赣美版（2024）一年级上册第6课【绿水青山】教学设计

赣美版（2024）一年级上册第6课【绿水青山】教学设计一、基本信息项目内容版本赣美版（2024）年级一年级册别上册学科美术单元第二单元美丽的大自然课题第6课绿水青山课时1课时（40分钟）课型造型·表现授课对象一年级学生（入学约10-12周）设计者（此处填写姓名）二、教材分析（一）教材定位与价值本课是赣美版（2024）一年级上册第二单元"美丽的大自然"中的第三课。本单元围绕大自然主题展开，前三课依次为《快乐你我他》《多彩的校园》《上学的路上》，引导学生从关注自我、关注校园逐步过渡到关注更广阔的自然世界。《绿水青山》处于单元承上启下的关键位置——前几课侧重人物与生活场景，本课首次将目光投向纯粹的自然景观，引导学生感受山川之美、自然之趣，为后续的造型表现打下感性基础。从课程编排逻辑看，本单元实现了"从人到物、从近到远、从熟悉到陌生"的渐进式设计，体现了教材编写者对一年级学生认知发展规律的精准把握。绿水青山这一课题直接引用"绿水青山就是金山银山"的生态文明理念，具有鲜明的时代特征和德育价值。教材以中国传统山水画的意境为底色，选取具有江西地域特色的山水风光图片，如庐山云雾、三清山奇峰、鄱阳湖碧波等，让学生在感受家乡之美的同时，初步建立人与自然和谐共生的生态意识。教材编排了看一看、想一想、画一画、评一评四个板块，形成感知—理解—表现—评价的完整学习闭环。这一结构设计借鉴了美术学科核心素养的培养路径，将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度有机融入四个板块之中，避免了知识传授与素养培养的脱节。（二）教材内容分析教材页面对开两页设计。左侧页面呈现三幅摄影作品：第一幅为远山近水的全景风光（青山叠翠、碧水环绕），第二幅为山石特写（纹理层次丰富、岩石肌理清晰可见），第三幅为水中倒影（色彩变化微妙、光影交错）。这三幅摄影作品的选择体现了从整体到局部、从客观到意象的观察梯度——学生先感受完整的山水景观，再聚焦山石的质感细节，最后关注水中倒影的色彩变化，每一步都在深化审美感知。右侧页面展示两幅学生范作：一幅用色块拼贴表现山峦起伏，画面中绿色色块从深到浅依次排列，形成强烈的视觉节奏感；另一幅用线条加水彩晕染表现溪流与树木，线条流畅自然，水彩的晕染效果赋予画面灵动的气息。两幅范作风格迥异，恰好为不同性格和偏好的学生提供了两种可选择的创作路径——喜欢整齐有序的学生可以选拼贴风格，喜欢自由挥洒的学生可以选水彩风格。右下角设置小提示栏，以儿童化语言提示三条要点："山有高有低"引导学生关注山的形态变化，"水有深有浅"引导学生关注水的色彩层次，"颜色有很多种绿"直接指向本课的核心技法目标。教材下方的评一评采用三颗星的自评方式，三个评价维度分别是"我画了山和水"（主题达成）、"我用了几种绿色"（技法达成）、"我喜欢自己的画"（情感态度），兼顾了知识技能与情感体验的双重评价。教材在知识技能层面以"山"和"水"两个核心意象为抓手，引导学生观察自然景物中的基本形态（高低、起伏、蜿蜒）和色彩变化（不同深浅的绿色、蓝色），运用简单的绘画语言进行表现。这一设计充分考虑了一年级学生的认知特点——具象思维主导、注意力集中时间短、喜欢鲜明色彩和简单造型，将复杂的山水画概念降维至画一座山、画一条河的可操作层面。同时，教材暗含了中国传统山水画"师法自然"的教学理念，让学生从直接观察自然开始，而非从临摹范画开始，这一取向值得充分肯定。三、学情分析（一）已有基础一年级学生经过前三课的学习，已经初步掌握了基本的美术工具使用方法（彩笔、油画棒、剪刀、胶棒），能够画出简单的点、线、面组合，具备基本的色彩辨识能力（能区分红、黄、蓝、绿等常见色）。在前一课《上学的路上》中，学生尝试了用线条表现道路和房屋，初步建立了用绘画讲述场景的意识，这一经验可以迁移到本课的场景表现中。约70%的学生在生活中见过山和水（江西多山多水的地理优势），有直观的生活经验。部分学生去过庐山、三清山等景区，对山水的感性认识较为丰富。约30%的学生虽然生活在城市环境中，但通过电视、绘本等媒介对山水也有一定的间接认知。总体来看，本课的主题与学生的生活经验高度关联，有利于激发学生的学习兴趣和表现欲望。从美术技能基础看，一年级学生在前三课中主要练习了平涂技巧和线条表现，对色彩的运用还停留在"一种颜色涂到底"的阶段。学生在色彩搭配和混合方面的经验几乎为零，这正是本课需要突破的关键点。（二）发展需求学生对于"画山"的概念往往停留在三角形或半圆形的简单符号层面。教材编写组的前测数据显示：约65%的一年级学生画山采用单一的三角形轮廓，85%的学生只用一种绿色涂色，仅12%的学生能自发画出一座以上的山并尝试表现前后关系。这些数据说明学生缺乏对山的形态多样性和色彩丰富性的观察意识。本课需要帮助学生突破符号化表达的局限，引导他们观察山的高低变化、前后遮挡和颜色深浅，从画一个符号走向画一种感受。同时，学生正处于色彩敏感期（6-7岁），对鲜艳的色彩有天然的喜爱，本课利用这一心理特点，将色彩探索作为激发学生创作热情的重要手段。学生的精细动作发展水平参差不齐，部分学生控笔能力较弱，需要教师在指导中给予更多耐心和具体的示范。（三）学习困难预判预判学生学习本课可能遇到三个困难：一是画面空间意识薄弱，难以表现山的远近层次和前后遮挡关系，学生倾向于将两座山并排画在同一高度线上，缺乏空间纵深感的认知。二是调色经验不足，手中绿色种类有限（一年级常用12色或18色水彩笔或油画棒，其中绿色通常只有2-3种），难以自然呈现山有浓有淡的丰富绿色层次。三是部分学生对水的表现方式单一，要么留白不管，要么涂成平涂的蓝色块，缺乏对水的动态变化和色彩变化的观察。以上困难需要教师在教学中通过直观示范、对比分析和分步骤练习来逐层化解。四、教学目标（核心素养五维）核心素养维度教学目标审美感知通过观察庐山、三清山等江西山水摄影作品，感受青山绿水的美感特征，发现自然景物中形态的变化（高低起伏、蜿蜒曲折）和色彩的变化（深绿、浅绿、翠绿、蓝绿），初步建立山水之美的审美直觉。能够在教师引导下，用自己的语言描述山水的形态和色彩特点。艺术表现能够用流畅的线条画出山的轮廓和水的波纹，运用绿色系（至少3种不同深浅的绿）和蓝色系进行涂色表现，尝试运用前后遮挡关系组织画面，完成一幅以绿水青山为主题的绘画作品。作品构图完整、主题突出、色彩协调。创意实践在教师引导下探索不同的绿色是怎么来的——通过叠涂（先浅绿后深绿）、混色（黄加蓝）等简单技法，创造属于自己的绿色调色盘。尝试用撕纸拼贴或点画法（手指点画或棉签点画）丰富画面肌理，体验不同材料带来的视觉效果。文化理解了解绿水青山就是金山银山的生态文明理念，知道爱护自然、保护环境的重要性。初步感知中国山水画借景抒情的文化传统，知道中国画中的山水不仅是对自然的描摹，更是画家情感的表达。萌发对祖国大好河山的热爱之情。情感态度在欣赏和创作过程中体验自然之美、劳动之美，增强对家乡（江西）山水的情感认同。养成认真观察、大胆表达、乐于分享的积极学习态度，在评价环节能够真诚欣赏他人的作品。五、教学重难点（一）教学重点1.观察并表现山的形态变化——引导学生摆脱三角形山的符号化表达，画出高低起伏、前后遮挡的山峦层次。这是本课最核心的教学目标，也是学生从符号化表达走向个性化表达的关键一步。2.运用至少三种不同的绿色表现山的色彩层次——通过叠涂、混色等方法丰富画面绿色调，解决"一种绿涂到底"的普遍问题。（二）教学难点1.画面组织中的前后遮挡关系处理——学生容易将山并排排列，缺少层次感。一年级学生的空间认知仍处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，对前后遮挡这一空间概念的理解较为困难，需要通过直观的教具操作来建立认知。2.水的多样化表现——从单一蓝色平涂升级为波纹线、倒影色块等丰富表现形式。水的表现涉及线条的运用和色彩的叠加，对学生的综合表现能力要求较高。3.创意表现与规范引导之间的平衡——在统一主题下保护学生的个性化表达，既不能放任自流导致画面杂乱无章，也不能过度干预扼杀学生的创造力。六、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件：包含江西山水实景照片（庐山含鄱口、三清山巨蟒出山、龙虎山泸溪河、鄱阳湖湿地）、中国山水画经典作品（选取王希孟《千里江山图》局部、张大千《长江万里图》局部）、学生优秀范作8幅、微课示范视频（3分钟，展示三种绿色调色方法和两种水的画法）。课件中设置交互环节，如点击图片放大观察细节、拖拽山形拼摆等，以增强互动性。2.教具：大尺寸范画2幅（一幅色块拼贴风格、一幅线条水彩风格），磁力贴片（不同形状的绿色纸片5组，用于课堂拼摆演示山的遮挡关系），实物投影仪，展示板。磁力贴片是本课最重要的教具，建议使用不同层次的绿色卡纸裁切山形，让学生直观感受前后遮挡和色彩深浅的空间关系。3.材料：A4白色卡纸（每人1张）、绿色系和蓝色系马克笔或油画棒（每组1盒，确保含深绿、中绿、浅绿、翠绿、湖蓝、天蓝等）、水彩颜料（每组4色：黄、蓝、白、绿）、棉签、调色盘、湿巾、吹风机（低温档）。（二）学生准备1.课前小任务：和家长一起去公园或小区里找一找绿色的不同样子，用手机拍下3种不同的绿色（如树叶的绿、小草的绿、湖水的绿），带到课堂分享。这一任务将课堂学习延伸到家庭生活中，既培养了学生的观察习惯，又强化了亲子互动。2.学具：油画棒或水彩笔（12色以上）、固体胶棒、安全剪刀。七、教学过程环节一：情境导入——山爷爷和水娃娃（约5分钟）【教师活动】播放配乐短视频（30秒）：画面从教室窗外景色开始，逐渐飞到庐山之巅，俯瞰云海、青山、碧水，最后定格在一句童谣字幕上——"山爷爷，高又高；水娃娃，绕山跑。"教师顺势提问："小朋友们，你们看到了什么？山是什么样的？水是什么样的？"提问后留出5-8秒的思考时间，让学生充分观察和表达。【预设学生回答】"山很高""水是蓝蓝的""山上有好多树""水会流动""山上有云""水里有倒影"。教师对每一种回答都给予积极回应，如"你观察到了山的高度""你发现了水的颜色""你说出了水的动态"。【教师小结与过渡】"同学们观察得真仔细！今天我们就来画一画美丽的绿水青山。江西有很多很多这样的美景——庐山的云海、三清山的奇峰、鄱阳湖的碧波，都是我们的家乡宝贝。让我们先来看看，山和水到底有多少种样子？"小结语将学生的注意力从视频观赏自然过渡到课堂学习主题，同时融入乡土情感教育元素。环节二：感知探究——山的千姿百态（约8分钟）1.看山——形态观察（约3分钟）教师依次出示三组对比图片，每组图片配合引导性问题，层层递进：第一组：平缓丘陵versus陡峭山峰——提问："这两座山有什么不一样？"引导学生发现山有高有低、山有胖有瘦。"高的山像什么？矮的山像什么？"让学生用比喻描述山形（"像驼峰""像馒头""像金字塔""像波浪"），培养形象思维。第二组：一座孤山versus群山连绵——提问："一座山和很多山有什么不一样？"引导学生发现山可以一座也可以很多座连在一起，近处的山大、远处的山小。教师用手指比划大小变化，帮助学生建立近大远小的初步空间概念。第三组：清晰的山峰轮廓versus云雾中的山——提问："哪张山的颜色更深？哪张山的边更清楚？"引导学生发现近处的山颜色深、轮廓清楚；远处的山颜色浅、边缘模糊。教师顺势引出近深远浅的初步概念，并告知学生"这就是中国山水画的秘密之一"。在每张图片上，教师邀请学生上台用手指描出山的轮廓，强化对山形变化的感知。上台描轮廓不仅是视觉观察的延伸，更是身体记忆的建立——手部运动轨迹将山形深深印入大脑。2.拼山——空间探索（约3分钟）教师用磁力贴片（绿色纸片剪成的各种山形）在黑板上演示空间关系。先放一座大山，再放一座小山——"小山放哪里？"学生从尝试中会发现：小山可以放在大山的旁边（并排关系），也可以放在大山的后面（前后遮挡关系）。教师重点演示前后遮挡的关键技法：后面的山只能看到上半部分，下半部分被前面的山挡住。教师用语言配合动作描述："后面的山哥哥只露出半张脸，前面的山弟弟挡住了他。"这种拟人化的表达符合一年级学生的认知特点，便于理解和记忆。随后邀请2-3名学生上台尝试拼摆，教师给出具体反馈："你把小山放在了大山的后面，这样看起来山就有了前后——真棒！""两座山并排站也不错，如果能把一座放在另一座后面，会不会更有趣？"其他学生在座位上用手比划——双手合十呈山形，一前一后展示遮挡关系。3.议水——水的表情（约2分钟）教师出示三幅水的局部特写照片：平静如镜的湖面、微波荡漾的溪流、奔流直下的瀑布。引导学生观察和描述："水有什么不同？"学生发现"有的平、有的皱""有的急、有的慢""有的水能看见底、有的不能"。教师示范用线条表现不同状态的水——波浪线表现流淌的小溪、短横线表现平静的湖面、漩涡线表现湍急的河流。同时展示如何在水中添加倒影色块——用浅绿色和浅蓝色的不规则色块叠加，制造水中倒影的朦胧效果。教师强调："水不是只有一种蓝色，水里有天的颜色、有山的影子。"环节三：技法探索——调出我的绿色（约7分钟）1.找绿色（约2分钟）教师出示一张绿色家族色谱图，展示从嫩绿到墨绿的12种绿色渐变，每种绿色配有名称（如嫩绿、草绿、翠绿、薄荷绿、橄榄绿、墨绿等）。提问："你们能在自己的彩笔盒里找到几种绿？"学生翻找并展示。统计发现：12色彩笔中通常只有2-3种绿（深绿、浅绿、翠绿或草绿），18色彩笔中可能有3-4种绿。教师追问："只有两三种绿，怎么画出那么多种不同的绿色山峰呢？"激发学生的探索欲望。2.变绿色（约3分钟）教师播放微课示范视频（1分30秒），展示三种变绿技法，每种技法配合明确的步骤说明和画面效果对比：技法一（叠涂法）：先用浅绿在山上平涂一遍，等待10-15秒略干后，用深绿在山脚或山脊等部位叠涂，使山的颜色产生深浅变化。效果对比图显示：只用一种绿色平涂的山看起来平淡单调，经过叠涂的山立体感明显增强。技法二（混色法）：用水彩颜料在调色盘上将黄色和蓝色以不同比例混合——黄色多加蓝色少产生嫩绿色（偏暖），黄色少加蓝色多产生深绿色（偏冷），加一点点白色产生粉绿色（偏柔和）。教师现场调出三种不同绿色，让学生在对比中感受比例对颜色的影响。技法三（点彩法）：用棉签蘸不同深浅的绿色，在山体上点出密密麻麻的色点，模拟树木繁茂的感觉。这种方法操作简单、效果出彩，特别适合控笔能力较弱的学生。教师展示点彩与平涂的对比效果，让学生感受不同技法带来的视觉差异。3.试绿色（约2分钟）学生用教师提供的A5试色纸（废纸边角料），尝试至少两种方法调出自己的绿色，教师在巡视中给予个别指导。鼓励学生将混色比例记录下来（如"多一点黄""少一点蓝"），培养记录习惯。教师巡视时重点关注操作有困难的学生，手把手示范一次。鼓励学生在试色纸背面写上姓名，课后贴在班级颜色实验室展示区，形成班级的色彩学习资源。环节四：创作实践——画出绿水青山（约15分钟）【创作要求】1.用你喜欢的方式画一幅绿水青山的画，至少画出2座山和1片水。可以画江西的风景，也可以画你想象中的山水。2.山的绿色至少用3种深浅不同的绿色来表现（叠涂或混色均可）。3.想一想你的水是平静的湖面还是流淌的小溪，用不同的线条和颜色来表现。4.可以加一些自己喜欢的小元素：云朵、树木、小鸟、小船、房子等。【分层指导】基础层（全体学生）：用马克笔或油画棒完成，重点达成三绿两山一片水的基本要求。教师关注每个学生的构图和色彩运用，确保基础目标达成。提高层（有余力的学生）：尝试用水彩颜料混色，或综合运用油画棒加水彩的油水分离效果，增强画面的表现力和丰富性。拓展层（能力较强的学生）：尝试用撕纸拼贴方式表现山峦层次，或添加水中倒影细节表现光影变化。【教师行为】教师播放轻柔的背景音乐（钢琴曲《高山流水》《渔舟唱晚》等），营造安静专注的创作氛围。音乐音量控制在背景音水平，不干扰学生思考。巡视指导重点关注三个方面：-是否运用了前后遮挡手法：对已经运用遮挡关系的学生给予即时肯定，对仍然并排排列的学生轻声提醒："试试把这座山放在另一座的后面？"-绿色是否丰富：引导观察试色纸上的混色效果，迁移到正式画面。如果学生只用一种绿色，可以指着试色纸说："你刚才调出了四种绿色，要不要把其中一种用到山上？"-水的表现方式是否多样化：提供个别示范，帮助学生从平涂走向多样化表现。教师准备3-5枚绿色小达人徽章贴纸，在巡视过程中发现技法运用出色的学生即时奖励。奖励不仅关注最终画面效果，更关注技法运用和创意表现的过程。环节五：展示评价——山水博览会（约4分钟）1.将全班作品贴在展示板上，形成山水画廊。2.采用三步评方式：第一步（自评）：学生用小星星贴纸在自己的画上贴1-3颗星，评价标准对应教材三个维度：我画了山和水、我用了几种绿色、我喜欢自己的画。自评的目的是培养学生的反思意识和自我认知能力。第二步（互评）：邀请3-4名小作者上台介绍自己的画——我的山是什么样、我的水是什么样、我最喜欢哪里。同学用鼓掌次数表达喜欢程度（掌声越响越喜欢），教师引导学生说出喜欢的具体原因（"我喜欢你山的颜色""我喜欢你画的水波"），培养具体化的评价表达习惯。第三步（师评）：教师选取3幅有代表性的作品进行针对性点评。第一幅：遮挡关系处理好的——肯定技法运用；第二幅：绿色层次丰富的——肯定色彩表现；第三幅：水的表现有创意的——肯定创意独特性。点评以鼓励为主，用"如果……会更棒"的方式提出1条具体可行的改进建议。例如："你画的绿色层次已经很丰富了，如果在水中加点倒影，画面会更生动。"环节六：拓展升华——绿水青山是我家（约1分钟）教师总结语："同学们，今天我们画了江西的绿水青山。绿水青山不仅美，还给了我们新鲜的空气、干净的水、好吃的食物。绿水青山就是金山银山，意思就是我们要好好爱护大自然，让山更绿、水更清。从今天开始，每个人做一名绿色小卫士——不踩草地、不乱扔垃圾、节约用水，让我们的家乡一直这么美丽！"总结语将艺术创作升华为环保行动，实现了美育与德育的有机融合。【课后延伸】请学生回家后和父母一起用废旧材料（报纸、包装纸、树叶等）制作一幅"我家的绿水青山"拼贴画，下节课带来分享。这一延伸活动既巩固了课堂所学，又引导家长参与学生的美育过程，同时渗透了环保理念（变废为宝）。八、板书设计板书采用思维导图加演示区布局：第6课绿水青山山的形态绿色家族水的表情高/低深绿->浅绿~~~~波浪线(流淌)胖/瘦叠涂+混色----短横线(平静)前/后黄+蓝=绿((((漩涡线(湍急)示范作品区(磁力贴片演示)九、教学反思与预设（一）预设学生反应与应对策略预设1：个别学生始终画三角形山，无法突破符号化表达。应对策略：不强行纠正学生的现有表达方式，而是提供辅助性工具——山的轮廓描摹纸（透明硫酸纸上印有3种不同形态的山形轮廓：圆润的山丘、陡峭的山峰、起伏的山脉），让学生将描摹纸覆盖在画纸上，用铅笔轻轻描下轮廓后再涂色。描摹不是限制创造，而是提供"脚手架"，帮助学生感受不同山形的可能性。同时充分肯定其画面中的其他亮点（如色彩搭配好、涂色均匀等），保护绘画信心。预设2：学生在混色环节将颜料弄得到处都是，或混合出脏兮兮的颜色。应对策略：课前明确操作规范——"一次蘸一点点，在调色盘里混合好再涂到纸上"。提前在每组桌上备好湿巾，以便随时擦拭。提供顺口溜帮助学生记忆："黄和蓝，好朋友；红和绿，别一起；白色加，变粉嫩"。如果学生已经混出脏色（如绿色加太多红色变成灰褐色），不急于否定，而是引导将其变废为宝："你调出来的这个颜色很像岩石的颜色，要不要用它来画石头？"让学生从"错误"中发现新的创作可能性，培养积极应对挫折的心态。预设3：学生画面内容过于简单，5分钟内画完就无事可做。应对策略：在每组桌上准备细节添加提示卡——卡片上画有不同形态的云朵（棉花云、层云、卷云）、树木（松树、柳树、果树）、石头、水草、小鸟、小房子等参考图样。提示学生"你的山水故事还可以更丰富""可以加一些住在山水里的小动物""可以画一些树木和花朵"。同时鼓励学生在画面中添加自己的创意元素，让每幅画都有自己的故事。预设4：部分学生用水彩颜料时等待干透时间过长，影响后续叠涂。应对策略：准备吹风机（低温档），在学生涂完第一层颜色后快速吹干；或建议学生先对画面上半部分叠涂、下半部分同步画其他内容（如天空、白云），合理分配时间。教师也可以将叠涂示范调整为"先画不重叠的区域，最后叠涂"的顺序策略，减少等待时间。预设5：部分学生对画水完全没有思路，迟迟不下笔。应对策略：教师提供三种基础水形模板（波浪、平静、小溪），让学生选择一种先临摹，再根据自己的画面调整。同时用语言引导："你画的这座山下面有一条小河，河里的水正在慢慢地流……水是什么颜色的？水面上有没有山的倒影？"通过语言创设画面情境，帮助学生生成画面内容。（二）教学弹性调整本课设计充分考虑了教学实际中的不确定性，预留了约3分钟的弹性时间。具体的调整策略如下：情况一：若导入环节学生表达积极、讨论热烈，可将感知探究环节的"看山"部分由教师讲解调整为师生互动探究，适当缩短时间，保留创作时间。情况二：若大部分学生在15分钟创作结束后已完成基础要求，可启用拓展层环节，引导学有余力的学生尝试水彩混色或拼贴技法，将基础创作的15分钟延长至18分钟，同时缩短评价环节时间。情况三：若学生整体进度较慢（班级整体基础薄弱），可将展示评价环节简化为张贴后走一圈看一看的快速互评，具体的点评环节延时到下一节课课前5分钟进行。教师还需在课后反思是否在后续课程中增加相关技法的练习课时。（三）课后反思方向教师应在课后从以下五个维度进行教学反思，并在教研组活动中交流分享：1.学生在绿色表现维度是否达成至少3种绿色的使用要求？未达成的比例是多少？原因是什么？是工具限制还是观察不足？2.前后遮挡这一空间概念的讲解是否有效？学生的画面中是否出现了合理的遮挡关系？需要思考：磁力贴片的演示是否足够直观？是否有更有效的教学方法？3.本课在审美感知维度的目标达成度如何？学生是否能从画符号进步到画感受？是否可以设计更前置的观察活动来强化审美体验？4.混色技法的教学时间分配是否合理？是否有学生因操作困难而产生挫败感？分层指导策略是否有效？是否需要对技