译林版小学英语二年级下册Unit2 In the Toy Shop Period 2教案

译林版小学英语二年级下册Unit2IntheToyShopPeriod2教案

一、教材分析

本课教学内容源自译林出版社《英语》（一起点）二年级下册第二单元“IntheToyShop”。本单元的核心话题是“玩具”，旨在引导学生学习常见玩具的英文名称，并能够在模拟的玩具店场景中，运用基本句型进行简单的询问、表达喜好与需求。本单元共划分为四个课时，本设计为第二课时，是一节聚焦于语言知识新授与初步运用的综合技能课。

第一课时通常为单元导入与故事感知，学生初步接触了单元主题和部分词汇。本课时在此基础上，将系统学习核心词汇（如：car,doll,ball,robot,puzzle）和关键句型（“Whatdoyoulike?”“Ilike….”“Idon‘tlike….”）。教材通过图文并茂的展示、听录音跟读、角色扮演等活动，为学生提供了语言输入和模仿的范本。其设计逻辑遵循“感知——理解——模仿——初步运用”的语言习得规律，注重语言的声音、意义和形式的结合。

从单元整体视角看，本课时承上启下，是学生从“听懂、会说”迈向“能在情境中用”的关键一步。它为后续第三、第四课时的巩固拓展、综合运用以及跨文化交际意识的渗透奠定了坚实的语言基础。因此，本课时的教学设计必须兼顾语言知识的准确输入、趣味性的内化过程以及初步的真实性输出任务，确保学生在获得语言能力的同时，保持并增强英语学习的兴趣和信心。

二、学情分析

本课教学对象为小学二年级下学期学生，年龄约为7-8岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿，表现欲旺盛。他们的注意力以无意注意为主，有意注意持续时间约15-20分钟，容易受新颖、有趣、直观的事物吸引。思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，对语言的理解和记忆需要借助实物、图片、动作、歌曲等具象化手段。他们渴望得到教师的表扬和同伴的认可，情感因素在学习过程中作用显著。

已有知识与技能储备：学生已经掌握了一些简单的问候语、颜色、数字（1-10）、动物等词汇，并能用“Thisis….”“Ihave….”“Lookat….”等简单句型进行表达。对于“like”一词及其一般疑问句“Doyoulike…?”在一年级已有初步接触。他们熟悉课堂基本指令，能够参与简单的歌曲、歌谣、游戏活动，具备初步的听音辨义和跟读模仿能力。

潜在困难与需求：学生词汇量有限，对新单词的发音（特别是多音节词如“robot”，“puzzle”）和拼读可能存在困难。在句型运用时，容易出现“Ilikedoll.”这样的单复数错误。同时，将孤立的单词与句型在模拟情境中整合运用，对他们而言是一个挑战。他们需要大量的、有意义的重复和高度结构化的情境支持，才能实现有效输出。因此，教学设计需提供充足的、阶梯式的语言支架，设计多样化的、动静结合的操练活动，并创设安全、鼓励的课堂氛围，允许学生在尝试中犯错并逐步修正。

三、教学目标

基于对教材和学情的深度分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学一级（3-4年级）目标的要求，并前置渗透至二年级，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读玩具词汇：car,doll,ball,robot,puzzle。

2.学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、理解并初步运用核心句型：

1.3.“Whatdoyoulike?”

2.4.“Ilikethe(red)car/robot/….”

3.5.“Idon‘tlike(that)doll/puzzle/….”

4.6.“It’scool/nice/fun/super.”

7.学生能够模仿录音的语音语调，较为流利地朗读本课对话文本。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、联系旧知（如颜色）等方式猜测新词大意。

2.学生能在教师引导和同伴互助下，尝试运用phonics知识拼读新词（如c-arcar）。

3.学生能通过参与小组游戏、角色扮演等活动，初步养成合作学习的意识与习惯。

（三）思维品质目标

1.学生能在“为玩具店分类”、“为朋友选礼物”等活动中，发展简单的观察、比较与分类能力。

2.学生能在表达喜好并陈述简单理由（如“It‘sred.It’ssuper.”）的过程中，进行初步的逻辑表达。

（四）文化意识目标

1.学生通过了解不同玩具，感受玩具带来的普遍快乐，培养积极的生活情感。

2.在模拟购物情境中，学生能初步体验使用“Whatdoyoulike?”进行礼貌询问，并用“Thankyou.”回应。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.玩具词汇car,doll,ball,robot,puzzle的正确发音、意义理解和认读。

2.核心句型“Whatdoyoulike?”“Ilike….”“Idon‘tlike….”的理解与在模拟情境中的初步运用。

（二）教学难点

1.单词“robot”和“puzzle”的准确发音（特别是“puzzle”中/z/的音）。

2.在表达喜好时，正确使用冠词“the”或“that/this”指代特定玩具，避免出现“Ilikedoll.”这类单复数使用不当的情况。

3.将词汇与句型在相对真实的“玩具店”情境中自然、整合地输出。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清玩具图片、动画、本课对话录音、互动游戏、背景音乐等。

2.实物教具：玩具汽车、娃娃、球、机器人、拼图各一（或仿真模型）。

3.词卡与图卡：大小两套，一套用于板书呈现，一套用于课堂活动。

4.情境道具：简易“ToyShop”招牌、收银台（课桌布置）、购物篮。

5.奖励机制：准备“ToyStar”贴纸或印章，用于即时评价鼓励。

6.录音设备与教学歌曲“WhatDoYouLike?”。

（二）学生准备

1.英语课本、活动用书。

2.自己最喜欢的一个玩具（或玩具图片）。

3.彩色笔、姓名卡。

六、核心素养落实点与设计意图

本教学设计将核心素养的培养有机融入各教学环节：

1.语言能力：通过多模态输入（视听、触觉）、分层操练（模仿、替换、问答）和情境任务，夯实词汇句型基础，促进初步综合运用。

2.学习能力：设计猜测、拼读、分类等活动，渗透学习策略；通过个人、同伴、小组等多种活动形式，培养自主与合作学习习惯。

3.思维品质：在“玩具分类”、“理由陈述”、“礼物选择”等任务中，引导学生观察、比较、分析，进行有依据的表达。

4.文化意识：在“玩具店”角色扮演中融入礼貌交际用语，通过展示各国经典玩具（如俄罗斯套娃、中国风筝简图）拓宽视野，体会共享快乐。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

活动一：GreetingandSingaSong(2分钟)

1.教师活动：热情问候学生，播放并带领学生演唱第一课时已学的歌曲或与本单元相关的歌曲，如自编的“ToySong”（旋律采用“HelloSong”），歌词涉及已学的1-2个玩具单词。

2.学生活动：跟随音乐节奏，边唱边做简单动作，迅速进入英语学习氛围。

3.设计意图：通过歌曲唤醒旧知，营造轻松愉悦的课堂氛围，集中学生注意力。

活动二：QuickReviewandGuess(3分钟)

1.教师活动：利用课件快速闪现上一课时或学生已知的玩具图片（如kite,yo-yo），提问：“What‘sthis?”。然后，出示本课新玩具（如robot）的局部图或阴影图，用神秘的语气问：“Look!What’sthis?Canyouguess?”

2.学生活动：积极抢答已知玩具名称。对新玩具进行大胆猜测，可能用中文说出“机器人”。

3.教师活动：顺势引出：“Yes!It‘sarobot.Acoolrobot!”并板书课题“Unit2IntheToyShop”。

4.设计意图：复习旧知，建立新旧联系。利用猜谜游戏激发学生好奇心和求知欲，自然导入新课话题。

Step2:Presentation(15分钟)

活动一：MultimodalInputofNewWords(8分钟)

1.教师活动：

1.2.视听导入：播放一段简短、有趣的动画，展示一个充满各种玩具的房间，镜头聚焦在本课五个新词汇对应的玩具上，并伴有标准发音。

2.3.实物/图片呈现：依次出示五个玩具实物或高仿真模型，用清晰、夸张的口型示范发音：“Look,acar./kɑː//kɑː/car.”“Thisisadoll./dɒl//dɒl/doll.”每呈现一个，就将对应单词卡片贴于黑板上的“ToyShop”情境区域内。

3.4.Phonics渗透：针对简单词汇，引导学生尝试拼读。如：“c-ar,car!”“b-all,ball!”

4.5.TPR巩固：为每个单词设计一个简单的代表性动作（如：car—手握方向盘转动；doll—模仿抱娃娃；ball—做拍球动作；robot—模仿机器人僵硬行走；puzzle—做拼接手势）。教师说单词，学生做动作；教师做动作，学生说单词。

6.学生活动：观看动画，整体感知。跟读模仿单词发音。观察教师口型，大声跟读。参与phonics拼读。听词做动作，看动作说词。

7.设计意图：结合动画、实物、图片等多模态输入，强化学生对词汇音、形、义的关联记忆。TPR活动符合低年级学生好动的天性，能有效维持注意力，加深记忆。

活动二：ConualizedPresentationofKeySentences(7分钟)

1.教师活动：

1.2.创设情境：教师戴上“ToyShopOwner”的胸牌，指着黑板上的“ToyShop”说：“Welcometomytoyshop!Wehavecars,dolls,balls,robotsandpuzzles.”

2.3.句型引入：教师拿起一个红色的玩具汽车，面带喜爱之情说：“Iliketheredcar.It‘ssuper!”将句子“Ilikethe….It’s….”结构板书在单词卡下方。然后用同样的方式表达对另一个玩具的喜爱。

3.4.呈现问答：教师转向一个学生（或手偶），问道：“Whatdoyoulike?”引导学生用刚学的句型回答：“Ilikethe….”若学生有困难，教师可提供选择：“Thecarortherobot?”板书问句“Whatdoyoulike?”。

4.5.引入否定表达：教师拿起一个自己不喜欢的玩具（如某个娃娃），做出皱眉摆手的表情说：“Idon‘tlikethatdoll.”板书“Idon’tlike….”。强调“don‘t”的发音和意义。

5.6.播放课文对话：播放本课教材配套的完整对话录音，要求学生听一听对话中的人物喜欢和不喜欢什么玩具。

7.学生活动：进入“玩具店”情境。聆听并观察教师如何表达喜好。尝试回答教师的问题。理解否定句的含义。听录音，整体感知对话，尝试捕捉关键信息。

8.设计意图：在模拟的真实情境中呈现句型，使语言学习意义化。通过教师的直观演示和情感表达，帮助学生理解句型的语用功能。整体输入课文对话，培养学生的语篇意识。

Step3:PracticeConsolidation(12分钟)

活动一：ControlledPractice–ListenandRepeat/SubstitutionDrill(4分钟)

1.教师活动：带领学生逐句跟读课文对话，注意模仿语音语调。随后进行句型替换操练。教师指向不同的玩具图片提问：“Whatdoyoulike?”引导学生用“Ilikethe(color)….”完整回答。接着换学生问，教师或其他学生答。

2.学生活动：跟读对话。进行替换操练。

3.设计意图：通过模仿确保语音输入的准确性。替换操练是在严格控制下的机械性练习，旨在帮助学生熟悉和巩固新句型结构，为自由输出做准备。

活动二：Semi-controlledPractice–GameTime(8分钟)

游戏1：MagicEyes(3分钟)

1.教师活动：课件快速闪现或逐渐显现玩具图片的一部分，教师问：“Whatdoyoulike?”学生需根据看到的图片碎片抢答：“Ilikethe….”

2.学生活动：集中注意力观察，快速抢答。

3.设计意图：训练学生反应能力和瞬间记忆，增加词汇句型复现的趣味性。

游戏2：PasstheToyBasket(5分钟)

1.教师活动：播放音乐，学生传递一个装有玩具词卡的篮子。音乐随机停止，拿到篮子的学生需抽出一张词卡，全班齐问：“Whatdoyoulike?”该生需根据词卡回答：“Ilikethe….”或“Idon‘tlikethe….”并尝试说一个简单理由（如颜色、大小）。

2.学生活动：传递篮子，参与问答。

3.设计意图：将操练融入游戏，降低焦虑感。问答涉及全班，参与度高。鼓励学生尝试添加理由，为思维发展留出空间。

Step4:ProductionExtension(8分钟)

活动：Mini-Project:MyDreamToyShop(8分钟)

1.教师活动：

1.2.任务布置：将学生分成4-5人小组。每组发放一张大的“ToyShop”空白海报和一些玩具贴纸或打印的玩具图片。任务：小组合作，设计“我们的梦想玩具店”，在海报上贴出喜欢的玩具，并准备一段小组介绍。

2.3.语言支架提供：在黑板上或课件上呈现支撑性语言框架：

1.3.4.Welcometoourtoyshop.

2.4.5.Wehave…,…,and….

3.5.6.Ilikethe….It‘s….

4.6.7.(Name)likesthe….It’s….

7.8.巡视指导：教师在各组间巡视，提供词汇和句型帮助，鼓励组内用英语交流。

8.9.展示与评价：邀请2-3个小组上前展示他们的海报，并用框架语言进行介绍。教师和其他学生作为“顾客”可以提问：“Whatdoyoulike?”或给予评价：“Wow,it‘sanicetoyshop!”

10.学生活动：小组合作，讨论并布置玩具店海报。运用所学语言进行组内交流和准备。小组代表上前展示介绍。倾听其他小组的展示。

11.设计意图：这是一个综合性的、具有交际意义的任务。它整合了本课的核心语言知识，并在接近真实的情境中要求学生进行合作与创造。不仅锻炼了语言综合运用能力，也培养了团队协作精神和创新思维。展示环节提供了公开展示的机会，满足学生的表现欲，并获得成就感。

Step5:SummaryHomework(5分钟)

活动一：Summary(2分钟)

1.教师活动：通过课件，以思维导图或单词云的形式，带领学生回顾本课所学词汇和主要句型。可以齐读板书内容。同时，对学生在课堂上的积极表现给予整体性表扬，分发“ToyStar”奖励。

2.学生活动：跟随教师回顾总结。收获奖励，感受成功。

3.设计意图：系统梳理本课知识要点，构建知识网络。积极的评价增强学生学习英语的持续动力。

活动二：HomeworkAssignment(3分钟)

1.教师活动：分层布置作业，满足不同层次学生需求。

1.2.基础性作业（必做）：

1.2.3.听录音，模仿跟读课文对话至少5遍，注意语音语调。

2.3.4.将今天学到的5个新玩具单词说给爸爸妈妈听，并教他们一个单词。

4.5.拓展性作业（选做）：

1.5.6.选项A（语言实践）：用“Whatdoyoulike?”采访你的家人或朋友，记录下他们喜欢的一件玩具，下节课分享。

2.6.7.选项B（艺术创作）：画出你梦想中的玩具店，并用“Ilikethe….”的句子给你最喜欢的3件玩具贴上英文标签。

8.学生活动：记录作业要求。

9.设计意图：分层作业尊重学生个体差异。基础作业巩固课堂所学；拓展作业将英语学习延伸至课外和家庭，联系生活，体现实践性和选择性，保持学习兴趣。

八、板书设计

板书设计采用情境式与结构式相结合，力求清晰、美观、实用，并服务于课堂教学的各个环节。

Unit2IntheToyShop

[ToyShop招牌简笔画]

————————————————————

|cardollball|

|(图)(图)(图)|

||

|robotpuzzle|

|(图)(图)|

————————————————————

Whatdoyoulike?

↓

Ilikethe(red)car/robot...Idon‘tlike(that)doll...

||

It‘scool/nice/fun/super.

设计说明：

1.上方居中为单元主题。

2.用方框模拟“玩具店”橱窗，内置五张核心词汇的图片卡（可随时取放），直观呈现学习内容。

3.下方清晰呈现核心句型结构。箭头表示问答关系，将词汇区与句型区逻辑连接。

4.板书的生成是动态的，随着教学环节逐步完善，最后形成完整的知识情境图。

九、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生互评相结合的方式。

1.课堂即时评价：教师通过语言鼓励（“Goodjob!”“Excellentpronunciation!”）、肢体语言（大拇指、点头）和“ToyStar”贴纸奖励，对学生的课堂参与、发音、合作精神等进行即时、积极的反馈。

2.活动表现评价：在游戏、小组合作（Mini-Project）等活动中，观察学生的语言运用能力、合作态度和任务完成情