初中音乐九年级下册《咱当兵的人》军旅题材歌曲深度教学教案

初中音乐九年级下册《咱当兵的人》军旅题材歌曲深度教学教案

一、教材与课标分析

【基础】本课选自人教课标版初中音乐九年级下册第一单元“光辉的历程”。从学科体系看，九年级学生已具备一定的音乐基础知识与鉴赏能力，本单元旨在通过反映中国共产党领导人民进行革命和建设的优秀音乐作品，对学生进行革命传统教育和爱国主义教育。《咱当兵的人》（又名《当兵的人》）作为一首经典军旅歌曲，由王晓岭作词、臧云飞和刘斌作曲，创作于1994年，首唱为刘斌。这首歌在改革开放的时代背景下，将军人的无私奉献与豪迈情怀展现得淋漓尽致，被誉为“真正军人的歌”-1。从课程内容上看，这首歌曲是进行曲风格在声乐作品中的典型体现，它与本单元其他作品共同构成了革命历史题材的音乐画卷。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，本课的教学应聚焦于核心素养的培育，即通过审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个维度，引导学生在音乐实践中感受军人的精神风貌，理解音乐作品与时代、社会的深层关联-5。因此，本课的设计不仅要教会学生演唱这首歌曲，更要引导学生通过音乐要素的分析，理解其艺术价值和社会意义，从而达成从“学会”到“会学”再到“审美”的跃升。

二、学情研判

【重要】授课对象为九年级学生。这一阶段的学生正处于从青春期向青年期过渡的关键时期，心理上具有强烈的成人感和独立意识，情感世界丰富但有时内敛，对于直白的说教容易产生逆反心理。在音乐认知方面，他们经过两年多的系统学习，已经掌握了基本的识谱能力、节奏型和简单的音乐结构分析能力，能够区分不同的演唱形式和音乐体裁。然而，对于进行曲这种特定体裁在声乐作品中的细腻表现，尤其是如何通过声音的控制来表达不同乐段的情绪对比（如A段的威武雄壮与B段的深情倾诉），还需要教师的深度引导和启发。此外，九年级学生面临升学压力，课堂参与度可能出现两极分化，部分学生可能羞于开口演唱。因此，教学实施过程中必须创设富有感染力的情境，激发学生的情感共鸣，将“要我唱”转化为“我要唱”，并通过跨学科的视野（如与历史、国防教育结合）提升课堂的思维含金量。

三、教学目标定位

基于核心素养导向，确立以下分层教学目标：

审美感知：聆听歌曲，感受其雄壮有力、豪迈抒情的情绪特点；辨识歌曲的进行曲风格，分析其节拍（4/4拍）、节奏（附点、切分）、旋律走向及单二部曲式结构（A段+B段）对塑造军人形象的作用【重要】。

艺术表现：能够用饱满有力、富有弹性的声音演唱A段，用连贯深情的声音演唱B段；掌握附点节奏和切分音的准确演唱，尝试用不同的演唱形式（如领唱与齐唱）表达歌曲的情感内涵；能够跟随音乐踏步，体验进行曲的韵律感【高频考点】。

创意实践：能够结合歌词内容，探讨“一样”与“不一样”的深层含义；尝试运用所学进行曲知识，对歌曲的力度、速度进行简单的二度创作处理；鼓励学生结合多媒体手段，为歌曲配乐朗诵或创编简单的形体动作。

文化理解：了解歌曲的创作背景，理解当代军人在和平年代的价值与奉献精神；通过音乐作品的学习，增强国防意识，激发爱国拥军的情感，树立正确的价值观和人生观【热点】。

四、教学重难点

教学重点：准确把握进行曲的风格特点，用富有感情和力量的声音完整、有表现力地演唱《咱当兵的人》【基础】。

教学难点：理解并表现歌曲两个乐段在情绪、力度和音色上的对比（A段强而有力，B段相对柔和而深情）；准确掌握歌曲中的附点节奏、切分节奏以及后半拍起唱的技术要点【难点】。

五、教学准备

多媒体教学设备（音响、投影）；阅兵式视频片段、军旅生活影像资料；钢琴或电子琴；歌曲原唱及伴奏音频；简洁的节奏图谱和旋律线条图（PPT呈现）。

六、教学实施过程

（一）导课环节：创设情境，唤醒听觉

【重要】上课伊始，教室内播放《中国人民解放军进行曲》（军乐版），教师以沉稳有力的步伐示意学生坐正，营造庄重肃穆的氛围。音乐渐弱后，教师播放一段剪辑视频：画面交替呈现国庆大阅兵三军仪仗队的整齐步伐、抗洪抢险中解放军战士奋不顾身的身影、边防哨所战士在风雪中坚毅的面庞。视频时长约一分半钟，配以激昂但不过分喧闹的背景音乐。视频结束后，教师不做冗长的讲解，而是提出一个具有思辨性的核心问题：“同学们，视频中的军人，他们和我们一样，都是父母的儿女，都是普通人。但在危难时刻，他们又显得如此与众不同。请思考，在我们心中，军人究竟是‘一样’还是‘不一样’的人？”这个问题直接切入歌词的核心矛盾点，瞬间激活学生的思维，为接下来的学习埋下伏笔。

（二）初听感知：整体把握，体裁辨析

【基础】教师播放刘斌演唱版本的《咱当兵的人》，要求学生初次聆听时闭眼感受，重点关注两个问题：歌曲的整体情绪是怎样的？它可以分为几个明显的段落？听完后，请学生用最简洁的词语概括感受（如：震撼、自豪、感动、有力量）。教师引导总结：这首歌曲的情绪并非单一，而是由刚至柔，再由柔回归刚毅。由此自然引出对音乐体裁的分析。教师介绍进行曲的特点——节奏清晰、结构方整、旋律铿锵有力，常用于队列行进，具有强烈的号召性-7。随后引导学生关注歌曲的节拍（4/4拍），并请学生起立，尝试在原地踏步，感受强拍与弱拍的交替（左脚强拍，右脚弱拍），在律动中体验进行曲的基本韵律。这一步旨在将抽象的音乐理论转化为身体的直接体验。

（三）深究文本：曲式分析与难点突破

【重要】【难点】本环节是教学的核心，采用分段剖析法。

A段解析（前16小节）：教师播放A段音频，引导学生关注旋律的音区（高音区）、节奏型（附点节奏、切分音的密集使用）以及演唱者的声音状态（饱满、有力、甚至有某种“爆发力”）。提问：这样的音乐语言塑造了怎样的军人形象？学生回答后，教师总结：A段采用复乐段结构，通过高音区和密集的附点节奏，塑造了军人威武高大、刚毅果断的“硬汉”形象。此时，教师带领学生进行节奏模拟练习，重点攻克附点节奏（X·X）和切分节奏，用手击打稳定的四分拍，口读节奏，确保节奏的准确性。然后，用“a”或“hong”母音进行哼鸣，寻找头腔共鸣和高位置发声的感觉，强调声音的“点”和“爆发力”，避免喊唱。

B段解析（后16小节）：教师播放B段音频，让学生对比A段，说说变化在哪里。学生能明显感受到旋律从中低音区开始，变得舒展、连贯，情绪由外在的激昂转向内在的倾诉。教师讲解：B段是四句体结构，歌词“既然来当兵，就知责任大”是发自内心的剖白。音乐在这里变得深沉而真挚，展现了军人作为普通人的情感世界，以及为了责任而甘愿奉献的崇高感。这一段的演唱难点在于气息的控制和声音的连贯性。教师示范，引导学生用闻花般的感觉吸气，保持声音的位置统一，用“u”母音进行长音练习，体会声音的线条感。同时，关注歌词中“头枕着边关的明月”等意象，引导学生想象边防战士在宁静月夜下的思乡之情，从而找到声音的“柔”与“情”。

曲式归纳：教师总结，这首歌曲是典型的单二部曲式（A+B），前后两段既有鲜明对比，又有内在统一，共同构建了一个有血有肉、立体丰满的当代军人形象。前者是“形”，后者是“神”；前者是“表”，后者是“里”。

（四）歌曲学唱：情感驱动，分层建构

【高频考点】此环节是技能与情感融合的关键。

歌词深读：请学生有感情地朗诵歌词，重点关注“一样”和“不一样”这对核心矛盾。教师引导学生讨论：歌词中说的“一样”指什么？（都是青春年华、都是热血儿郎、一样的足迹留给山高水长）“不一样”又指什么？（朴实的军装、钢枪、责任、头枕边关月、心系天下安）通过讨论，学生深刻理解到，军人并非天生英雄，他们也有普通人的情感，只因肩负神圣使命，才选择了不一样的人生道路。这种理解是唱好歌曲的情感基石。

模唱与纠错：教师弹琴，学生用“啦”字轻声跟唱旋律，注意音准和节奏。对于旋律中跨度较大的音程，如开头的“咱当兵的”这句，教师要单独拎出进行音准练习。在旋律熟练的基础上，尝试填词。教师巡回倾听，针对个别学生的音准、节奏或咬字问题进行即时纠正。特别要注意附点音符和后半拍起的准确性，这是演唱中的【高频考点】。

情感处理与力度分层：在学会旋律和歌词后，进行精细化处理。教师引导学生为歌曲设计力度（强弱）标记。A段（第1-16小节）：情绪激昂，应用“f”（强）甚至“ff”（很强）的力度，声音要斩钉截铁，富有弹性。B段（第17-28小节）：深情倾诉，应用“mp”（中弱）的力度，声音要连贯柔和，气息绵长。第29-32小节（结束句）：“热血儿郎”推向高潮，力度渐强回到“f”，形成首尾呼应的效果。教师用指挥手势引导学生进行力度的变化练习，让学生体验到通过声音强弱对比所带来的艺术感染力。

完整演绎：学生跟随伴奏，带着对军人深深的敬意和理解，完整演唱全曲。教师根据学生的演唱情况，通过手势和表情进行实时调控，确保情绪的连贯和层次的清晰。

（五）拓展与提升：多元实践，跨界融合

【热点】【创意实践】为了进一步深化理解并提升学生的综合素养，本环节设计了两个拓展活动。

“我是一个兵”微体验：请男生尝试模仿军人的站姿和坐姿，在演唱A段时，身体微微前倾，双手握拳，眼神坚定，声音从胸腔和头腔共鸣发出；在演唱B段时，身体放松，目光悠远，声音追求深情。女生则可以用鼓掌或踏步的方式为歌曲伴奏，体验军民鱼水情。这种简单的体态律动，能极大地增强学生的代入感和表现力。

跨学科链接：教师展示不同历史时期的军装图片（红军、八路军、志愿军、现代解放军），并结合“光辉的历程”这一单元主题，简要讲述人民军队从井冈山到新时代的奋斗史。提问：“从《游击队歌》的机智灵活，到《中国人民解放军军歌》的雄壮豪迈，再到《咱当兵的人》的深情倾诉，你从音乐中感受到了军人的形象发生了怎样的变化？”引导学生认识到，时代在变，军装样式在变，但军人对祖国和人民的忠诚与奉献精神始终未变。这一环节将音乐置于更广阔的历史文化背景中，实现了从“学音乐”到“懂历史、悟精神”的跨越，体现了【热点】中的家国情怀教育。

（六）课堂小结与升华

【重要】教师语言总结：“同学们，今天我们学唱的不仅是一首歌，更是一种精神。《咱当兵的人》用最朴实的语言和最真挚的旋律，向我们揭示了什么是平凡中的伟大，什么是责任与担当。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像歌中所唱的那样，无论身处何地，都能坚守内心的责任与追求，做一个对社会有用的‘热血儿郎’。”最后，全体起立，在雄壮的《咱当兵的人》伴奏中，踏着整齐的步伐，精神饱满地离开教室。这种沉浸式的结尾，让音乐的力量内化于心，外化于行。

七、板书设计

初中音乐九年级下册《咱当兵的人》教学板书

一、音乐体裁：进行曲

特点：节奏清晰结构方整旋律铿锵富有号召力

节拍：4/4(强、弱、次强、弱)

二、曲式结构：单二部曲式(A+B)

A段(前16小节)：

音区：高音区

节奏：密集（附点、切分）

情绪：威武雄壮刚毅有力

形象：军人的“形”（外在）

力度：f(强)

B段(后16小节)：

音区：中低音区

节奏：舒展

情绪：深情倾诉真挚感人

形象：军人的“神”（内在）

力度：mp(中弱)→f

三、情感内核：

一样：普通人（有血有肉）↔不一样：肩负责任（无私奉献）

核心精神：忠诚担当奉献

八、课后反思

【重要】本课在设计上摒弃了传统的单纯教唱模式，立足于新课标核心素养，将音乐知识与