小学五年级英语（PEP）下册 Unit 4 核心素养导向整体建构课时联动教案-以“记录生命中的特殊日子”为大任务

小学五年级英语（PEP）下册Unit4核心素养导向整体建构课时联动教案——以“记录生命中的特殊日子”为大任务

一、教学背景与设计理念

（一）单元教学内容结构化解析

本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”主题范畴，涉及“学校生活与个人感受”“同伴交往与家庭亲情”“生命成长与自然探究”三大主题群。单元以“SpecialDays”为核心概念锚点，构建了从“公共节庆”（学校艺术展/运动会）到“私人纪念”（家人生日）再到“生命历程”（动物成长日记）的认知进阶路径。语言知识层面，本单元承担着从三年级“整点月份表达”、四年级“基数词应用”向五年级“序数词建构与具体日期精准表达”跨越的关键衔接功能；文化意识层面，实现了从“中西方节日文化认知”向“跨文化生日习俗比较”及“生命共同体意识培育”的深层升华。基于教材单元板块与学情逻辑，将单元重构为三大任务群：任务群一“SchoolPublicSpecialDays”（校园与公共特殊日）；任务群二“FamilyPersonalSpecialDays”（家庭与个人特殊日）；任务群三“GrowthSpecialDays”（成长中的特殊日）。本教学设计涵盖单元全部六个课时（含PartCStorytime选学渗透课），确保核心知识体系完整、语用功能循环上升。

（二）学情精准画像与最近发展区锁定

五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，具备较强的图片观察、信息匹配和简单推理能力。学生已在三、四年级积累常见节日词汇（MayDay,Children‘sDay）及十二个月份名称，并在本册Unit3学习了月份与季节的粗略对应关系。本单元教学面临三大真实痛点：其一，序数词形态变化复杂（尤其是-ve变-f、-y变-ie及特殊变形first,second,third），学生极易与基数词混淆【难点】【高频失分点】；其二，介词in（月份/年份）与on（具体日期/星期）的语感辨析薄弱；其三，将“日期询问”从课本机械操练迁移至真实社会交往（如策划派对、记录观察日记）存在语用断层。因此，本设计着力于通过“主题意义探究”牵引“语言形式习得”，在解决真实问题的任务链中内化语法规则。

二、单元整体教学架构与课时目标矩阵

（一）单元大观念与本质问题

单元大观念：时间不仅是刻度，更是意义——特殊的日子因我们的准备、行动与关怀而被赋予温度。

本质问题：Howdowemakeordinarydaysspecial?（我们如何让平凡的日子变得特别？）

（二）课时划分及课时核心语言【基础】

第一课时：ALet‘stalkLet’slearn（融合课）

核心语言：---Whenistheartshow/sportsmeet/Englishtest?---It‘sonApril4th/May1st.【基础】【高频考点】

词汇锚点：first（1st）,second（2nd）,third（3rd）,fourth（4th）,fifth（5th）；special,festival,other.【基础】

语用功能：询问并告知校历中公共活动的具体日期。

第二课时：ALet’sspell

核心语言：字母组合th在单词中的清/浊发音规则。例词：three,thin,thirteenth,maths（清辅音/θ/）；this,that,mother,brother（浊辅音/ð/）。【难点】

语用功能：利用音素意识进行生词拼读与绘本朗读。

第三课时：BLet‘stalk

核心语言：---Whenisyour/Grandma’sbirthday?---It‘sonOctober12th.---Whatwillyoudoforher?---I’llcooknoodlesforher.【非常重要】【高频考点】

词汇锚点：twelfth（12th）,birthdayparty,bothofyou.

语用功能：询问家人生日日期并表达爱心行动计划。

第四课时：BLet‘slearn

核心语言：---Whenisyourbirthday?---MybirthdayisonDecember20th.【非常重要】

词汇锚点：twentieth（20th）,twenty-first（21st）,twenty-third（23rd）,thirtieth（30th）.【难点】

语用功能：整合1-30序数词，流畅交流个人及家庭成员生日信息。

第五课时：BReadWrite

核心语言：日记体语篇。描述性句型：Theyarepink.Theireyesareopen.Theycanwalk.【基础】

词汇锚点：kitten,diary,still,noise,fur,open,walk.【热点】（动物成长话题）

语用功能：阅读并梳理小猫四则日记的成长线索，仿写动植物观察日记。

第六课时：CStorytime（单元主题升华课）

核心语言：复习整合单元句型；文化格言：Practicemakesperfect.【重要】

语用功能：通过Zoom练习唱歌的故事，领悟“刻意练习成就特殊日子”的深层哲理。

三、核心语篇深度研读与学习活动设计（实施过程详案）

【第一课时】语境建构·校历上的缤纷色彩

（一）预热启智：从月份到日期的认知跃迁

上课伊始，教师并不急于呈现新词，而是通过“FreezeFrame”游戏激活旧知。教师快速闪动月份卡片（January-December），学生起立快速认读；当教师突然暂停并指向某一生时，该生需使用“Mybirthdayisin...”造句。这一环节既复习月份词汇，又通过“in+月份”自然暴露学生对于“具体哪一天”表达法的未知与求知欲。教师顺势板书对比结构：inMayvs.onMay1st，利用红色粉笔突显介词差异，并设问：“WeknowitisinMay.Butwhenexactly?What‘sthedate?”由此精准切入核心课题。

（二）听力策略锚定：Let’stry的有效预判

处理Let‘stry听力练习时，实施“听力三级跳”策略。第一跳：读图预测。引导学生观察教材图片中Jones和张鹏的手势、表情及背景板，推断对话场景（校门口/布告栏前）。第二跳：选项分析。呈现听力题目“Whichmontharetheytalkingabout?”，带领学生圈定题干关键词“month”，明确听力任务指向月份信息提取而非具体日期。第三跳：音效印证。播放录音，学生核对答案后，教师追问：“Howdoyouknowit’sMay?”引导学生捕捉原句“TherearesomeotherspecialdaysinMay.”顺势板书并带读“special”，通过拆分音节（spe-cial）与手势法（拇指食指捏合表示“特别的”）突破发音难点。

（三）对话解构：问题链驱动深度理解

进入Let‘stalk主体语篇，实施“全景式呈现-细节式追问-批判性思考”三层解读。

第一层全景输入：关闭字幕播放动画，设置观察类问题：“WhereareZhangPengandMrJones?What’sonthewallbehindthem?”引导学生注意到“校历”（schoolcalendar）这一关键视觉线索，建立“讨论活动依赖于日历”的生活逻辑。

第二层细节提取：再次播放并辅以字幕，抛出事实性问题链：

Q1:WhatspecialdaysareinMay?（学生提取：MayDay,schoolartshow,readingfestival）

Q2:Whenistheartshow?（核心目标句：It‘sonMay1st.）

Q3:HowmanyspecialdaysarethereinMay?（教师引导计数：LabourDay,artshow,readingfestival—threespecialdays.）

此处教师需刻意强化序数词“1st”的听辨与认读。利用卡片对比“one-first”，点明“表示日期必须用序数词”这一铁律【非常重要】。通过升降调领读“Maythefirst”及“Mayfirst”两种常见读法，并强调书写时缩写形式1st、2nd、3rd、4th、5th的右上角标规范。

第三层批判性延伸：教师追问：“TheartshowisonMay1st.ThatisalsoInternationalLabourDay.Areyouhappy?Whydowehaveartshowonthatday?”引导学生理解学校将艺术展与劳动节并置的育人意图——用艺术之美装点劳动节，用劳动精神创造艺术。此处自然渗透学科德育。

（四）词汇操练：序数词（1-5）的音形义锁定

在对话语境中剥离出核心序数词，采用“规则建构式”教学法。教师板书基数词one,two,three,four,five，学生大声朗读。教师依次在其下方书写序数词first,second,third,fourth,fifth，并用黄色粉笔标出变形部位。引导学生分组讨论变化规律，鼓励学生用自己的语言总结：

第一组（first,second,third）：完全变形，无规律，需死记硬背【基础】【高频考点】。

第二组（fourth）：基数词+th，较规则。

第三组（fifth）：变ve为f，再加th。

教师顺势归纳口诀：“一、二、三特殊记，八减t九去e，ve要用f替，y变ie再加th。”虽本课时只涉及前5个及ve变法，但口诀整体呈现有助于后续课时的迁移学习。

（五）迁移创新：我是校务委员

本环节实现从课本走向生活的关键跨越。教师发布真实任务：“学校少先队大队部正在设计五月份的‘校园特别活动周’校历，但日期尚未填满。请各小组以校务委员身份，为5月6日、5月12日、5月24日策划并命名新的‘特殊日子’（如SingingContest,EnglishDramaDay,ClassPicnic等）。”小组使用目标句型“Wehavea...onMay...”进行讨论并填写活动卡。教师巡视时重点捕捉介词及序数词使用错误，进行即时个体纠偏。最终邀请小组上台，使用“Whenisthe...?It’son...”进行问答展示。此环节不仅高频操练语言形式，更赋予学生定义“特殊”的权力——特殊日子不仅是日历上既定的节日，更可以是自己创造的班级庆典。

【第二课时】语音解码·舌尖上的th奥秘

（一）旧知嫁接新知：从序数词尾发现th

本课时开篇直接利用已学序数词“fourth,fifth”作引子。教师请学生朗读这两个词，并询问：“Whatlettersmakethe/θ/soundattheend?”学生很容易识别出“th”。教师将th标红，并告知学生：“Todaywearegoingtounlockthesecretof‘th’.Ithastwovoices—aquietvoiceandaloudvoice.”通过“quietvoice”（清辅音）和“loudvoice”（浊辅音）的形象比喻，降低语法术语难度。

（二）多模态输入：绘本创编辨发音

教师呈现自编图文短句，将目标词汇串联成关于“双胞胎兄弟Theo和Tim”的生活片段。例如：

ThisisTheo.ThatisTim.（呈现兄弟照片）

Theoisthree.Timisthirteen.（呈现年龄蛋糕图）

Theylikemaths.（呈现算数本）

Theyplaywiththeirmother.（呈现母子三人游戏图）

学生在图文提示下尝试朗读。教师示范并引导学生用手轻触喉部感知振动：发/θ/时声带无振动（如thin,three），发/ð/时声带振动且有摩擦感（如this,mother）。此环节不要求学生立即100%准确，重在建立“音-形-感”的神经关联。

（三）游戏内化：th卡片大乱斗

实施“CatchtheSheep”辨音游戏。将清辅音/θ/比作“安静的绵羊”，浊辅音/ð/比作“吵闹的小狗”。教师分发词卡（thin,that,brother,thirteenth,father,birthday等），学生需将卡片投入对应的“绵羊篮”或“小狗篮”中。投递过程中必须大声朗读单词，全体学生作裁判，读错音则不予通过。此环节气氛热烈，学生在集体纠音中不断精进发音精度【难点】。

（四）语用拓展：英语chant创编

学生4人小组，利用本课清/浊辅音词汇创编4行小韵律诗。教师提供支架，如：

Mother,father,brother—thisismyfamily.

Three,thirteen,thirty—countthemwithme!

小组展示时，教师着重评价“th”发音的清晰度与区分度，而非韵律是否工整。通过此环节，将孤立的音素练习回归至有意义的语流之中。

【第三课时】情感浸润·家人生日暖心行动

（一）主题导入：从校历到家历

教师呈现班级某位学生家庭的照片（已获授权），并提问：“WeknowtheschoolartshowisonMay1st.Butdoyouknowwhenisyourdeskmate‘sbirthday?Whenishismother’sbirthday?”通过“从学校特殊日转向家庭特殊日”的语境切换，自然过渡至本课时情感目标——关爱家人。板书呈现本课大概念：“Loveisinthelittlethingsyoudo.”

（二）语篇精读：Mike和ChenJie的温情对话

播放BTalk动画，设置三层任务：

第一层：表层信息捕捉。问题：WhenisMike‘sbirthday?WhenisChenJie’smother‘sbirthday?（学生迅速捕捉：December4th;December4th.）

第二层：细节推断。追问：WhosebirthdayisonDecember4th?（学生需要整合信息，得出结论：Mike’sbirthdayandChenJie‘smother’sbirthdayareonthesameday.）教师顺势呈现词组“bothofyou”，通过语境猜词。

第三层：情感深潜。追问关键问题：WhatwillChenJiedoforhermum?Whynoodles?（学生回答：I’llcooknoodlesforher.）教师播放中国“长寿面”习俗短视频（英文解说），阐释面条象征长久的祝福。再追问：Mikesays“Goodjob!”Whydoeshesaythat?Whatwillhefeel?（引导学生共情：Mike被ChenJie的孝心打动，也为自己能参与派对而兴奋。）通过此问题链，将语言知识附着于文化理解与情感共鸣之上【非常重要】。

（三）语言聚焦：will表示意愿与计划

板书核心句“I‘llcooknoodlesforher.”。教师将“I’ll”还原为“Iwill”，并呈现对比句：

Iamcookingnoodles.（正在做）

Iwillcooknoodles.（打算做/愿意做）

通过肢体动作演示：前者模仿颠勺炒菜，后者指向前方表示计划。引导学生总结：will表示还没做、但决心要做的事情。此时自然植入德育元素：爱不是口头承诺，而是像ChenJie一样用实际行动（cooknoodles,haveaparty）去表达。

（四）实践输出：家庭特殊日策划案

本环节是课时高潮。教师下发“家庭特殊日行动计划卡”，包含以下维度：

Who?（为谁庆祝：grandpa,grandma,dad,mum,sibling）

When?（具体日期：___月___日）

What?（做什么：cook___/makeacard/cleantheroom/singasong）

Why?（为什么选这件事：because...）

学生需使用核心句型“Whenis...‘sbirthday?It’son...Whatwillyoudo?I‘ll...”进行同桌采访并记录。五分钟后，邀请学生起立汇报，但不是简单念句子，而是要求代入角色：“假如今天是爸爸的生日，你现在就站在他面前，你要对他说什么？”学生回答：“Dad,yourbirthdayisonMarch10th.I’llmakeacardforyoubecauseyouloveme.”现场氛围温暖感人，语言输出真实自然。

【第四课时】词法统整·生日日期大普查

（一）难点集中爆破：不规则序数词专题

本课时词汇难度陡升，涉及-ve变-f（twelfth）、-y变-ie（twentieth,thirtieth）及“几十几”变个位（twenty-first,twenty-third）。教师摒弃逐词讲解模式，采用“词源探秘”法。板书“five-fifth”旧知，在其下方写“twelve-twelfth”。问学生：“你发现了什么？ve变成了什么？”学生答：“f.”教师进一步呈现“nine-ninth”，提醒“去e”规则。随后板书“twenty-twentieth”，启发学生：“y变成了什么？”学生观察出“-ieth”。教师总结：整十的基数词变序数词，要把y变成ie再加th。此环节必须放慢节奏，给学生充足的观察、比较、归纳时间，绝不能靠死记硬背【难点】【非常重要】。

（二）游戏固话：生日链条接龙

全班进行“Whenisyourbirthday?”接龙。第一位学生问第二位：“Whenisyourbirthday?”第二位回答“MybirthdayisonMarch20th.”后，立即转身问第三位：“Whenisyourbirthday?”第三位需先正确重复前一位的日期（如“HerbirthdayisonMarch20th.”），再报出自己的日期。此活动既训练第三人称转换，又高频复现本课序数词。教师在黑板上实时记录学生报出的日期，将序数词缩写（20th,21st,23rd,30th）用彩色粉笔大号书写，并故意写错一个（如22th），待学生发现后强化正确规则——第22是twenty-second，缩写22nd，没有22th这种写法【高频考点】。

（三）跨文化比较：中西方生日习俗图鉴

播放BBC制作的儿童短片“Birthdayaroundtheworld”，节选中国（面条）、韩国（海带汤）、英国（生日皇冠）、墨西哥（皮纳塔）四个片段。学生使用教师提供的句子支架“In...，peopleeat...ontheirbirthday.”进行信息复述。教师升华提问：“Differentfood,differentways.Butwhatisthesame?”引导学生感悟：“Weallwanttosay‘Iloveyou’onthisspecialday.”此环节不仅拓展文化视野，更将单元主题从“日期问答”提升至“文化理解与人类情感共通”的哲学高度。

【第五课时】读写联动·小猫日记中的生命教育

（一）读前预测：从封面到文本

呈现教材Readandwrite部分小猫图片，遮盖文字，只留日期标题。提问：“WhatisSarahdoing?Whydoesshewritediariesforthekittens?”引导学生推测日记的功能——记录变化、留住记忆。板书生词diary，拆分音节di-a-ry，强调复数为diaries（改y为i加es）。

（二）读中策略：时间轴可视化信息

实施“JigsawReading”拼图阅读策略。将全班分为4个专家组，每组负责精读一篇日记（April15th,April21st,April26th,May3rd）。专家组需完成专属任务卡：

Task1:Howoldarethekittens?（年龄）

Task2:Whatcolourarethey?/Aretheireyesopen?（外貌特征）

Task3:Whatcantheydo?（能力）

Task4:Whatdotheylike?（喜好）

专家组完成任务后打散，组成“混合组”，每组4人分别代表不同日期的专家，轮流汇报，其余成员在教材表格中填写关键信息。教师投影展示完整的时间轴，学生核对。此环节充分体现“以读促写”策略——读不是逐词译读，而是为了提取信息结构化【重要】。

（三）语言赏析：日记的独特韵味

引导学生关注日记的特殊表达方式。对比两个句子：

A.Thekittensarepink.

B.Theyarepinkbecausetheyareveryyoung.

追问：哪一句更像日记？为什么？学生发现B句多了“because”，解释了原因，让记录更有意义。教师小结：日记不只是记“是什么”，更要记“为什么”——记录你的观察和思考。

（四）以写促学：教室里的“豆芽成长记”

本环节为单元项目式学习的落地环节。教师提前两周布置班级水培豆芽，每日安排值日生换水、观察。课堂上，教师呈现豆芽第1天（干种子）、第3天（破皮）、第5天（出芽）、第7天（展叶）的四张实拍图，配以日期标签。学生4人小组，任选一个日期，模仿小猫日记，用3-4句话为豆芽写一篇英文日记。教师提供句式支架：

Todayis___（日期）.

Ourbeansare___daysold.

Theyare___.Theyhave___.

Ifeel___.

学生作品当场展示并粘贴在教室“生命角”。此环节实现了跨越单元的学科融合（科学观察）及素养落地（语言与思维同步发展）。

【第六课时】哲思升华·故事中的刻意练习

（一）复习整合：单元词汇句型网状化

通过思维导图板书，师生共同回顾本单元三大板块（学校日、家人生日、成长日），将核心词汇及句型填充至对应分支。此环节非简单重复，而是引导学生发现内在逻辑：所有的特殊日子都需要“准备”（forartshow,wepreparepictures;forbirthday,wepreparenoodles;forkittens,wepreparelove）。将“准备”这一概念锚定，为故事导入做铺垫。

（二）故事理解：Zoom的唱歌测试

播放CStorytime动画。第一遍静音播放，仅通过画面推测情节：Zoom拒绝了朋友踢球、游泳、派对的邀请，独自在练习。教师设问：“IsZoomlonely?Ishesad?”学生回答：“No,hewantstopractise.”教师板书核心句“Ineedmorepractice.”并带读。

第二遍有声播放，聚焦Zoom考试后的表情。追问：“WhydoesZoomgetthe‘Goodjob’？”引导学生说出谚语“Practicemakesperfect.”【重要】。教师关联学生生活：“WehaveEnglishtest,mathstest,sportsmeet...Howcanwemakethese‘specialdays’successful?”学生联系自身，回答：“Weneedtopracticeeveryday.”至此，单元主题从“记录特殊日子”升华为“创造特殊日子”。

（三）创意表达：我的“刻意练习”承诺卡

学生制作四格折页卡，封面写“MySpecialDay”，内页分四栏：

Mygoal:________（e.g.getanAinmaths）

When:_________（e.g.June20th）

WhatIwilldo:_________（e.g.do10sumseveryday）

Whowillhelpme:_________（e.g.myfriend/teacher）

学生将承诺卡贴在课本扉页，并在小组内使用“Iwill...becausepracticemakesperfect.”进行宣誓。至此，单元学习从语言习得、情感体验走向行为塑造。

四、板书系统设计：思维外化与语用支架

单元板书采用“生长树”概念设计，贯穿六课时。树干为单元大标题“Whenistheartshow?”，但本质问题“Whatmakesadayspecial?”以云朵贴片形式悬浮树冠之上。树冠分三主枝：

左枝为“SchoolDays”，悬挂果实词卡（artshow,sportsmeet,Englishtest）及日期贴片（May1st,April4th），序数词缩写（1st,4th,5th）以醒目的红底白字磁贴铺于树根，表示“根基知识”。

中枝为“FamilyDays”，悬挂家庭成员头像及生日日期，核心句型“Whenis...‘sbirthday?—It’son...I‘ll...”以大号手写体居中呈现。

右枝为“GrowthDays”，绘制小猫