小学四年级语文下册《白桦》诗歌教学学历案设计

小学四年级语文下册《白桦》诗歌教学学历案设计

  一、学习目标与核心素养的精准锚定

  基于对《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段课程目标的深度解析，以及对统编版教材四年级下册第三单元“诗歌中的自然”人文主题与语文要素“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”的连贯性考量，本学历案旨在通过叶赛宁《白桦》一诗的教学，实现学生语文核心素养的整合性发展。本课学习目标具体分解如下：

  1.语言建构与运用：能准确认读“绣、潇、绽”等6个生字，会写“桦、涂、茸”等11个生字，正确读写“白桦、毛茸茸、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞”等词语。通过反复诵读，感知现代诗分行排列、节奏和谐的形式特点，并能运用抓住关键意象、联系生活经验与上下文的方法，理解诗歌中“涂、披、朦胧、徜徉”等词语在特定语境中的表达效果，丰富语言积累。

  2.思维发展与提升：通过多层次、多感官的诵读与想象，在脑海中构建“雪中白桦”的立体画面。运用分析、比较、归纳等思维方法，探究诗中“银霜”、“雪花”、“朝霞”与“白桦”意象之间的叠加与映衬关系，理解诗人如何通过意象的组合与色彩的调配来塑造形象、营造意境。初步感知象征手法，探讨“白桦”这一核心意象可能承载的精神内涵，促进形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡。

  3.审美鉴赏与创造：在诵读与品析中，感受诗歌语言的凝练美、音韵的节奏美、意象的画面美和意境的高洁美。通过配乐朗读、诗画互译、对比阅读等方式，发展对自然之美、文学之美的感知力、鉴赏力和表达力。能借鉴本诗通过意象和色彩表达情感的方法，尝试创作短小的诗句片段，表达对身边美好事物的观察与感受，实现审美经验的迁移与创造。

  4.文化传承与理解：通过了解诗人叶赛宁的创作背景及其对大自然深沉的爱，感受诗歌中所体现的俄罗斯民族对白桦这一特定自然物的深厚情感，初步理解自然物象在不同文化中可能被赋予的独特情感与精神象征（如白桦在俄罗斯文化中的纯洁、坚韧、家园象征），拓宽文化视野，尊重文化多样性，同时加深对人与自然和谐共生理念的体认。

  二、教学评一致性的系统性规划

  为确保学习目标的达成，本设计将评价任务深度嵌入学习过程，实现“学什么”、“怎么学”与“学到什么程度”的三维统一。评价设计遵循“表现性评价为主、过程性评价与终结性评价相结合”的原则，聚焦学生关键能力的表现证据。

  1.目标一对应评价：课堂观察学生认读生字词的准确度；通过听写或课堂小练习检测对生字词的掌握；聆听学生的自由朗读与集体诵读，评价其读音的准确性、流利度以及对诗歌基本节奏的把握。

  2.目标二对应评价：通过课堂提问与讨论，评估学生能否准确找出诗歌中的核心意象并能描述意象组合构成的画面；通过“我心中的白桦图”口头描绘或关键词梳理活动，评价其想象的具体性和思维的条理性；在对比阅读环节，观察学生能否发现不同诗歌在意象运用上的异同。

  3.目标三对应评价：聆听学生的配乐朗诵，评价其对诗歌情感基调（静谧、高洁、赞美）的把握与声音表现力；赏析学生根据诗歌意境绘制的简笔画或思维导图，评价其对诗歌画面美、意境美的理解深度；评价学生仿写创作的诗句片段，关注其是否尝试运用了意象和色彩，表达是否清晰、有美感。

  4.目标四对应评价：在课堂交流中，倾听学生对“白桦可能象征着什么”的理解，评估其是否能够结合诗句进行初步的、合理的推断；通过课后拓展阅读（如其他描写树木的中外诗歌）的简要分享，了解其文化视角的初步建立情况。

  三、教学资源与条件的前瞻性准备

  为实现沉浸式、探究式学习，需整合以下资源：1.多媒体课件，包含清晰的生字词、诗歌全文、白桦的高清图片（四季尤其冬季雪景）、俄罗斯风光的影像片段、契合诗歌意境的背景音乐（如舒缓的钢琴曲或俄罗斯民乐片段）。2.学生课前预习单，用于收集学生对“白桦”的已有认知、初读疑问及词语自查情况。3.学习任务单（贯穿课堂），包含诵读阶梯表、意象梳理图、对比阅读材料（如艾青《树》的片段）、仿写创作框等。4.拓展阅读材料包，提供关于叶赛宁生平简介、白桦在俄罗斯文化中意义的浅显介绍、其他描写植物的短诗。5.教室环境可做简单布置，如张贴一些自然风景画，营造美学氛围。技术条件需保障音频、视频的流畅播放，并考虑学生可能的个性化展示需求。

  四、学习情境与驱动性任务的整体创设

  本课以“校园诗歌节·我为自然代言”为总情境。在此情境下，发布核心驱动任务：“选择校园或家乡的一种植物，学习《白桦》的写法，为其创作一首短诗或一个诗节，并准备在班级‘诗歌朗诵会’上朗诵分享，优秀作品将入选班级诗集《自然的低语》。”本课《白桦》的学习，是完成此任务的关键范例分析与技法学习阶段。子任务链包括：“初探诗韵，识白桦之形”——“品读诗语，绘白桦之画”——“深悟诗情，解白桦之魂”——“迁移诗法，摹自然之美”。

  五、教学实施过程的多维度精细展开

  本课计划用两课时完成。第一课时侧重“语言建构”与“审美感知”，完成对诗歌形式、意象、画面的学习；第二课时侧重“思维提升”与“文化理解”，深入探究象征意义、进行对比阅读与创作迁移。

  第一课时：初探诗韵，识白桦之形；品读诗语，绘白桦之画

  （一）情境导入，揭题激趣（预计用时：8分钟）

  教师活动：播放一段展现俄罗斯冬日森林静谧景象、伴有轻柔音乐的短片，画面中白桦林突出。随后定格于一棵挺拔的、覆盖着积雪的白桦树特写。教师用富有感染力的语言导入：“同学们，在‘我为自然代言’的诗歌之旅中，今天我们远赴文学的故乡，去结识一位来自俄罗斯冰雪世界的高洁朋友——白桦。它，是诗人叶赛宁心中的宠儿。让我们走进诗歌，看看诗人用怎样的语言，为这位‘朋友’绘制了怎样的肖像。”板书课题，强调“桦”字书写（左木右华，象征树木之华美）。

  学生活动：观看视频，直观感受白桦及其生长环境。齐读课题，书空或练习书写“桦”字。分享课前预习单上对白桦的了解（如外形特点、相关知识），或提出初读诗歌时产生的疑问。

  评价嵌入：观察学生观看视频时的专注度与反应，评估其是否被带入情境。通过提问“看到这样的白桦，你的第一感觉是什么？”，了解学生的直观审美感受和初始语言表达。

  （二）层递诵读，感知诗形与初象（预计用时：15分钟）

  教师活动：提出第一层诵读要求：读准字音，读通句子，划出不理解的词语。巡视指导，重点纠正“绽、徜徉、朦胧”等词的读音。组织学生交流难词，鼓励结合上下文、插图或工具书理解。随后提出第二层诵读要求：注意诗歌的分行和停顿，试着读出初步的节奏感。教师可范读第一小节。

  学生活动：1.自由朗读诗歌，完成字词自查与标注。2.同桌互读，相互正音。3.指名分段朗读，全班评议。4.跟随教师的节奏提示，练习朗读，注意每行末尾的押韵或气韵连贯（如“家、hua、sha”等），初步感受现代诗虽不严格押韵但讲求内在节奏的特点。

  学习任务单活动一：完成“诵读阶梯表”前两列：①我读准了这些词（列出易错词）；②我发现了诗歌在形式上的特点（分行、大致整齐、有停顿）。

  评价嵌入：监听学生自由读与指名读，评价字音准确率与句子连贯性。通过任务单反馈，了解学生对诗歌形式特点的初步观察能力。

  （三）品析意象，构建诗中画境（预计用时：17分钟）

  教师活动：这是本课时的核心环节。提问引导：“反复诵读后，诗人的白桦给你留下了怎样的印象？诗中哪些词语或句子最让你感觉到这种印象？”引导学生聚焦于具体意象。以第一小节为例，深入品析：“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。”提问：“‘涂’和‘披’这两个动词，平常我们用在什么地方？用在这里形容白桦，妙在哪里？如果把‘涂’换成‘沾’，把‘披’换成‘盖’，感觉有什么不同？”引导学生体会动词的精准与拟人化效果带来的生动、亲切感，以及“银霜”、“雪花”赋予白桦的洁白、晶莹之感。

  学生活动：1.默读全诗，圈画出诗中描绘白桦的词语和句子，特别是那些构成画面的“景物”（意象）。2.重点品读第一小节，与同伴交流对“涂”、“披”的品味，通过换词比较，感受原词的精妙。3.尝试用自己的话说说这一小节描绘的画面。

  教师活动：总结方法：抓意象（白桦、银霜、雪花）、品动词（涂、披）、想画面。随后，将学生分组，分配任务：每组重点品读一个小节（第二、三、四小节），运用学到的方法，探究诗人还用了哪些意象和词语来描绘白桦？构成了怎样的画面？提示第二小节关注“毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏”，体会比喻的贴切与质感；第三小节关注“寂静、朦胧、徜徉”等词语营造的静谧、梦幻氛围；第四小节关注“金晖、晶亮的雪花、银色的光华、白雪皑皑的树枝”在朝霞中的色彩变幻。

  学生活动：小组合作探究，完成学习任务单活动二：“白桦印象·意象图谱”。用图表或关键词形式梳理每小节的意象、精彩用词（动词、形容词等）及构成的画面特点。例如：第二节意象群（枝头、花边、花穗、流苏）——比喻生动，突出精致、毛茸茸的质感；第三节意象（朝霞、白雪皑皑的树枝）——色彩绚丽，意境宁静、光辉。

  小组汇报与共享：每组派代表分享探究成果，其他组补充或质疑。教师相机点拨，如引导学生想象“毛茸茸”的触感，“雪绣的花边”的精致，“徜徉”所表达的朝霞缓缓移动、留恋不舍的情态。

  评价嵌入：观察小组讨论的参与度与发言质量，评价合作探究能力。通过小组汇报和任务单的“意象图谱”，综合评价学生对诗歌意象的捕捉能力、对关键词表达效果的品析能力以及通过语言构建画面的想象力。

  （四）诵读升华，整体回味（预计用时：5分钟）

  教师活动：在品析的基础上，播放舒缓优美的背景音乐，邀请学生根据自己对画面的理解和情感的体会，选择最喜欢的一个小节进行配乐朗诵展示。教师给予朗读技巧的简要指导（如轻重、缓急、虚实）。

  学生活动：自由练读后，个别或小组形式进行配乐朗诵展示。

  评价嵌入：此为表现性评价重点。根据学生朗诵的流畅度、节奏感、情感投入度以及对所读小节意境的表现力，评估其对本课时学习内容的内化与审美表达水平。

  第二课时：深悟诗情，解白桦之魂；迁移诗法，摹自然之美

  （一）复习画面，导入深读（预计用时：5分钟）

  教师活动：通过“意象快闪”游戏快速回顾上节课内容：教师说出一个意象关键词（如“银霜”、“流苏”、“朝霞”），学生说出对应的小节或画面感受。进而提问：“如此美丽、高洁的白桦，静静地站在诗人的窗前，也站在了我们心里。诗人叶赛宁仅仅是在描写一棵树吗？他可能想通过白桦表达什么？”

  学生活动：参与复习游戏，回忆诗歌画面。思考教师的深层次问题，进入本节课的探究主题。

  （二）探究象征，领会诗情与文化（预计用时：15分钟）

  教师活动：提供助读资料一：叶赛宁生平简介（强调其“乡村诗人”、“大自然歌手”的标签，对俄罗斯乡村与自然的深情）。资料二：白桦在俄罗斯文化中的普遍意义（常见的文学艺术形象，象征纯洁、坚强、故乡、祖国等）。提问引导：1.结合诗句和资料，你觉得诗中的白桦，除了是一棵美丽的树，还可能代表着什么？2.诗人对白桦的情感是怎样的？从哪些地方能感受到？

  学生活动：阅读助读资料，结合诗歌具体语句进行思考、讨论。可能形成的观点有：白桦是家乡/自然的象征（“在我的窗前”），是纯洁、高洁人格的写照（通体的洁白、晶莹），是静默而坚韧的生命力的体现（在冰雪中挺拔，沐浴朝霞）。情感是深情的赞美、静静的欣赏、仿佛知己般的亲切。

  学习任务单活动三：完成“白桦之魂”思考框：我认为白桦象征着______，因为诗中写道______。我感受到诗人对白桦的情感是______。

  教师活动：组织交流，鼓励多元而合理的解读。总结：诗歌中的意象常常承载着诗人的情感与思想，白桦既是自然之物，也是诗人情感与民族文化的投射。这种写法，可以称为“象征”或“托物言志”。我们理解诗歌，既要读懂“画中景”，也要试着领悟“景中情”、“物外志”。

  评价嵌入：通过学生的讨论发言和任务单的书面表达，评估其能否结合文本与资料，对诗歌的深层意蕴和文化内涵进行有依据的、合理的推断与理解，评估其思维深度与文化感知力。

  （三）对比阅读，深化诗体认知（预计用时：12分钟）

  教师活动：引入对比阅读材料——艾青《树》的片段：“一棵树，一棵树/彼此孤离地兀立着/风与空气/告诉着它们的距离//但是在泥土的覆盖下/它们的根伸长着/在看不见的深处/它们把根须纠缠在一起。”提出探究问题：1.两首诗都以“树”为主要描写对象，它们塑造的“树”的形象有什么不同？2.在写法上，有什么相似和不同？（提示：都运用了意象，但《白桦》偏重外在形象与意境的精细描绘，《树》更偏重哲理暗示；《白桦》是四小节整齐中微变，《树》是自由体。）

  学生活动：自主阅读对比材料，独立思考后小组讨论。完成学习任务单活动四：对比分析表（简要填写形象差异、写法异同）。

  全班交流，教师引导总结现代诗形式的自由多样与意象运用的核心地位。

  评价嵌入：观察学生在对比阅读中的分析与概括能力，评价其是否能在具体比较中深化对现代诗特点（意象核心、形式自由、情感内蕴）的认知，思维是否具有灵活性与批判性。

  （四）迁移创作，实践诗歌表达（预计用时：13分钟）

  教师活动：回归“我为自然代言”的总任务。展示校园或本地常见植物（如银杏、桂花、松树、蒲公英等）的图片。引导：“让我们像叶赛宁学习，做一个小诗人。选择你熟悉或喜爱的一种植物，试着用诗歌的语言为它‘代言’。”提供创作支架：1.确定你想突出的这种植物的特点（外形、颜色、气味、品格等）。2.选择两到三个能体现这些特点的意象或细节。3.运用一个贴切的比喻或精准的动词。4.尝试表达你对它的情感。

  学生活动：根据支架，进行独立构思与创作。完成学习任务单活动五：“我的小诗创作”。可以是一个完整的短章，也可以是一个精彩的诗节。教师巡视，进行个别指导。

  创作分享：鼓励学生自愿朗读自己的作品，并简要说明创作想法。教师以鼓励性、建设性点评为主，重点肯定意象的运用和情感的真诚表达。

  评价嵌入：此为综合性与创造性评价。通过学生创作的诗句片段，评估其能否将本课所学的聚焦意象、锤炼词语、表达情感等方法进行迁移运用，是核心素养达成度的综合体现。分享环节也能评估其口头表达与审美自信。

  （五）总结拓展，布置任务（预计用时：5分钟）

  教师活动：总结本课学习路径：从诵读感知形式，到品象构建画面，到悟情理解文化，再到迁移尝试创作。这就是我们欣赏和走近诗歌的一种方法。布置课后任务：1.完善并誊抄自己的小诗，为班级诗歌朗诵会做准备。2.拓展阅读“资料包”中的其他咏物小诗，选择一首喜欢的摘抄并写下简评。3.有感情地背