赣美版（2024）一年级上册第1课【快乐你我他】教学设计

赣美版（2024）一年级上册第1课【快乐你我他】教学设计一、基本信息项目内容版本赣美版（2024）年级一年级册别上册学科美术单元第一单元我上学了课题第1课快乐你我他课时1课时（40分钟）课型造型·表现授课对象一年级学生（入学约10-12周）设计者（此处填写姓名）二、教材分析1.本课在单元中的位置《快乐你我他》是赣美版（2024）小学美术一年级上册第一单元"我上学了"的第一课。该单元以"入学"为主题，旨在帮助学生通过美术活动认识和适应小学生活。本课作为单元的开篇之作，承担着激发学生美术学习兴趣、建立美术课堂常规、引导学生关注自身与他人关系的重要使命。从单元整体编排来看，本课侧重"造型·表现"领域，后续课程将逐步展开"设计·应用""欣赏·评述"等内容，形成由浅入深、由自我到他人再到环境的学习脉络。本课在单元中起到"破冰"和"奠基"的双重作用——既打破新生之间的陌生感，又为后续美术学习建立基本的材料使用习惯和课堂行为规范。2.内容解读本课围绕"快乐"这一情感核心，以"我""你""他"的人际关系为线索展开。教材通过呈现儿童在校园中开心的笑容、与伙伴游戏的场景、家庭生活的温馨画面等视觉素材，引导学生观察和表现人物的快乐表情与动态。教材内容主要包含三个递进层次：第一，观察与感受——通过照片、范画引导学生发现"快乐"的表情特征（弯弯的眼睛、上扬的嘴角等）；第二，表现与创造——运用简单的线条和基本形（圆形、半圆形、弧形等）描绘人物头像或半身像，突出快乐的表情；第三，分享与交流——将自己的作品与同学展示交流，体验美术活动带来的社交愉悦感。教材在视觉呈现上采用了大面积的暖色调（红、橙、黄），营造出温暖、积极、向上的情感氛围。范画中的人物造型简洁、夸张，表情特征明显，适合一年级学生的认知水平和表现能力。此外，教材还隐含了"观察—表现—交流"的基本美术学习路径，学生在教师的引导下逐步建立"用美术语言表达情感"的初步意识。三、学情分析1.学生特点一年级学生刚从幼儿园升入小学，他们对新环境充满好奇，乐于参与各种活动，尤其是动手操作类的活动。在情感表达上，这个年龄段的孩子天真直率，喜怒形于色，对自己和他人的情绪有着直观的感受能力，但缺乏系统的表现方法。他们的绘画处于"象征期"向"图式期"过渡的阶段，喜欢用简单的线条和图形表达所见所想，作品中常常出现"蝌蚪人"（头部直接连接四肢，没有躯干）的形象特征，这是该阶段绘画发展的正常表现，教学中应予尊重和鼓励。2.已有经验大部分学生在幼儿园阶段有过涂鸦和简单手工的经验，能够识别基本颜色（红、黄、蓝、绿等），会画圆形、方形等简单图形。部分学生参加过课外美术兴趣班，具备一定的造型能力。在生活经验方面，学生对于"快乐"的体验非常丰富——得到表扬时、吃到喜欢的食物时、和伙伴玩游戏时等，这些都是本课教学可以利用的情感资源。此外，学生刚入学一周左右，对身边的新闻学、新老师有了初步的认识，但彼此之间还不够熟悉，这恰恰为本课的"你我他"主题提供了真实的社交情境。3.困难预判（1）造型困难：部分学生可能无法准确表现人物的五官位置和表情特征，尤其是嘴巴和眼睛的形态变化。教师需要通过拆解示范、步骤分解等方式降低难度。（2）构图困难：一年级学生缺乏整体构图意识，容易出现画面过小、偏斜或内容杂乱等问题。教师可以提供画纸边缘的参考标记或利用折纸辅助定位。（3）注意力分散：40分钟的课堂时间对一年级学生来说较长，中后期可能出现注意力下降。教学中需要穿插不同形式的活动（观察、讨论、动手、展示等），保持节奏感和新鲜感。（4）材料管理困难：学生初次在美术课上使用油画棒或水彩笔，可能出现不会收纳、混色脏乱等情况。教师需在课前明确材料使用规则，并在课中巡视指导。四、教学目标本课教学目标以核心素养为导向，从以下五个维度进行设定：1.图像识读学生能够认真观察教材范画和教师示范中人物的快乐表情，识别"笑"时眼睛（弯弯的弧形）、眉毛（上扬）、嘴巴（向上弯曲）等关键特征，理解"表情是内心情感的反映"这一基本审美概念。能够在同学的作品中辨认出不同的快乐程度（微笑、大笑、咧嘴笑等）。2.美术表现学生能够运用基本形（圆形、半圆形、弧形、直线）和基础线条，大胆描绘一幅以"快乐"为主题的人物头像或半身像作品。能够初步掌握人物面部的布局方法（五官的大致位置），尝试用夸张的手法突出快乐的表情特征。画面主体突出，色彩使用不少于3种。3.审美判断学生能在教师引导下，对自己和同伴的作品进行简单的欣赏和评价，能说出"我喜欢……因为……"等句式，初步建立基于视觉特征（色彩、形状、表情）而非个人喜好的审美评价意识。4.创意实践学生能够结合自己的生活经验，在画面中融入个性化的元素（如自己今天穿的衣服颜色、喜欢的发饰、想去的场景等），使作品具有个人特色。鼓励学生在模仿范画的基础上进行改变和创新。5.文化理解学生初步理解"快乐"是人类共通的积极情感，画面中的快乐表情能够传递温暖和善意，增进人与人之间的亲近感。通过"你我他"的主题，认识美术在记录生活、表达情感、促进交往中的独特价值。五、教学重难点教学重点1.观察并理解人物快乐表情的基本特征——弯弯的眼睛、上扬的嘴角。2.运用基本形和线条大胆表现人物快乐的表情和简单的面部特征。教学难点1.五官在面部的合理布局——眼睛、鼻子、嘴巴的位置关系。2.如何通过五官的形态变化表现"快乐"的情绪，区分与其他表情（如惊讶、生气）的区别。六、教学准备教师准备1.多媒体课件（含教材范画高清图、不同表情的人物照片、与快乐相关的动画短片或儿歌视频）。2.示范用具：彩色粉笔（黑板演示用）、A3素描纸、油画棒一套、水彩笔一套。3."快乐表情"磁力贴教具（可组合变换的五官卡片），用于互动演示。4.展示板或磁力黑板，用于学生作品粘贴展示。5.评价星贴纸若干（小红花或星星图案）。6.轻音乐播放设备（学生实践环节播放，营造轻松氛围）。学生准备1.8开或A4素描纸一张。2.油画棒或水彩笔（至少6色以上）。3.2B铅笔、橡皮。4.小镜子一面（观察自己表情用，可自愿准备）。七、教学过程（一）激趣导入——"快乐猜猜猜"（5分钟）教师活动：1.教师面带微笑对学生说："同学们好！今天上课前，我们先来玩一个游戏叫做'快乐猜猜猜'。"教师在大屏幕上依次出示3-4张人物表情图片（微笑、哈哈大笑、抿嘴笑、咧嘴笑），请学生猜一猜图片上的人在做什么、心情怎么样。2.教师追问："你怎么看出来他/她很开心的？看哪里看出来的？"引导学生关注眼睛和嘴巴的变化。教师用粉笔在黑板上快速画出两种截然不同的表情（一个开心，一个不开心），让学生比较。3.引出课题："原来我们的脸上藏着这么多秘密！今天我们就用画笔来画一画快乐的自己，也画一画快乐的新同学——这就是今天的课题《快乐你我他》。"板书课题。学生活动：学生观察图片，举手回答，参与表情猜测；观察教师黑板示范，对比不同表情的差异；齐读课题。设计意图：以游戏化方式导入，降低新生对美术课堂的陌生感和紧张感。利用"猜表情"这一低门槛活动，让全体学生都能参与其中。通过追问引导学生有意识地观察表情细节，为后续的造型表现埋下伏笔。教师快速示范两种表情的对比，直观展示了"夸张"和"对比"的表现手法，虽不直接讲解术语，但让学生在视觉上获得感知。（二）新授——观察与发现（10分钟）教师活动：1.细致观察，拆解表情。教师利用"快乐表情"磁力贴教具，在黑板上拼出一个人物面部。先贴出基本圆形作为脸型，然后依次贴出眼睛、眉毛、嘴巴。"同学们注意看，开心的时候，眼睛变成了什么形状？"（引导学生发现：眼睛从圆形变成弯弯的月牙形）"嘴巴呢？"（嘴巴从直线变成向上的弧形）。教师逐步用磁力贴变换不同表情，让学生直观看到同一张脸、不同表情的区别。2.五官位置小口诀。教师边说边在黑板上面画："一个圆圆大脸庞，两只眼睛在中间；鼻子在中间，嘴巴在下面。"同时强调"眼睛的位置大约在脸的中部偏上一点，嘴巴在眼睛和下巴的中间位置。"教师带领学生一起说两遍口诀，配合手势指自己的脸部。3.教材范画赏析。翻开教材第2-3页，引导学生欣赏范画。"找一找你最喜欢哪一幅？为什么？""画面中用了哪些颜色让你感觉很开心？"（引导学生关注暖色调：红色、黄色、橙色）"除了表情，画面中还有哪些东西也让我们觉得快乐？"（花朵、太阳、气球等背景元素）4.教师完整示范。教师在黑板或投影下进行完整的人物头像示范：先用铅笔轻轻画出脸型（圆形或椭圆），然后定出眼睛、鼻子、嘴巴的位置，重点示范"快乐表情"——弯弯的眼睛、上扬的嘴巴。边画边讲解步骤，强调"画错了也没关系，大胆画，画得夸张才有趣"。示范完毕后，在人物旁边添加少量背景元素（如太阳、花朵）。5.发散思维引导。"你想画谁呢？画你自己开心的时候，还是画你的新朋友？你们的身边还有什么让你开心的事情？可以在画里加上去。"学生活动：学生跟着教师的磁力贴示范，观察表情变化；跟读面部位置口诀，指认自己的五官；翻阅教材，欣赏范画，举手分享感受；观看教师完整示范，建立作画流程的整体印象；举手分享自己最开心的事情。设计意图：本环节是教学的核心知识输入阶段，遵循"分解—重构—示范—迁移"的认知路径。先用磁力贴教具将复杂的面部表情"拆解"为可操作的部件，降低认知负荷；再用口诀帮助学生记忆五官位置这个教学难点；教材范画赏析培养学生的图像识读能力；教师完整示范提供可视化的操作模板，特别强调"画错了也没关系"以消除一年级学生的"怕画错"心理；发散思维引导将技能学习与学生个人经验链接，为后续个性化创作奠定基础。（三）学生实践——"画一画快乐的你我他"（18分钟）教师活动：1.明确任务要求。"请同学们拿出画纸，画一个快乐的人——可以是你自己，也可以是你的同学或家人。要求有三点：第一，表情要开心（弯弯的眼睛、向上的嘴巴）；第二，人物画大一些，占满整张纸；第三，至少用3种颜色。如果你画完了，可以在旁边添加让你快乐的东西，比如太阳、气球、花朵、小动物等。"2.材料使用提示。"油画棒用完要放回盒子里，换颜色的时候先把笔放好再拿另一支。水彩笔用完后记得盖好盖子，不然笔会干掉的哦。"3.播放轻音乐，巡视指导。教师播放舒缓的背景音乐，营造安静的创作氛围。在学生作画过程中，教师来回巡视，重点关注三类学生：不敢下笔的学生（给予鼓励和示范引导）、画得太小的学生（提醒"画大一些"）、构图偏移的学生（帮助调整）。对能力较强的学生提出更高要求："你能不能画出两个人在做游戏？""能不能画出不同的表情？"4.过程性鼓励。教师适时对学生的作品给予肯定："哇，你的眼睛画得好弯啊，看起来真的好开心！""你用了红色和黄色，画面感觉好温暖！""你画的这个小辫子很可爱，是画的你自己吧？"等。学生活动：学生安静听讲，明确任务要求；开始独立创作，先用铅笔画轮廓，再用油画棒或水彩笔上色；在创作中有困难时可以举手向教师求助；完成基础任务的学生进行画面丰富和补充。设计意图：18分钟的实践时间是本课的主体环节，保证了学生充分的操作时长。任务要求"三要素"（表情开心、人物画大、3种颜色）清晰具体，便于一年级学生理解和执行。巡视指导采用差异化策略，对不同能力水平的学生给予不同侧重的指导，体现因材施教原则。过程性鼓励不是笼统的"你真棒"，而是有针对性的具体反馈，帮助学生明确"好在哪里"，强化正确行为。背景轻音乐的使用有双重作用：既掩盖了教室中的轻微杂音，又帮助学生进入专注的"心流"状态。（四）展示评价——"快乐画廊"（5分钟）教师活动：1.学生作品粘贴展示。教师请完成作品的学生将画作贴在教室前面的展示板或磁力黑板上，形成"快乐画廊"。2.引导评价。教师选择2-3幅具有代表性的作品进行点评引导。"我们来看看这幅画，你觉得画上的人开心吗？从哪里看出来的？""这幅画的颜色用了哪些？给你什么感觉？""如果你来画，你会在旁边加什么？"3.同伴互评。"请你们在小组里互相看一看，选一幅你觉得最开心的画，告诉你的同桌为什么觉得它最开心。"4.教师总结性点评。教师对全班作品给予整体肯定，从"表情表现""画面饱满度""色彩丰富性"三个维度各选一个典型表扬，不批评任何一个学生的作品。学生活动：学生将作品贴到展示区；认真倾听教师对其他作品的点评；在小组内互相欣赏作品，用简单语言表达自己的看法；为自己的作品获得展示感到自豪。设计意图：展示评价环节的核心不是"评高低"，而是"学会看"和"乐于分享"。一年级学生的自我评价能力刚刚萌芽，因此评价以教师的示范引导为主，从视觉特征（表情、色彩、构图）入手进行描述性评价，避免简单的"好看/不好看"二分法。小组互评降低了在全班面前发言的心理压力，让每个学生都有表达的机会。"快乐画廊"的形式将展示融入教学情境，强化了"快乐"主题。教师总结时只表扬不批评，保护学生的美术学习积极性。（五）拓展延伸——"快乐传递"（2分钟）教师活动：1.情感升华。"今天我们用画笔画出了快乐，其实快乐还可以用更多方式传递。想一想，除了画画，我们还可以怎么让别人感受到快乐？"（学生回答：微笑、拥抱、说谢谢你、帮助别人等）2.布置课后小任务。"请同学们回到家，对爸爸妈妈笑一笑，然后画一张'快乐的一家人'——把今天学到的方法用起来，下次上课我们可以分享哦。"3.提醒整理画材。"请大家把油画棒整理好放回盒子里，水彩笔盖好盖子，桌面收拾干净才能下课。"学生活动：学生思考并回答传递快乐的方式；记下课后小任务；整理个人画材和桌面。设计意图：拓展环节将美术课堂延伸至学生的生活世界，实现"美术即生活"的教育理念。"快乐传递"的讨论从小小的画面拓展到日常行为，培养学生的社会情感能力。课后小任务"快乐的一家人"既巩固了本课学到的造型技能，又促进了亲子互动。整理画材的环节本身也是美术习惯养成的重要组成部分，一年级是建立习惯的关键期，每节课坚持提醒有助于形成自觉行为。八、板书设计板书在黑板上的实际布局如下：黑板区域主要内容左侧（主板书区）课题：快乐你我他

下方画一个人物面部轮廓（圆形）+标志性快乐表情标注（弯眼、弯嘴）中侧（示范展示区）教师现场示范步骤图（分三步：脸型→五官→添加背景）

书写关键词：大眼睛、弯嘴巴、笑起来右侧（学生作品展示区）学生完成作品后粘贴在此区域，形成"快乐画廊"设计说明：板书分三个功能区，左侧为课题与核心知识点，中侧为操作示范，右侧为成果展示。整体板书的视觉设计遵循"从左到右、从学到做"的认知流程。课题居中偏上，字号放大，用彩色粉笔书写以吸引注意。关键指示词（"弯弯的眼睛""上扬的嘴巴"）用箭头指向面部对应的部位，形成图文对照的直观效果。九、教学反思与预设1.课堂节奏的把控一年级学生的注意力呈现"前紧后松"的规律。前15分钟是黄金注意力期，因此将新授环节安排在前三段（导入+新授+实践开头）。实践环节进行到第10分钟左右（即总课时的第25分钟左右），可能会出现部分学生注意力涣散的情况，此时教师可以穿插一次"站起来伸个懒腰，看看同桌画了什么"的短暂放松活动，然后再继续完成作品。2.绘画能力差异的处理班级中美术基础差异较大。对于"完全不敢下笔"的学生，教师可以采取"手把手引导法"——握住学生的手帮他画出一个圆形，然后鼓励他自己继续画五官。对于能力强的学生，可以提供"加难度"的挑战：画两个人物互动、加入场景背景、尝试表现"大笑"（露出牙齿）等。对于完成速度特别快的学生，不要让他"干等"，而是引导他补充画面细节或者帮助同桌。3.材料的隐性管理油画棒和/or水彩笔是本课的主要材料，但对一年级学生来说也是"潜在的游戏道具"。预设可能出现的情况：用油画棒在桌上乱涂、水彩笔不盖笔帽、互相借笔引发争执等。应对策略：（1）课前约定"我们的画笔是好朋友，用完要送回家"；（2）每桌指定一名"材料管理员"负责本组材料的取用和收纳；（3）发现不盖笔帽的情况，用幽默语气提醒"哎呀，这支笔要渴死啦，快给它盖上水喝吧"。4.课堂突发状况的预案（1）学生哭闹：一年级新生情绪不稳定，可能在课堂中因画不好、被同学碰到等原因哭闹。教师应先安抚情绪（"没关系，老师帮你看看"），再引导其继续参与，不强行要求完成作品。（2）画面脏乱：部分学生色彩使用不当导致画面变脏（如深色覆盖浅色）。教师应提前提醒"先浅后深"的上色顺序，对已经弄脏的画面，可以引导学生"将这个部分变成小动物或者云朵"，化"失误"为"创意"。（3）时间不够：如果大部分学生未能在18分钟内完成，可在展示环节采取"未完成也展示"的策略，展示半成品并请学生说说"还想画什么"作为口头补充。5.学科融合的渗透本课在与语文、道德与法治学科的自然融合上存在空间。语文课文中有"上学歌"等与快乐上学相关的内容，教师可以在导入环节播放并带领学生齐唱，实现跨学科的"快乐"主题共振。道德与法治课中关于"认识新朋友"的内容也与本课的"你我他"主线相呼应，教师可在拓展环节点明"画朋友也是交朋友的一种方式"。6.差异化预设本教学设计为常态课框架，实际教学中可根据班级具体情况灵活调整。对于班级人数超过45人的大班额教学，展示评价环节可由全班展示调整为小组内展示，以节约时间。对于美术基础整体较弱的班级，可适当延长新授环节的示范时间，缩短学生实践时间至15分钟，确保每位学生都有"完成一幅作品"的成功体验。十、评价设计1.评价原则本课评价遵循"正向激励、行为导向、过程与结果并重"的原则。评价不以"画得像不像"为唯一标准，而是关注学生在"观察—表现—交流"完整过程中的参与度、进步性和创造性。评价主体包括教师评价、学生自评和同伴互评三种形