初中道德与法治教学与心理健康教育的有机融合探索

初中道德导端教学与心理健邮育的有机

融合探索

初中道德与法治教学与心理健康教育的有机整合是必不可少的，教师在教学

过程中应当整合丰富多样的教学元素，开展体系化、高效化的教学活动，在教学

期间做到有的放矢，合理把控相关教学节奏、教学进度，以此来实现对学生更加

科学高效的教学指导。

一、道德与法治教学与心理健康教育的融合意义

在初中心理健康教育活动中，各学科教师应当开展联合协作，在心理健康教

育工作中秉承“三全育人”的思想观念，在各个环节、各个时段强化对学生的心理

健康指导。心理健康教育是一类从学生思想、认知、观念、意识、文化、价值、

理念层面开展的教学项目，而初中道德与法治课程也是从学生的思想道德品性、

人生观、价值观、道德观等多个方面展开教学指导的科目，因此初中道德与法治

课程与心理健康教育的有机融合具备良好的基础条件，两者具有共同的教学目标、

教学方向，将两者进行完美整合对提高学生的思想认知层次、节约学校在思想教

育过程中所投入的资源具有较大的现实意义。此外，将初中道德与法治教学与心

理健康教育进行有机融合也能进一步增强学生的身心健康素养，可满足学生高质

量学习的实际需求。另外，将两者进行有机融合也可满足新时期心理健康教育以

及道德法治教育理实一体化发展的实际需求，能在心理健康教育活动中引导学生

真正意义做到“知信行合一”，培养社会需要的人才，向学生传递正能量、新思想，

帮助学生构建积极正确的三观价值体系。

二、道德与法治教学与心理健康教育融合的措施

（一）挖掘教材，找准两者衔接的融合点

初中道德与法治课程教师融合心理健康教育能显著提高课程教学品质，在此

期间，教师应当深入挖掘在教材体系中涉及的心理健康教育内容，将其进行有效

加工、提取和使用，串接当前大思政课程体系的教学目标，将心理健康教育内容

与大思政课程进行有效结合，实现对学生良好的教育指导。在此期间，初中道德

与法治教师在教学过程中应当立足于本门学科的核心素养培养内容，在此前提之

下融入心理健康教育元素，结合时下热点话题，整合更多实践元素，提升学生的

学科认知能力，使得学生能在学习期间完成对相关课程知识点的体系化学习、高

效化研讨，最终实现末学生潜移默化的引导。

比如，在初中道德与法治课程教学环节中，教师需要培养学生健康生活的思

想观念，引导学生在生活实践中形成积极正向的人格、品性，在此期间教师可同

步开展心理健康教育，使得学生能积极处理在生活中遇到的困难和挑战。例如，

在讲解“做情绪情感的主人”相关知识章节中，教师应当将正向的生活观向学生进

行有效渗透、传递，让学生在日常学习过程中结合课本知识来有效管控自身的情

绪，让学生积极正向地处理青春期存在的情绪问题，并且加强情绪管理，向学生

渗透丰富的情感教育元素，引导学生在学习过程中实现思想思维的成长。在此期

间，道德与法治教师可将健康生活等健康元素向学生进行有效传递，整合丰富多

样的课程教学活动，如开展“星星回音”等相关交流活动，让学生在班级谈话中将

内心中的困惑表达出来、展示出来，教师借此可进一步实现对学生良好的心理疏

导。同时教师也需要在本章节课程教学环节向学生渗透正向的价值观、人生观,

并且结合社会热点话题，让学生结合心理健康元素，围绕着当前网络热词开展讨

论，例如，让学生以“内卷、躺平”为案例，对当前的个人发展以及社会贡献进行

论证、探讨，组织学生开展细致深入的学习探索，让学生将内心中的想法表述出

来、表达出来。总体来说，初中道德与法治教师在将课程教学与心理健康教学进

行有效融合的过程中需要以核心素养为依托，挖掘教材，找准两者衔接的切入点,

结合社会热点话题，引导学生开展高效率的学习探索活动。

（二）开创情境教学模式

在将心理健康教育与道德与法治课程进行有机融合的过程中，教师也需要借

助丰富多样的情境教学模式、教学方法，在教学过程中指引学生进行高效率的思

考探索。在情境模式下道德与法治教师可结合情景元素，给予学生沉浸式的学习

体验，使得学生能对相关知识点进行内化吸收学习。在情境模式下，教师需要实

现对学生良好的情感教育引导，通过引入丰富的情感教育，串接情境教育时代,

可使得学生真正意义上领悟课程知识中所涉及的心理健康教育元素，帮助学生形

成积极正向的思维品质。教师在创建情境的过程中可利用信息化技术、数字化媒

体，利用微课短视频，向学生展现出在道德与法治课程中蕴含的情境故事、情境

话题。通过播放相关资料，让学生进行研讨学习，并且开展论证、探讨，对情境

话题中所引入的社会现象、生活现象、个人现象进行总结，站在第三方的角度，

进行多元化评价，从而帮助学生更加有效地完成学习探索，同时也保证学生能真

正意义上领悟其中的心理健康元素。

例如，在讲解“在集体中成长”的课程知识章节时，道德与法治教师需要整合

丰富多样的集体元素，将集体主义、集体价值观向学生渗透传递，如在当前新冠

肺炎疫情的大环境下，初中道德与法治教师可以整合国家在开展全民抗疫活动过

程中所制订的一系列政策措施，让学生站在社会整体利益的立场，对其中的集体

元素、价值元素进行学习，同时指引学生在学习过程中学会尊重集体利益、集体

价值，能真正意义领悟集体给个人成长发展以及国家长远稳定运作带来的实际价

值和作用，使得学生能产生对集体价值的思想认同、理性认同。因此通过引入丰

富多样的情境元素，整合正反面案例，可帮助学生在学习过程中产生对相关知识

点的深度认同，可激发学生的学科思维，引导学生在学习期间找到正确的途径和

切入点。

（三）帮助学生辨识“认知冲突”的热点话题

在整个社会大环境下难免会出现相应的不公，而其中的社会现象在未得到正

确处理之前，大部分学生难免会产生相应的心理认知缺陷问题，此时教师也应当

帮助学生站在正确的角度、正确的立场去审视相关话题，利用道德与法治课程知

识点以及心理健康教育元素帮助学生摆正态度、摆正思想、摆正观念，对相关现

象做出合理的解释。教师可以整合近期的社会热点话题，引导学生探讨其中的社

会现象、法治现象，帮助学生正确辨识法治问题以及心理健康问题。

例如，教师应引导学生及时关注社会热点话题，给予学生良好的教育指导,

并且引入“走进法治天地”相关课程知识章节中的思想观、价值观，整合部分课外

拓展元素，帮助学生积极正向地看待相关热点问题，从而避免学生在接触良莠不

齐的网络信息时产生相应的心理扭曲。

三