初中语文七年级下册第五单元写作《言简意丰 辞达而已矣》高阶教学设计

初中语文七年级下册第五单元写作《言简意丰辞达而已矣》高阶教学设计

一、教学目标与核心素养锚点

【基础】语言建构与运用：能够准确理解“语言简明”的内涵，即“简”（言简）与“明”（意赅）的辩证统一。学生需掌握避免冗词、杜绝歧义、提炼核心的基本技能。

【重要】思维发展与提升：通过比较、删改、提炼等语言实践活动，训练学生的聚合思维与批判性思维。能够辨析“具体生动”与“啰嗦堆砌”的本质区别，形成对语言进行“经济核算”的思维习惯。

【重要】审美鉴赏与创造：在经典文本的比照中，品味中国汉语“意则期多，字则唯少”的简约之美，能够在写作实践中自觉追求言简意丰、辞约旨远的表达效果，提升语言表达的品位。

【核心热点】文化传承与理解：体会汉语表达中“简明”背后所蕴含的干练、高效的现代信息传递意识，同时结合传统文论中“炼字”的经典理论，培养学生对母语精粹表达的敬畏感与追求卓越的工匠精神。

二、教学重难点透析

【重点难点】精准诊断与“施治”：学生能识别并修改习作中“旁生枝节”、“词语重复”、“堆砌修饰”三种典型的“语言冗繁病”。这是技能层面的核心攻关点。

【难点突破】把握“简”与“丰”的辩证关系：引导学生理解“简明”不等于“简陋”或“干瘪”。如何在删除冗余的同时，保留甚至增强语言的画面感、情感的浓度和思想的深度，是本课需要逾越的认知障碍。

三、课时安排

两课时连堂（90分钟），构建“认知-诊断-实践-升格”的完整学习闭环。

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时：病症诊断与技法寻踪

（一）【导入】“一字师”与“语言经济学”

课堂启幕，教师投影唐代诗僧齐己《早梅》中的名句“前村深雪里，昨夜数枝开”。讲述郑谷将“数枝”改为“一枝”，点明“一枝开”更显“早”意的典故，引出“一字之师”的佳话。教师引导学生思考：一字之差，意境有何不同？由此切入本课核心——语言简明，就是用最少的字，传递最精准、最丰富的信息。这不仅是写作的技巧，更是语言的“经济学”。（本环节旨在建立文化关联，激发学生对“炼字”的敬意。）

（二）【诊断】“病例分析室”：探究“不简明”的三大病因

教师出示一组精心挑选的“病例”，这些病例均改编自学生常见的习作或日常表达，要求学生以“语言医生”的身份进行会诊。

【高频考点】病例一：叙事枝蔓，中心旁落。

呈现文段：“昨天晚上，我和妈妈大吵了一架，心情非常郁闷。今天早上，我顶着熊猫眼去上学。路上看到一只流浪猫，它长得很可爱，黄白相间的毛，懒洋洋地晒太阳。到了学校，班主任宣布下周要开运动会，我报了800米，希望能通过运动忘记烦恼。”

学生讨论后指出，本段的核心应是“心情郁闷及试图摆脱郁闷”，但中途插入的“流浪猫”细节与核心情感无关，属于【难点】“旁生枝节”，冲淡了情感的连贯性。修改策略：果断删除与主线无关的景物描写。

【高频考点】病例二：词语重复，信息冗余。

呈现文段：“她是一个美丽漂亮的女孩，有着一双美丽的大眼睛。她说话的声音也很美丽，我们都很喜欢她。”

学生迅速捕捉到“美丽”一词的滥用。教师引导学生总结：在没有特殊修辞效果（如排比、反复）的需求下，同一语义场内应避免相同或近义词语的机械重复。修改策略：用“迷人”、“动听”、“悦耳”等词语进行替换，或整合句子。

【高频考点】病例三：堆砌辞藻，虚张声势。

呈现文段：“抬头仰望，那是一片无比璀璨、万分绚烂、极其夺目的星空，它深深地、强烈地、不可遏制地震撼了我的心灵。”

引导学生体会：大量程度副词和同义形容词的堆砌，并未增强星空的震撼力，反而显得情感浮夸、表达无力。教师引入鲁迅名言：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”【非常重要】修改策略：保留最精准的一两个词语，如“璀璨的星空震撼了我的心灵”，让句子本身的力量说话。

（三）【探究】对标经典：在课文中寻访“简明”的真谛

回溯本单元课文（如《紫藤萝瀑布》、《一棵小桃树》），寻找“语言简明”的正面典范。

教师引导分析：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”——宗璞《紫藤萝瀑布》

此句语言极其精炼，“沉淀”一词，既是视觉上颜色的堆积，又暗含了生命力量的蓄积，可谓【热点】“言简意丰”。学生对比思考：宗璞写藤萝，为何没有堆砌“姹紫嫣红”、“繁花似锦”等成语？因为她抓住了最核心的视觉感受“流动的紫”与“沉淀的紫”，用精准的动词代替了空洞的形容词。

再如分析贾平凹《一棵小桃树》中对小桃树的描写：“它长得很委屈，是弯了头，紧抱了身子的。”一个“委屈”，拟人化地写出了小桃树瘦弱、卑微的姿态，情感尽在其中，远胜于“瘦小枯干”、“可怜巴巴”等直白描述。

【重要】小结：经典作品的“简明”，来自于对事物核心特征的精准捕捉，来自于动词的精当选用，来自于情感的克制表达，而非一味地追求字数少。

第二课时：技法升格与创意实践

（四）【实战】“手术台”前显身手：综合修改与升格

本环节采用“任务驱动”模式，提供一段复杂且典型的“冗繁”文段，要求学生运用上节课所学，进行综合“手术”。

【高频考点】实战文段：“关于读书的重要性这件事，我想说的是，读书真的非常重要。因为读书能够让我们学到很多我们以前不知道的知识，能够开阔我们的眼界，让我们的视野不再狭窄。而且，读书还可以提高我们的写作水平，让我们的作文写得更好。所以，我们应该多读书，读好书，好读书。”

小组合作探究，提出修改方案，并阐述修改理由。教师引导学生从以下几个维度切入：

1、删繁就简：开头的“关于……这件事，我想说的是”属于典型的口语式废话，直接删除。“学到很多我们以前不知道的知识”可简化为“增长见识”。

2、避免重复：“开阔眼界”与“视野不再狭窄”语义重复，保留其一。

3、语言锤炼：“让我们的作文写得更好”过于口语化，可改为“提升写作素养”或“丰富语言积累”。

4、整合提升：结尾的“多读书，读好书，好读书”虽是引用，但与上下文口语化风格不搭，且与前面的“提高写作水平”并列关系不够紧密。可将整段整合为逻辑递进关系。

【非常重要】参考升格文段：“读书至关重要。它不仅能增长见识、开阔视野，更能涵养心性、提升写作素养。我们当以好书为友，在阅读中遇见更好的自己。”通过对比，学生直观感受到简明语言带来的清晰逻辑与铿锵力量。

（五）【创意】“微写作”：戴着镣铐的舞蹈

为了将“简明”内化为写作习惯，设置三个具有挑战性的微写作任务，学生三选一，限时15分钟，字数严格控制在100字以内。

1、任务一（借景抒情）：以“窗外”为题，写一段情景交融的文字，必须运用至少一种本单元学到的写景技法，但语言必须高度凝练，不得出现任何冗余修饰。

2、任务二（托物言志）：从“粉笔”、“路灯”、“台阶”中选择一个常见事物，赋予其象征意义，写一段托物言志的文字，力求语言精准，寓意深刻。

3、任务三（修改与提炼）：每位学生拿出自己此前写过的一篇周记或作文片段，现场进行“瘦身”与“升格”，在保留原意和情感的基础上，将字数删减三分之一，并誊抄在作业本上。

学生完成创作后，同桌之间互换品读，根据“中心是否突出”、“词语是否重复”、“表达是否清晰有韵味”三个维度进行星级评价。教师选取具有代表性的优秀作品和存在典型问题的作品，利用投影仪进行匿名展示与点评。

（六）【升华】跨越阈值：从“简明”走向“风格”

课堂尾声，教师引导学生进行深度反思：我们今天追求的“简明”，究竟是为了什么？

展示两则材料形成认知冲突：

材料一：元曲《天净沙·秋思》——“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”全曲仅28字，却包含了十个意象，勾勒出一幅天涯游子图。这是“简明”的极致，也是“丰腴”的极致。

材料二：朱自清《春》——“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”叠词的使用，拟人化的手法，非但不显啰嗦，反而将春草的可爱写活了。

【难点突破】教师总结：可见，“简明”并非一个绝对的字数概念。它要求我们去掉的是“可有可无”的字句，而不是“必不可少”的修饰。当“偷偷地”这个状语能赋予小草生命力时，它就是必须的；当“嫩嫩的，绿绿的”这个后置定语能强化触觉和视觉感受时，它就是应该保留的。真正的语言高手，能在“简”与“繁”之间找到最佳的平衡点，能用最经济的语言，表达最丰富的情感和最深刻的思想。这，就是我们这堂课要追求的终极目标——从语言的“简明”，走向风格的“成熟”。

（七）【作业】长文写作与自我修订

布置本单元正式的写作任务：

1、写作实践：从课本第五单元写作实践“选择你喜欢的景或物”或“月亮”两个题目中任选其一，完成一篇不