《特殊教育教学设计》课件 第五章 课时计划

第五章课时计划CONTENTS目录课时计划概述1特殊教育课时计划设计2PART01第一节课时计划概述01第一节课时计划概述一、课时计划的含义

课时计划，是指教师以一节课为范围所做的教学设计，是教师在课堂教学前要准备的教学活动计划书。

课时计划通常包括教学目标、教学要点、教学资源、教学过程等几个要素。

制定课时计划是每位教师必须具备的能力。第一节课时计划概述二、课时计划设计的任务与作用（一）课时计划设计的任务

课时计划是教师对一节课所要完成的任务与活动的统筹规划。教师需要根据单元目标、学生的具体情况等制定恰当的教学目标，并且为了实现教学目标而选择恰当的教学资源，规划恰当的教学过程，合理分配教学时间，选择恰当的教学方法和教学策略。第一节课时计划概述二、课时计划设计的任务与作用义（二）课时计划设计的作用

1.提高教学成效

制定课时计划有助于教师课前系统思考教学目标等要素，设计最佳教学过程与活动，为取得良好教学效果做好准备。

2.稳定教师的信心

课前周密规划使教师清晰掌握课堂任务与活动，增强信心，保障教学有序进行。

3.提高应变能力

课时计划是课前预设，而非固定脚本。教师可根据实际教学情况灵活调整，课前准备越充分，越能从容应对课堂变化并做出及时应变。。第一节课时计划概述三、课时计划的类型（一）教案与学案

按照课时计划在教学过程设计时重点呈现的是教师教的过程还是学生学的过程，可以把课时计划分为教案与学案。

教案是教师在进行教学前，对自己教的过程进行预设的方案，主要规划的是教师在教学过程中准备做什么。学案，又称为学历案，是指教师在班级教学的背景下，为了便于学生自主或通过社会互动建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。第一节课时计划概述三、课时计划的类型（二）单纯的教师活动课时计划与师生活动课时计划

按照课时计划在教学过程设计时呈现的是师生互动的活动还是单纯呈现教师的活动，可以把课时计划分为单纯的教师活动课时计划与师生活动课时计划。

单纯的教师活动课时计划，又称为传统的课时计划，是指在设计课时计划中的教学过程时，只呈现教师的活动步骤、活动目的与活动内容。师生活动课时计划，又称为师生互动课时计划，是指在设计课时计划中的教学过程时，既呈现教师“教”的活动，也呈现学生在相应步骤中“学”的活动。第一节课时计划概述三、课时计划的类型（三）详细课时计划与简略课时计划

按照课时计划在教学过程设计时所呈现内容的详细程度，可以把课时计划分为详细课时计划与简略课时计划。

详细课时计划，简称为“详案”，是指教师在设计课时计划中的教学过程时，详细呈现每个教学细节，甚至呈现教师所说的话、所提的问题。简略课时计划，简称为“简案”，是指教师在设计课时计划中的教学过程时，不呈现具体的细节，只描述大致的教学步骤、环节，呈现关键内容。

在实践中，学校一般要求新入职教师撰写详细的课时计划，以帮助教师做更周密的思考。第一节课时计划概述三、课时计划的类型（四）个别教学课时计划与集体教学课时计划

根据接受教学学生的数量，可以把课时计划分为个别教学课时计划与集体教学课时计划。

个别教学课时计划是指教学对象只有一位学生，教学组织形式是教师与学生一对一进行的个别教学，所设计的课时计划是为一位学生的学习服务的。集体教学课时计划是指教学对象有若干位学生，教学组织形式为集体教学（包括小组教学），所设计的课时计划是为若干位学生的学习服务的。PART02第二节特殊教育课时计划设计02第二节特殊教育课时计划设计一、特殊教育课时计划的设计依据（一）课程的性质与要求

课时计划的设计需要基于课程的性质与要求。学科课程、基于生活问题解决的课程等不同类型的课程在课程性质、课程目标等方面是有差异的。教师在设计课时计划目标，选择教学方法时，需要根据课程的性质与要求进行。例如，生活技能课程需要选择基于活动的教学方法，注重学生在实际环境中的操作。第二节特殊教育课时计划设计一、特殊教育课时计划的设计依据（二）单元计划的要求

单元目标的达成需要教师根据单元的性质与内容、学生的学习能力等因素，把单元目标划分为若干个课时目标。因此，教师在制定课时计划时要有大单元的意识，基于单元计划的目标和课时总体规划，完成单元计划赋予本课时的任务。第二节特殊教育课时计划设计一、特殊教育课时计划的设计依据（三）学生的先备知识

知识与技能的学习需要建立在已经具备相应的先备知识的基础上。因此，课时计划的设计，需要考虑学生在学习本节课之前所具备的先备知识。第二节特殊教育课时计划设计一、特殊教育课时计划的设计依据（四）学生的障碍情况与学习能力

学生的障碍情况以及障碍对其学习的影响、学生的基本学习能力，也是教师在制定课时计划目标、选择教学材料、设计教学过程时需要考虑的重要因素。第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求

特殊学生的课时计划可以分为教学说明与课时计划的主体两个部分。第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（一）教学说明

1.学生的基本障碍情况

介绍班级人数、学生障碍类型与程度，简述其在信息接收与理解、语言表达、问题解决等方面的能力，以及学习本课程的现有水平。

2.教材的基本情况

说明教材来源（自编或选用），阐述本节课内容与前后课时之间的联系。若属单元教学，需介绍单元目标、整体结构（各课时目标）及本节课在单元中的位置。

3.学生学习本节课已有的基础

说明学生已具备的与本节课密切相关的先备知识，若属单元教学，还需说明已学课时的掌握情况。第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（二）课时计划的主体

1.教学目标

课时计划的教学目标是指教师通过一个课时的教学，期待学生达到的学习结果。教学目标是教师选择教学材料、设计教学过程的重要依据。

需在此基础上明确教学重点（需重点掌握的目标）与教学难点（达成难度最大的目标）。两者关系有二：一是密切相关，难点即达成重点的障碍；二是两者无直接关系，都是相对于所有教学目标而言。第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（二）课时计划的主体

1.教学目标

制定特殊学生课时目标时，还应注意：（1）关注学生差异

把学生分成几个不同的层次，为不同学生或层次制定相应目标，并分别明确其教学重点与难点。（2）目标表述更加明确

需具体说明学生要完成的任务（避免“掌握”等含糊词）、完成任务的条件（避免笼统描述）以及达标标准（如正确数量、百分比或单位时间正确量）。第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（二）课时计划的主体

2.教学资源

课堂教学资源指为实现教学目标可开发与利用的物质资源（教具、学具、课件、作业单等，教科书为必备材料不需介绍）和人力资源（协同教师、助教、志愿者等）。

特殊学生课时计划中，教师应根据教学目标、学生能力与需求等选择资源。教具需符合学生认知水平与教学内容；认知障碍学生必要时需提供学具；教师不足时可配备其他人力支持（如协同教学教师、助教、志愿者）。

说明资源时需简要明确，如“爬山虎的实物、彩色图片”，避免仅写“实物”“图片”等笼统表述。第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（二）课时计划的主体

3.教学过程

教学过程是指教师对学生施加教育影响，学生在教师的指导下逐步掌握学习内容，达成教学目标的过程。在教学过程中，教师、学生围绕着教学目标与教学内容进行双边互动，而且这些互动是在一定的空间和时间限制内进行的。第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（二）课时计划的主体

3.教学过程

（1）常见的课堂教学过程模式

①赫尔巴特模式：基于儿童注意、期待、探究和行动四种心理状态，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。其学生后增加“预备”阶段，发展为五阶段。

②凯洛夫模式：基于理解、巩固、运用三个阶段，分为组织上课、检查复习、提出要求、讲授新教材、检查巩固、布置作业六个环节。我国在此基础上形成五个教学环节：组织上课、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

③加涅模式：基于信息加工模型，将学习分为内部过程（信息加工与控制过程），教学作为外部事件，需提供刺激并支持学习者内部过程，促进内外互动。第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（二）课时计划的主体

3.教学过程

第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（二）课时计划的主体

3.教学过程

（1）常见的课堂教学过程模式

根据学习的内部加工过程和促进相应过程的外部事件，加涅提出了相应的课堂教学过程模式。依次为：引起注意（唤起并控制学习者注意）；告知学习者目标（帮助学生明确学习方向，组织思维）；激活相关的原有知识（复习旧知，为新内容做准备）；呈现刺激材料（有特征、有顺序地展示新知）；引发期待行为（提供学习指导，促进内部投入）；提供反馈（及时告知学生反应是否正确）；评估学习行为（通过提问、测验等方式检查目标达成情况，巩固学习结果）。

第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（二）课时计划的主体

3.教学过程

（2）特殊学生的课堂教学过程设计

①重视学生的学习历程。传统教案以教师活动为主，而教学本质是师生共同完成的过程，核心在于帮助学生主动建构知识。学习是循序渐进的，兴趣与动力影响成效。学历案的出现正是这一转变的体现，立足于学生立场，设计“如何学、何以学会”的过程，引导学生主动建构经验，实现深度学习，推动课堂从“以教师讲解”为中心转向“以学生学习”为中心。案例：上海市徐汇区董李凤美康健学校吴迪迪老师提供的劳动技能番茄炒蛋注该教学过程中以学生的学习活动设计作为主线，教师在整个过程中承担的是辅助、支持、引导的作用。

第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（二）课时计划的主体

3.教学过程

（2）特殊学生的课堂教学过程设计

②教学环节灵活，适合学生的学习特征。赫尔巴特、凯洛夫和加涅的模式虽环节不同，但都分为准备、发展、综合三阶段。然而，学生的学习过程不等同于教学过程；对于接受能力较差的特殊学生，不能固守固定模式。教师应将新信息分块，每次只学少量，并包含复习、新授、巩固等环节。要根据学生年龄、能力、任务难度等因素，合理设计每个环节的时长，学生年龄越小、水平越低、任务越难，每个环节的时间应适当缩短，以防疲劳。案例：华东师范大学吴静同学撰写的认读词语：“西红柿”“茄子”，并能与实物配对

第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（二）课时计划的主体

3.教学过程

（2）特殊学生的课堂教学过程设计

③教学过程要与教学目标相呼应。教学过程设计必须围绕教学目标。集体或小组教学中，若学生目标不同，需兼顾各层次。分两种常见情形：一是目标不同但内容相近，可统一过程满足差异。需做到：采用多样方式呈现内容与表达成果；分层设计提问与练习；在练习时对个别学生单独指导。二是学生差异大，目标与内容均不同，可采用复式教学，为不同层次设计不同过程。例如：一组新授时，另一组自主练习，之后交换。案例：上海市金山区辅读学校莫凌祥老师提供线段的认识——数学教学设计；上海市虹口区广中路小学特教班邓淑敏老师提供二年级语文第二册《西湖名堤》；一年级语文第一册《寄冰》第二节特殊教育课时计划设计二、特殊学生课时计划的要素与设计要求（二）课时计划的主体

3.教学过程

（3）特殊学生的教学过程设计与教学策略

特殊学生的学习困难多，不能采用单一、不变的教学过程模式。其教学过程模式需反映教师所采用的教学策略，即教师为实现目标、根据教学情境对教学过程进行的系统决策。特殊学生的教学策略分为两类：一是内容教学的策略，即帮助学生从不会到会、掌握新内容的策略，决定了教