小学四年级英语下册第七单元《关心与表达：Storytime教学设计》

  小学四年级英语下册第七单元《关心与表达：Storytime教学设计》

一、教学背景深度分析

本教学设计服务于义务教育阶段小学四年级下学期学生。经过前三年的英语学习，学生已积累约400个核心词汇及基础句型结构，具备初步的听、说、读、看（viewing）能力，并开始形成简单的写（书写、仿写）的能力。此阶段的学生处于具体运算思维阶段，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于通过故事、游戏、角色扮演等形式进行意义探究与语言实践。同时，他们的社会性情感迅速发展，开始更主动地关注同伴感受，建立友谊，这为本单元“关心与表达”的人文主题提供了绝佳的心理发展契机。

从语言知识体系看，学生已掌握“Iam...”、“He/Sheis...”等状态描述句型，以及“happy”,“sad”,“tired”等部分感觉类词汇。本单元将在此基础上，系统性学习关于身体状况（如ill,thirsty）和情绪感受（如hungry,thirsty）的精准表达，并重点操练核心句型“What’sthematter?”及其应答“I’m...”。单元内的Storytime板块，作为语言知识、文化意识与情感态度融合呈现的叙事载体，承担着在真实（或拟真）语境中初步感知、理解并尝试运用目标语言的功能，是单元教学的“锚点”与“引擎”。

从课程改革视角审视，本设计须超越单纯的语言知识传授，深入践行英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，积极融合健康生活（身体状况认知）、道德与法治（关心他人）等跨学科视角，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

二、单元整体视域下的本课时定位

本单元主题为“关心与表达”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴。单元各板块围绕“感知身体与情绪状态—学习询问与关怀—实践关怀行为”的逻辑线索展开。本课时（Storytime）作为单元第一课时，是主题意义探究的起点和语言输入的主渠道。其核心任务是：在一个完整的、有情感温度的故事情境中，引导学生首次完整接触单元核心语言，理解其表意功能，体验“关心与被关心”的情感交流过程，从而激发对本单元主题的深度兴趣与认同，为后续词汇、句型、语音、歌谣及综合运用板块的学习奠定坚实的语境基础、情感基础和意义基础。

三、素养导向的教学目标设定

基于对学科核心素养的分解与对本课时教学价值的研判，设定如下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能在“LiuTao在家感到不适”的故事语境中，通过听、读、看等方式，理解词汇“thirsty”,“ill”,“tired”,“water”,“dear”的含义及“What’sthematter?”、“Comeandhave...”句型的交际功能。

2.3.学生能借助图片、手势、板书等支撑，以正确的语音、语调朗读故事对话，并尝试分角色表演主要情节。

3.4.学生能初步运用“What’sthematter?I’m.../Areyou...?Yes,Iam.No,I’mnot.”等句型，在模拟的关怀情境中进行简单的问答交流。

5.思维品质目标：

1.6.通过观察故事图片细节（如LiuTao的神态、动作、所处环境），推断人物的感受和可能的需求，发展观察、分析与推理能力。

2.7.通过梳理故事中LiuTao与父母互动的顺序与内容，理解“描述状况—表达关怀—提供帮助”这一社会交往的基本逻辑链，培养思维的逻辑性与条理性。

3.8.通过思考“如果你是LiuTao的父母/朋友，还会怎么做？”等问题，鼓励创造性思维和多元解决方案的提出。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.体会家庭成员间互相关心的温暖情感，理解及时表达自身不适并接受他人关怀的重要性。

2.11.初步建立关心、体谅他人的意识，感知中西方在表达关怀时的共通情感与可能存在的语言形式差异（如直接询问与委婉关切）。

3.12.通过成功理解故事、参与表演获得语言学习的成就感，增强学习兴趣和自信心。

13.学习能力目标：

1.14.在小组合作完成故事排序、角色扮演等任务中，培养协作学习和沟通能力。

2.15.学会利用故事插图、已知词汇等线索猜测新词意义，提升阅读理解策略。

3.16.初步养成通过模仿朗读、角色体验来内化语言的学习习惯。

四、教学重难点透视与突破策略

1.教学重点：在故事语境中理解并初步运用核心句型“What’sthematter?”及其相关应答，理解故事发展的脉络与情感内涵。

2.教学难点：“ill”与“tired”在具体情境中的准确区分；在脱离文本支架后，于新情境中自然、恰当地运用目标语言进行关心与回应的对话。

3.突破策略：

1.4.针对重点：采用“整体—局部—整体”的故事教学法，通过多次、多模态（视听、朗读、表演）的输入与互动，强化学生对核心语言及其语境的深度绑定。

2.5.针对难点“词汇区分”：设计对比性情境图片与身体语言（如模拟生病萎靡与疲劳打哈欠），辅以清晰例句，让学生在对比中感悟。针对难点“语言迁移”：创设阶梯式情境链（从半控制性替换练习到开放式角色扮演），提供丰富的语言与情感支持（如提示词卡、表情卡片），逐步撤除支架，实现自主表达。

五、教学准备全景

1.数字资源：交互式白板课件（内含故事动画视频、高清故事图片、核心句型闪现卡片、互动排序活动、情境音频、背景音乐）；故事标准录音。

2.实物教具：人物头饰（LiuTao,Mum,Dad）；单词卡片（thirsty,ill,tired,water）；不同情绪/状态的卡通表情图卡；模拟水杯、毛巾等小道具。

3.学习环境：教室桌椅按四人合作小组排列，便于讨论与角色扮演；预留讲台前区域作为“故事小剧场”。

4.学生预知：已复习关于感觉的旧知（happy,sad,hungry）；教师对小组长进行简单任务协调培训。

六、教学实施过程：走向深度学习的活动链设计

（一）主题唤醒，语境预热(Lead-inWarmingup:约8分钟)

本环节旨在激活学生关于“感觉与状态”的已有知识经验，创设单元主题氛围，自然引出故事主角与核心问题。

1.情感律动，激活旧知：

1.2.教师播放一首轻快的歌曲《IfYou'reHappyandYouKnowIt》（仅播放与“happy,sad,tired”相关的改编段落）。教师带领学生边唱边做相应动作（claphands,say‘ohno’,pretendtosleep）。歌曲结束后，教师通过夸张的表情和肢体语言提问：“AmIhappynow?(微笑)Yes!AmIsadnow?(皱眉)No!Areyoutirednow?(做揉眼动作)...”与学生进行快速互动。

2.3.设计意图：通过音乐律动这种多感官参与的方式，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。在歌曲和互动中无痕复习旧知“happy,sad,tired”，为学习新词“ill”等做铺垫，同时初步感知用英语表达状态的方式。

4.悬念导入，引出主题：

1.5.教师在白板上出示LiuTao（学生熟悉的教材人物）的图片，但图片中的LiuTao低着头，手捂额头，神情萎靡。教师用关切的话调和放慢的语速提问学生：“Look,thisisourfriend,LiuTao.Buthelooksdifferenttoday.Howdoeshelook?(引导学生说出“Nothappy.”“Maybesad.”等)Yes,hedoesn’tlookgood.Whatcanweaskhim?”鼓励学生思考如何询问。若有学生说出类似“What’swrong?”的中文思维迁移，教师予以肯定并引出核心句：“InEnglish,weoftenask:‘What’sthematter?’”清晰板书课题句型：What’sthematter?并带领学生用关切的语调朗读数遍。

2.6.设计意图：利用教材人物创设真实关切情境，通过观察图片细节引发学生认知冲突和好奇心，驱动他们主动思考“如何询问状况”。从学生的表达中自然导出目标句型，体现了“学为中心”的理念，使语言学习始于真实的交际需求。

（二）故事探秘，意义建构(PresentationComprehension:约22分钟)

本环节旨在通过多层次、互动式的故事输入，引导学生整体感知、理解细节、梳理脉络，在解构故事的过程中自然习得语言知识，深度理解主题意义。

1.动画初探，整体感知：

1.2.教师播放带有英文字幕的Storytime动画视频（一遍）。播放前布置首个倾听任务：“Watchandlisten:What’sthematterwithLiuTao?”播放后，引导学生回答，可能得到“He’sthirsty.”“He’stired.”等零散信息。教师不急于评价，而是说：“Goodlistening!Let’sfindoutmoredetails.”

2.3.设计意图：完整的动画输入提供了声、像、文并茂的语境，帮助学生从整体上把握故事大意。单一的倾听任务降低了初听难度，确保所有学生都能捕捉到关键信息，获得初步成功体验。

4.图导细读，解构语言：

1.5.教师利用白板，逐幅呈现故事的高清静态图片（共4幅），引导学生深入探究。

2.6.图1(LiuTao坐在沙发，妈妈走近)：教师指图提问：“WhereisLiuTao?(Athome,onthesofa)Howdoeshelook?(引导学生描述：He’snothappy.He’snotplaying.)Mumcomes.Whatdoesshesay?”点击播放此句音频“What’sthematter,TaoTao?”强调Mum关切的语气。学习“dear”作为亲昵称呼的用法。

3.7.图2(LiuTao回答)：教师播放LiuTao的回答音频“I’mthirsty.”并出示单词卡“thirsty”，辅以干渴咽口水的动作帮助学生理解。板书“I’mthirsty.”并引导学生思考：“Ifyouarethirsty,whatdoyouwant?”引出“water”。学习单词“water”，并呈现实物水杯或图片。

4.8.图3(妈妈取水后，爸爸进来)：教师提问：“Mumgoestogetsomewater.Then,Dadcomes.WhatdoesDadask?”播放爸爸的询问“Areyouill,TaoTao?”重点教学“ill”。通过出示生病孩子（如卧床、体温计）的图片与“tired”的图片进行视觉对比，强调“ill”意味着身体生病，可能需要看医生。操练问答：“Areyouill?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”

5.9.图4(LiuTao最后说明)：播放LiuTao的最终回答“No,I’mtired.”教学“tired”。联系热身活动，加深理解。教师引导学生回顾：“So,what’sthematterwithLiuTao?Ishethirsty?Isheill?Ishetired?”帮助学生理清：HeisthirstyANDtired.

6.10.在每一幅图学习后，教师都带领学生模仿录音的语音语调进行跟读，特别注意疑问句的升调和关切语气。

7.11.设计意图：分图细读将故事化整为零，降低了理解难度。通过观察、提问、听音、模仿、对比等方式，将词汇、句型的学习深度融入情节推进中。对比教学“ill”和“tired”有效突破了难点。每一环节的跟读确保了语言输入的准确性。

12.任务驱动，梳理脉络：

1.13.教师出示打乱顺序的四幅故事图片（或句子描述条）。学生在小组内合作，根据记忆和理解，将图片/句子正确排序，并尝试用一句话描述每幅图的内容（如：Picture1:MumasksLiuTaowhat’sthematter.）。小组完成后，请一组学生在白板上操作排序，并请其他小组评价或补充。

2.14.设计意图：合作排序任务检验并巩固了学生对故事发展顺序的整体理解，培养了协作能力和信息加工能力。用一句话描述图片则初步锻炼了信息概括和口头表达能力。

（三）内化体验，语言实践(PracticeConsolidation:约15分钟)

本环节旨在通过多样化的操练活动，帮助学生将输入的语言知识进行内化、储存，并开始尝试在受控或半受控的语境中进行初步输出。

1.跟读模仿，培养语感：

1.2.播放故事完整录音，学生打开课本，手指文字进行“听音指读”。随后，教师引导学生进行分角色集体跟读（全班分三组：叙述者、Mum/Dad、LiuTao），重点关注“What’sthematter?”的关切语调以及“I’m...”陈述句的语音语调。

2.3.设计意图：指读训练将声音与文字对应，强化认读能力。分角色跟读让学生在保持整体语境的同时，聚焦特定角色的语言，为后续表演做准备，同时也增加了朗读的趣味性。

4.情景配音，聚焦输出：

1.5.教师再次播放故事动画，但关闭人物对话声音。邀请志愿者（或小组）根据画面和字幕，为角色配音。对于基础较弱的学生，可允许其看着课本朗读。教师从语音、语调、表情三个方面给予即时、具体的评价（如：“Your‘What’sthematter?’soundsreallycaring!”）。

2.6.设计意图：配音活动是一个低压力但高趣味的输出任务。它要求学生在准确的时机输出恰当的语言，综合训练了听力理解、快速反应和口语表达能力。分层要求照顾了学生差异。

7.支架表演，体验角色：

1.8.学生三人一组，分饰LiuTao,Mum,Dad。教师提供头饰和关键句型提示卡作为支架。给予3-5分钟准备时间，鼓励学生加入适当的表情和动作（如LiuTao擦汗、瘫坐；Mum/Dad抚摸孩子额头等）。随后邀请2-3组在“故事小剧场”前展示。

2.9.设计意图：角色扮演是内化语言和体验情感的最高效途径之一。头饰和提示卡降低了记忆负担，让学生更专注于语言运用和情感表达。表演过程是对故事内容的创造性再现，也是合作学习的典范。

（四）迁移创新，素养拓展(ProductionExtension:约12分钟)

本环节旨在引导学生将本课所学的语言、技能和情感态度迁移到新的、更贴近个人生活的情境中，解决实际问题，实现深度学习。

1.情境创编，灵活运用：

1.2.教师创设两个新情境，以图片或简短文字描述呈现：

1.2.3.情境A：在操场，你的同学Amy坐在一旁，低着头。

2.3.4.情境B：家里，妹妹（弟弟）在哭闹。

4.5.任务：小组选择其中一个情境，讨论并创编一段至少包含三句对话的关心小短剧。必须使用“What’sthematter?”及其回答。教师提供语言支持包（如更多感觉词汇卡：hot,cold,hungry,sad,scared等；可能的帮助建议：havearest,haveacake,playwithher/him等）。准备后邀请小组展示。

5.6.设计意图：从教材故事走向现实生活，实现了语言的迁移运用。开放的情境和可选的任务尊重了学生兴趣。提供支持包为学生的创造性表达搭建了“脚手架”，确保活动“跳一跳，够得着”。此活动综合考验了语言组织、合作创编和即兴表演能力。

7.情感升华，行动倡议：

1.8.教师总结：“Today,welearnedhowtocareforothers.Whensomeonelooksnotgood,wecanask‘What’sthematter?’andtrytohelp.”随后发起一个小倡议：“课后，请用你今天学到的句子，去关心一位你的家人、朋友或同学，并听听他/她的感受。下节课我们可以分享。”

2.9.可播放一段轻柔的、关于关爱主题的音乐作为背景，教师用简短的英文总结本课收获。

3.10.设计意图：将课堂学习延伸至真实生活，使英语学习真正成为情感交流和社会实践的工具。这一环节深化了主题意义，落实了情感态度与价值观目标，体现了英语课程的育人价值。

（五）分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，注意语音语调。

2.3.将故事内容用连环画的形式画出来，并给每幅图配上一句英文句子。

4.能力拓展层（选做）：

1.5.与家人合作，表演故事或自编的关心小短剧，并录制一段短视频（1分钟内）。

2.6.制作一张“爱心关怀卡”，一面写上英文关怀句子（如：What’sthematter?CanIhelpyou?），另一面画上表达关心的图画，送给想关心的人。

七、板书设计的视觉思维导图

板书采用思维导图与情境图示相结合的方式，在课堂进程中动态生成：

Unit7CaringandExpressing

Storytime

[LiuTao头像（表情不佳）]

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What‘sthematter?(核心问题)

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Mumasks:Dadasks:LiuTaosays:

“What’sthematter,“Are