2026年北京市海淀区九年级语文高考一轮诊断高频考点诊断卷（聚焦整本书阅读与语言运用含答案详解与评分标准）S9488

2026年北京市海淀区九年级语文高考一轮诊断高频考点诊断卷（聚焦整本书阅读与语言运用，含答案详解与评分标准）S94882026年北京市海淀区九年级语文高考一轮诊断高频考点诊断卷（聚焦整本书阅读与语言运用，含答案详解与评分标准）S9488适用对象：北京市海淀区九年级语文一轮诊断与阶段复习考试时间：150分钟满分：100分答题说明本卷用于限时诊断，训练重点为整本书阅读的证据意识、语言运用的准确性与表达的条理性。请在规定时间内独立完成，书写工整，答案写在相应位置。答题时可在题干中圈画关键词，但不得在选择题、填空题中提前改写题意。教师可根据参考答案与解析、评分细则和易错提醒进行讲评。学校：__________班级：__________姓名：__________考号：__________

2026年北京市海淀区九年级语文高考一轮诊断高频考点诊断卷（聚焦整本书阅读与语言运用，含答案详解与评分标准）S9488学校：__________班级：__________姓名：__________考号：__________考试时间：150分钟满分：100分答题说明与注意事项1.本卷共五大题、17小题。请先通读全卷，合理分配时间。2.选择题答案填入答案栏；非选择题请按题号在相应位置作答。3.整本书阅读题须联系具体人物、情节或片段，避免只写空泛感受。4.语言运用题要注意对象、场合、目的和表达效果；作文不得泄露个人信息。本卷结构与分值大题内容题号分值一基础·语言运用1—518分二整本书阅读6—1025分三现代文阅读与语言运用联动11—1317分四古诗文积累与迁移14—1510分五写作与表达16—1730分合计1—17100分选择题答案栏题号12611答案一、基础·语言运用（5题，共18分）阅读下面材料，完成1—5题。五月的海淀，校园里的槐花渐次开放。清晨，同学们沿着操场慢跑，远处西山轮廓清晰；午后，阅览室里翻页声轻轻响起。一本本书从书架来到课桌，也把广阔的生活带到眼前。九年级复习不是简单地把旧知识再背一遍，而是在回望、比较、迁移中发现自己的薄弱点。读整本书，尤其需要把零散片段连成脉络：人物为什么这样选择？环境怎样推动情节？叙述者的态度藏在什么语言里？当这些问题被持续追问，阅读便不再停留在情节梗概上。语言运用同样如此。一个词是否准确，一句话是否得体，一段表达是否有层次，都会影响思想的呈现。把书读进心里，再用自己的语言说清楚，这是阶段性诊断中最值得关注的能力。1.下列词语中，字形和加点字读音完全正确的一项是（2分）A.挑望（tiào）澄澈（chéng）参差（cēncī）B.炽热（zhì）酝酿（niàng）拾级而上（shè）C.憧憬（chōng）纤细（qiān）拮据（jū）D.匀称（chèn）蓦然（mò）戛然而止（jiá）2.下列句子中，没有语病的一项是（2分）A.通过整本书阅读，使我们懂得人物命运与时代环境之间的关系。B.是否能够坚持批注与摘录，是提高语言表达能力的关键。C.同学们围绕“祥子的三起三落”这一话题展开讨论。D.学校开展经典阅读展示活动，约有三百名左右学生参加。3.下面是活动宣传稿中的一段话，请按要求修改（4分）为了提升阅读品质，海淀某校开展“读一本书，识一座城”主题活动。活动中，同学们不仅制作了人物关系图，还撰写了读书札记和舞台片段。通过本次活动，使大家认识到：整本书阅读不是记住情节，而是在反复比较、追问和表达中建立自己的理解。要求：①改正一处搭配不当；②改正一处成分残缺；③保持原意，语句通顺。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.阅读下面“整本书阅读诊断记录”，完成任务（4分）诊断项目达成率能完整复述主要情节84%能说明人物变化原因47%能结合具体片段分析语言38%能把阅读收获转化为口头或书面表达42%请概括表格反映的主要问题，并提出两条有针对性的改进建议。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.学校将举行九年级整本书阅读分享会，请完成语言运用任务（6分）情境：分享会面向九年级学生和部分家长开放，主题为“从人物命运看时代与自我”。请为活动拟一个简洁标题，并写一段80字左右的主持人开场语。要求：目的明确，对象得体，语言有感染力。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、整本书阅读（5题，共25分）阅读下面材料，完成6—10题。材料一复习阶段，小组把阅读任务分成三类：梳理情节线，追问人物变化，提炼语言表达。老师提醒大家，整本书阅读不能只凭印象作答，要把判断落到具体章节、细节和叙述方式上。材料二某同学的摘录卡：祥子一次次向“拥有自己的车”靠近，又一次次被现实拉回原地；孙悟空在取经路上屡遭误解，却仍在关键时刻护持团队；鲁迅在回忆童年、师友和旧俗时，常把温情回望与冷静批判放在同一篇文章里。6.下列对相关名著的理解，不正确的一项是（3分）A.《骆驼祥子》写祥子由要强、体面走向麻木、堕落，表现个人奋斗与社会环境之间的冲突。B.《朝花夕拾》全书以小说形式讲述鲁迅童年和青年时期的离奇故事，情节虚构色彩浓厚。C.《西游记》中一次次降妖除魔，既推动情节发展，也考验取经团队的信任、意志和协作。D.《红星照耀中国》以采访和见闻为基础，兼具纪实性、现场感和作者对中国革命的观察。7.根据提示填空（4分）（1）他原本勤快要强，三次买车梦最终破灭，逐渐走向堕落。人物：__________（2）《朝花夕拾》中，“无常”这一形象寄寓了作者对现实中某些人的虚伪与冷酷的__________。（3）船长带领众人乘“诺第留斯号”在海底旅行，这部作品是《__________》。（4）“飞夺泸定桥”“强渡大渡河”等细节体现了红军战士__________的精神。8.比较阅读下面两个片段，联系整本书内容作答（6分）片段一：祥子把车把攥得很紧，仿佛只要手上再用一点力，日子就能被他拉到亮处。他不愿求人，也不愿停下，因为停下就意味着从希望里退出来。片段二：悟空被误解时，嘴上不肯服软，心里却还记着师父的安危。等到妖怪露出破绽，他仍先冲在前面，仿佛先前的委屈只是取经路上的一阵风。请从“目标受阻后的选择”角度，比较祥子和孙悟空的不同，并说明造成这种不同的原因。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.小组准备《朝花夕拾》专题发言，主题是“温情与批判并存”（6分）请从《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《父亲的病》中任选两篇，各举一个具体细节，说明“温情”或“批判”如何体现。要求观点清楚，细节准确，表达连贯。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.阅读观点辨析（6分）有人说：“读纪实作品只要记住事实，不需要关注叙述者立场。”请以《红星照耀中国》或你读过的一部纪实作品为例，谈谈你的看法。150字左右。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、现代文阅读与语言运用联动（3题，共17分）阅读下面文章，完成11—13题。把一本书读成自己的语言①九年级的复习课上，老师没有先发知识清单，而是让每个小组拿出一本最近重读的书。有人举起《骆驼祥子》，有人翻开《朝花夕拾》，还有人把《西游记》的回目表贴在黑板上。老师说：“今天不比谁记得多，先比谁问得准。”②第一个任务是把厚书读薄。小组成员用三句话概括全书主线，再把人物、环境和关键事件连成图。这个过程像给房屋画结构图，梁柱清楚了，屋子才站得稳。许多同学发现，自己过去记住了热闹情节，却忽略了情节之间的因果。③第二个任务是把薄书读厚。老师要求每组找出一处反复出现的词语、一个有转折意味的动作，或一段能表现叙述态度的描写。于是，“车”“病”“离开”“回来”这些词被重新擦亮。它们不再只是情节标签，而成了理解人物命运的入口。④有同学说，整本书阅读最难的是表达。一开口容易变成“这个人物很坚强”“这本书很有意义”。老师没有否定，而是追问：“坚强表现在哪里？有意义是对谁而言？你能不能把一个细节讲给没读过的人听？”追问让空泛的判断慢慢落地。⑤语言训练也在此时发生。为了介绍同一本书，有的小组写推荐语，有的小组设计访谈提纲，还有的小组把人物冲突改写成短剧。不同表达方式会迫使读者重新选择材料：推荐语要抓住亮点，访谈提纲要设置层层推进的问题，短剧则要让人物通过动作和对白站起来。⑥一本书在读者手里不是结冰的湖面，而是一条会回声的河。你怎样发问，它就怎样回应；你带着怎样的生活经验靠近它，它也会把新的理解推回你身边。复习阶段的阅读，更需要这种双向的回应。⑦期末展示时，一位平时不爱发言的同学讲祥子。他没有复述全部情节，只讲了祥子几次攒钱、失车、再挣扎的细节，最后说：“我以前只觉得祥子不争气，现在更想问，是什么一点点拿走了他的力气。”教室里安静下来，因为这个问题把人物和时代一起推到了大家面前。⑧把一本书读成自己的语言，并不是随意发挥，而是在尊重文本的基础上，用证据支撑理解，用表达检验理解。这样的阅读，才可能真正帮助我们发现漏洞、形成判断，也让复习不只是重复，而成为新的出发。11.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（4分）A.“把厚书读薄”强调梳理全书主线和情节因果。B.“把薄书读厚”要求关注词语、动作和描写中的深层意义。C.文章认为整本书阅读主要依靠背诵情节，表达训练可以放在最后。D.文章结尾强调阅读理解要有文本证据，并通过表达来检验。12.请从修辞和表达效果角度赏析第⑥段画线句（6分）画线句：一本书在读者手里不是结冰的湖面，而是一条会回声的河。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________13.结合文章内容和你的整本书阅读经验，完成语言运用任务（7分）班级准备开展一次“追问式读书论坛”。请围绕你读过的一部名著，设计一个由浅入深的“追问链”（至少三问），并说明这些追问怎样帮助同学把阅读转化为表达。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、古诗文积累与迁移（2题，共10分）14.按要求默写或补写（6分）（1）不畏浮云遮望眼，____________________。（2）____________________，柳暗花明又一村。（3）海内存知己，____________________。（4）____________________，后天下之乐而乐。（5）面对艰难，你可用“长风破浪会有时，____________________”鼓励自己。（6）复习时既要学习又要思考，可用《论语》中的“____________________，____________________”提醒自己。15.阅读短文，完成小题（4分）读书者，贵有疑。疑而能问，则其义明；问而能思，则其学进。若徒诵其文，不求其所以然，虽日读百卷，未有得也。（1）解释下列词语：贵：__________徒：__________（2分）（2）翻译句子：疑而能问，则其义明。（1分）（3）用自己的话概括短文强调的读书方法。（1分）答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________五、写作与表达（2题，共30分）16.微写作（10分）从你读过的一部名著中选择一个人物，为班级“人物精神档案”写一段推荐语。要求：写出人物姓名和作品名称，概括一个典型情节，评价人物精神品质，120—150字。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________17.作文（20分）从下面两个题目中任选一题作文。题目一：把一本书读薄，也读厚题目二：当我重新理解__________要求：①若选题目二，请先将题目补充完整；②内容具体，有真情实感；③不少于600字；④不得出现真实校名、人名。

2026年北京市海淀区九年级语文高考一轮诊断高频考点诊断卷（聚焦整本书阅读与语言运用，含答案详解与评分标准）S9488参考答案与解析答案表题号参考答案要点1D2C3见逐题解析4主要问题：会复述情节的人较多，能分析人物变化、语言并转化表达的人较少；建议见解析。5示例见解析6B7（1）祥子（2）批判（3）海底两万里（4）英勇顽强、不怕牺牲8祥子在现实打击中由坚持走向沉沦；孙悟空受阻后仍护持取经目标。原因见解析。9示例见解析10观点明确，能结合纪实作品的事实与叙述立场分析。11C12比喻、对比，突出阅读的互动性和生成性。13示例见解析14（1）自缘身在最高层（2）山重水复疑无路（3）天涯若比邻（4）先天下之忧而忧（5）直挂云帆济沧海（6）学而不思则罔，思而不学则殆15（1）以……为贵；只、仅仅（2）有疑问并且能发问，那么其中的道理就会明白。（3）读书要敢于质疑、善于提问，并在思考中求得理解。16示例与评分见解析17评分标准见解析逐题解析、评分标准与易错提醒1.答案：D解析：D项“匀称”的“称”读chèn，“蓦然”的“蓦”读mò，“戛然而止”的“戛”读jiá，字音字形均正确。A项“挑望”应为“眺望”；B项“炽热”的“炽”读chì；C项“纤细”的“纤”读xiān。评分标准：选D得2分。易错提醒：要同时检查字形和读音；看到熟词也要确认是否有形近字替换。2.答案：C解析：C项句式完整，搭配恰当。A项“通过……使……”造成主语残缺；B项“是否”与“关键”两面对一面；D项“约”和“左右”语意重复。评分标准：选C得2分。易错提醒：病句题先提取主干，再看两面词、重复词和介词结构。3.答案：将“撰写了读书札记和舞台片段”改为“撰写了读书札记并创编了舞台片段”；删去“通过”或删去“使”。解析：“撰写”和“舞台片段”搭配不当，应调整为能体现创作或排演的动词；“通过本次活动，使大家……”没有明确主语，删去其中一个词即可。评分标准：搭配修改2分，成分残缺修改2分；若改后语意明显偏离或出现新语病，酌情扣1—2分。易错提醒：不要只把词换得华丽，还要检查动词是否能支配后面的宾语。4.答案：主要问题：多数同学能复述主要情节，但分析人物变化、品味语言和转化表达的能力较弱。建议：建立“情节—人物—环境”关系图；摘录典型语句并进行批注、仿写或口头分享。解析：84%与其余三项形成明显差距，说明学生停留在情节层面的较多，深层分析和表达迁移不足。建议要指向低达成率项目，不能泛泛写“多读书”。评分标准：概括主要问题2分；两条针对性建议各1分。易错提醒：表格题要先比较数据高低，再归纳问题；建议必须能解决表格暴露的短板。5.答案：示例：标题：在人物命运中读懂时代与自己。开场语：各位同学、家长，大家好！今天我们相聚在整本书阅读分享会，一起走近经典人物的选择与命运。希望每一次发言都能用细节说话，用思考回应生活，让阅读成为九年级复习中的一次真正发现。解析：标题扣住活动主题，开场语兼顾学生和家长，说明活动目的，并以鼓励性语言引出分享。评分标准：标题简洁1分；对象和场合得体2分；体现活动目的2分；语言连贯、有感染力1分。易错提醒：不能写成会议通知；主持词应有现场感和交流感。6.答案：B解析：《朝花夕拾》是回忆性散文集，并非以小说形式虚构离奇故事。A、C、D项对作品主题、情节功能和文体特点的表述基本正确。评分标准：选B得3分。易错提醒：辨析名著题要抓住文体和核心内容，不能把“回忆性散文”误作小说。7.答案：（1）祥子；（2）批判；（3）海底两万里；（4）英勇顽强、不怕牺牲。解析：四个提示分别对应人物、主题态度、作品名称和精神品质。第（4）空应从“强渡”“飞夺”等行动中概括精神，而非只写“勇敢”。评分标准：每空1分，共4分；意思相近可得分，作品名称错别字严重不得分。易错提醒：填空题要根据提示语锁定作品和人物，避免把同类名著混淆。8.答案：示例：祥子目标受阻后曾继续攒钱、买车，但在一次次失车、被敲诈和生活困境中逐渐失去向上的力量；孙悟空虽被误解，关键时刻仍护持师父和取经团队。不同的原因在于人物性格、团队关系和作品主题不同，也在于祥子所处的社会压力更沉重，而《西游记》更强调磨难中的信念、协作和成长。解析：比较题要同时写“相同角度”和“不同结果”。二人都有目标受阻，但祥子的悲剧与社会环境紧密相关，悟空的受阻则更多推动其责任意识和团队关系的发展。评分标准：比较两人选择各2分；分析造成不同的原因2分；能联系具体情节且表达清楚可得满分。易错提醒：不要把人物简单贴上“消极”“积极”标签，要说明变化发生的条件。9.答案：示例：在《阿长与〈山海经〉》中，阿长为“我”买来渴望已久的《山海经》，体现长辈质朴的爱和童年记忆中的温情；在《五猖会》中，父亲要求“我”背书后才能去看会，写出儿童期待被压抑的失落，对忽视儿童心理的旧式教育进行批判。解析：“温情与批判并存”要求既能呈现回忆中的情感，也能看到鲁迅对旧俗、旧教育或虚伪人物的审视。选择两篇文章时，细节要准确，分析要扣住主题。评分标准：任选两篇，每篇细节准确2分，说明温情或批判1分，共6分。易错提醒：只写篇名没有分；只写“很感人”“很讽刺”而无细节，得分较低。10.答案：示例：我不同意。纪实作品当然要重视事实，但事实的选择、排列和叙述语气也会体现作者立场。读《红星照耀中国》时，我们既要记住采访、行军、根据地生活等事实，也要关注作者怎样通过现场见闻表现红军的理想、纪律和精神面貌。只有把事实和叙述者观察角度结合起来，才能更准确地理解作品价值。解析：本题考查纪实阅读意识。事实是基础，但叙述者如何观察、选择和组织事实，会影响读者理解。答题应把事实材料和表达态度结合。评分标准：观点明确1分；结合纪实作品事实2分；分析叙述立场2分；语言连贯1分。易错提醒：不要把“关注立场”写成脱离文本的主观好恶，必须回到作品内容。11.答案：C解析：文章多次强调追问、证据和表达训练，认为表达会反过来检验理解，并非“主要依靠背诵情节”或“表达训练可以放在最后”。评分标准：选C得4分。易错提醒：选项中出现“主要”“只要”“可以放在最后”等判断时，要格外核对原文观点。12.答案：示例：这句话把“一本书”比作“会回声的河”，并与“结冰的湖面”形成对比。“结冰”暗示静止封闭，“河”和“回声”表现阅读会随着读者的提问和经验不断流动、回应。这样写形象地说明整本书阅读不是机械接受，而是读者与文本之间的互动生成。解析：赏析要回答三个层次：用了什么方法，写出了什么特点，服务了什么观点。本句的核心作用是突出阅读的互动性和生成性。评分标准：指出比喻或对比2分；解释喻体含义2分；说明表达效果2分。易错提醒：不能只写“生动形象”，要写出“河”“回声”分别对应怎样的阅读体验。13.答案：示例：名著：《骆驼祥子》。追问链：祥子最初的愿望是什么？他几次失去车分别与哪些人和事有关？为什么他后来不再像从前那样要强？如果把祥子的命运放到当时社会中看，个人努力的边界在哪里？这些问题由情节到原因再到主题，能帮助同学先抓事实，再形成观点，最后组织成有证据的表达。解析：追问链要有层次，通常可从“是什么”到“为什么”，再到“怎么看”。说明表达作用时，要写清追问如何帮助选材、立意和组织语言。评分标准：至少三问且有递进3分；联系具体名著2分；说明对表达的帮助2分。易错提醒：不要把追问写成互不相关的小题；问题之间应能推动理解不断深入