化与创造性应用的关键。从机械跟读、控制性对话到半开放的小组任务，语言输出的自主性和复杂性逐级提升。“路线规划”任务具有真实性和挑战性，促使学生运用批判性思维（选择最佳路线）和创造性思维（使导游词生动），并在合作中实现综合语言运用。

Step5:Summary,AssignmentAssessment(总结、作业与评价)(5分钟)

活动一：课堂总结与反思

邀请1-2个小组展示他们设计的路线和导游词。教师引导学生用评价标准进行简要互评。教师总结本课核心——我们学会了如何像导游一样，用清晰的顺序和准确的方向词描绘一幅“语言地图”。

活动二：分层作业布置

1.基础作业：完成同步评价作业中与本课词汇、句型相关的练习题；朗读并背诵课文指路段落。

2.拓展作业：（二选一）

1.3.选项A（实践型）：用手机地图APP（如百度地图），找到从自己家到最近公园或超市的步行路线，用英语写下3-4个关键指令。

2.4.选项B（研究型）：上网查找一个你最感兴趣的中国地标（如故宫、东方明珠），用英文写出它的一个简单介绍（位置、特点），并思考：为一个外国游客指路去那里，你会怎么说？

活动三：过程性评价记录

教师根据课堂观察、小组任务单完成情况，在“学生学习档案”中记录学生在“合作”、“表达准确性”等方面的表现，作为形成性评价的一部分。

【设计意图】：总结提升至方法论层面。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习与真实生活（选项A）或深度学习（选项B）连接。过程性评价关注学习过程，为教学调整提供依据。

八、板书设计

主板：

Module1Unit2BeingaGoodGuide:GivingDirections

核心任务：PlanatourroutefromAtoB.

I.KeyLandmarks(WordBank):

-WestminsterStation

-HousesofParliament

-BigBen

-LondonEye

-(学生补充的新地标)...

II.HowtoGiveDirections?

A.Sequence:First→Then→Next→Finally

B.Actions:Gostraightahead.Turnleft/rightinto...

C.Locations:

*onyourlef