小学三年级英语下册 Unit 5 What time is it 第一课时教学设计

小学三年级英语下册Unit5Whattimeisit?第一课时教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，深度融合核心素养理念，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于构建一个真实、连贯、富有思维挑战性的主题化学习历程。本课时作为单元起始与奠基课，将知识学习置于“竞选校园作息时间管理员”的单元大任务情境中，引导学生从接触、理解到初步运用关于整点时间的核心表达，为其在后续课时中深入探究时间与生活规划的关系奠定坚实的语言与认知基础。

  一、单元整体教学框架与大概念提炼

  （一）单元主题与内容分析

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴，下位主题为“生活与学习”，具体聚焦于“日常作息与时间管理”。教材内容通过对话、歌谣、游戏等形式，逐步呈现询问和表达整点时间（Whattimeisit?It‘s...o’clock.）以及描述在特定时间所做活动的句型。从知识结构看，时间表达是继数字、颜色、问候等基础话题后的重要日常交际项目，其学习需要调动学生已有的数字知识，并为将来学习非整点时间、时间介词乃至更复杂的日程描述铺设阶梯。

  （二）单元大概念（BigIdea）凝练

  基于对教材的深度解构与学情的综合分析，提炼本单元的大概念为：时间表达是规划与描述日常活动的语言工具，守时是个人素养与社会协作的重要体现。此大概念统摄整个单元的学习，旨在引导学生超越孤立的句型操练，理解时间语言的表意功能及其背后的文化观念与生活态度。

  （三）单元整体教学目标（核心素养导向）

  1.语言能力：能听懂、会说、认读核心词汇：clock,o‘clock,time及数字1-12；能在图片、实物或情境的帮助下，理解并运用核心句型“Whattimeisit?”“It’s...o‘clock.”进行关于整点时间的问答；能初步模仿录音的语音语调朗读对话。

  2.文化意识：通过对比中西方典型作息时间（如上学、用餐时间），初步感知文化差异；建立遵守时间、珍惜时间的初步意识。

  3.思维品质：通过观察钟面指针规律，归纳整点时刻的特征；在模拟规划简单作息的任务中，发展初步的逻辑思维与规划能力。

  4.学习能力：能借助钟表模型、手势、歌曲等多种资源与策略学习和记忆时间表达；能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。

  （四）单元课时规划与任务链设计

  围绕“竞选校园作息时间管理员”这一贯穿性单元任务，设计如下递进式课时安排：

  -第一课时（本课时）：初识时间语言——掌握整点表达。核心任务：为校园公共区域（如图书馆开放时间牌）标注整点时间。

  -第二课时：深化时间应用——链接日常活动。核心任务：采访一位小同伴，记录其部分作息时间。

  -第三课时：整合时间叙事——描述一日流程。核心任务：设计并介绍一份理想的“校园一日作息时间建议卡”。

  -第四课时：拓展与文化延伸——故事与评价。核心任务：完成单元项目展示与评价，阅读与时间相关的绘本故事。

  本教学设计详述第一课时。

  二、第一课时具体教学设计

  （一）课时主题与学情深度分析

  1.课时主题：DiscoveringtheClock‘sVoice:TalkingaboutWholeHours(发现时钟的“声音”：谈论整点时间)

  2.学情分析：

  -认知与心理特征：授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们活泼好动，好奇心强，注意力集中时间相对较短，但模仿能力强，乐于参与游戏、歌唱、角色扮演等互动活动。思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。

  -已知基础：学生已熟练掌握数字1-12的听说认读；具备简单的课堂指令听辨能力（如Standup,please.Lookatthe...）；拥有初步的小组合作经验。

  -潜在困难与迷思概念：首次系统学习时间表达，可能对“o‘clock”的发音、意义及其与数字的搭配感到陌生；在快速问答中，可能出现数字反应延迟；部分学生可能将中文“几点”直译为“Whattime?”，忽略“isit”的结构完整性。对钟表认知仅限于生活经验，可能对钟面规律缺乏系统观察。

  -学习需求：需要在充满趣味与支持的情境中，通过多模态输入、多层次操练和有意义的应用，逐步内化语言形式，理解其功能，并建立初步的成功体验。

  （二）课时教学目标

  基于单元目标分解与学情分析，设定本课时具体、可测的教学目标：

  1.知识与技能：

  （1）能听懂、说出并初步认读词汇：time,clock,o‘clock。

  （2）能理解并在模拟情境中运用句型“Whattimeisit?”“It’s...o‘clock.”进行关于整点时间的简单问答。

  （3）能根据听到的整点时间，在钟表模型上拨出相应时间。

  2.过程与方法：

  （1）通过观察实物钟表、动画演示，发现并总结整点时指针的位置规律。

  （2）通过参与TPR活动、歌曲演唱、配对游戏等，在多感官体验中学习和巩固目标语言。

  （3）在小组协作完成“时间标签”任务中，初步尝试应用所学解决简单问题。

  3.情感、态度与价值观：

  （1）激发学习询问和表达时间的兴趣，体会用英语做事的乐趣。

  （2）在活动过程中培养认真倾听、勇于开口、友好合作的积极态度。

  （3）渗透守时、惜时的初步意识。

  （三）教学重点与难点

  -教学重点：正确理解并运用“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.”进行整点时间的问答。

  -教学难点：“o‘clock”一词的准确发音（避免读成“o-c-lock”）及其含义的理解；在真实交际语境中自然、流畅地初步应用问答句型。

  （四）教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、故事场景、钟面动态演示、互动练习游戏、文化对比图片等。

  2.教具：大型可拨动指针的演示钟表模型1个；学生用小型可拨动指针钟表模型（每组一个或人手一个）；单词卡片（clock,time,o‘clock,数字1-12）；句型卡片。

  3.学具：学生任务单（包含钟面描画、连线、贴纸等任务）；校园场景图（图书馆、操场、食堂等）及空白时间牌卡片。

  4.评价工具：“时间小能手”阶梯评价图（小组竞赛用），形成性评价观察记录表。

  （五）教学过程设计与实施

  本课时教学流程遵循“情境启动—输入感知—内化操练—输出应用—总结拓展”的逻辑主线，共分为五个环环相扣的环节。

  【环节一：情境启动，任务导入(Warm-upLead-in)——约5分钟】

  设计意图：通过创设单元大情境，激活学生已知，引发认知冲突，激发学习兴趣，明确本课时的学习价值与任务。

  活动1：铃声猜猜猜——听觉导入

  -教师播放三段不同的学校铃声（上课铃、下课铃、午休结束铃）。

  -提问：“Listen!What‘sthat?Yes,theyareschoolbells.Whatdotheytellus?”(引导学生用中文或已知英语回答：该上课了、该休息了等)。引出概念：BellstellustheTIME.

  -呈现单词卡“time”，带读，通过口型强调元音发音/ai/。简单释义：Timetellsuswhentodothings.

  活动2：情境发布——揭示任务

  -教师出示“校园作息时间管理员”竞选海报（图文），用简明的英语配合动作宣布：“Ourschoolneedssome‘TimeManagers’.Theyhelptotellthetimeindifferentplaces.Today,let’slearnhowtoaskandtellthetimeinEnglish.Then,wecanmaketimecardsforourschool!”

  -明确本节课的小任务：为学校的几个地方制作正确的时间牌（Showtheblanktimecardsforlibrary,playground,etc.）。

  活动3：数字热身——复习激活

  -快速反应游戏：“ShowMetheNumber”。教师说数字（1-12），学生举起相应数量的手指或出示数字卡片。节奏由慢到快，并可加入简单指令如“Jump5times”等，调动学生身体动觉。

  【环节二：输入与感知，解构语言(PresentationComprehension)——约15分钟】

  设计意图：在一个完整、有趣、贴近生活的小故事中首次呈现目标语言，让学生在理解语境和意义的基础上感知语言形式，并通过多模态输入强化对“整点”概念的理解。

  活动1：故事线呈现——语境化输入

  -播放自制微型动画或出示系列故事图片，讲述主人公“Sam”一天中几个关键整点时刻的活动（7：00起床，8：00到校，12：00午餐）。故事中自然嵌入目标句型的多次重复。

  -关键场景对话示例：

    (Scene:Sam‘sbedroom,alarmclockringing)

    Sam:“Mum,whattimeisit?”

    Mum:(Pointingattheclock)“It‘sseveno’clock.Timetogetup!”

    (Close-upontheclockfaceshowing7:00)

  -播放后，教师手持钟表模型，指向7点位置，模仿Sam提问：“Whattimeisit?”引导学生尝试从故事中回忆并说出：“It‘sseveno’clock.”教师板书核心句型。

  活动2：词汇聚焦与概念建构

  -Clock：指着故事中的钟和实物钟表模型，说：“Thisisaclock.Ittellsusthetime.”呈现单词卡，带读/klk/，注意尾音/k/清晰。让学生用手比划圆形钟面。

  -O‘clock：将演示钟拨到8点，强调：“Look,thelonghandpointsto12.Theshorthandpointsto8.Wesay‘It’seightO‘CLOCK’.”用红色标记“o‘clock”，并解释：“Whenthelonghandison12,weuse‘o’clock‘.”通过多次拨动钟面至不同整点，反复示范“...o‘clock”，让学生感知其与“整点”的关联。带读/əˈklɒk/，采用“拆音-拼音”法：o-clock，强调连读和弱读。

  -规律发现：教师连续拨动钟面至几个整点（3：00，6：00，9：00），引导学生观察并总结：“Whatdoesthelonghanddoato‘clock?(Itpointsto12.)Whatdoestheshorthanddo?(Itpointstothenumber.)”帮助学生建立“短针指数字，长针指12，就是...o’clock”的直观认知。

  活动3：听音模仿与跟读

  -回放故事中的关键对话句，让学生看口型，听语音，重点模仿“Whattimeisit?”的语调（疑问上扬）和“It‘s...o’clock.”的节奏。

  -采用“全班跟读—小组跟读—个人自愿跟读”的方式，教师及时纠正“o‘clock”的发音。

  【环节三：内化与操练，建构技能(PracticeConsolidation)——约15分钟】

  设计意图：设计由控制性到半控制性、由机械到有意义、兼顾个体与小组的多层次、趣味化操练活动，帮助学生在相对安全的语境中熟练语言形式，逐步实现从理解到自主表达的过渡。

  活动1：TPR同步反应操练

  -教师说时间（如：“It‘sthreeo’clock.”），学生需快速在各自的钟表模型上拨出相应时间，并举起展示。教师检查反馈。

  -升级版：教师拨动大钟模型，学生集体或指定个别学生回答：“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.”

  活动2：歌曲律动，巩固记忆

  -教学或播放改编的歌曲“WhatTimeIsIt?”(曲调采用“两只老虎”等熟悉旋律)。

    歌词示例：Whattimeisit?Whattimeisit?(伴随做看表手势)

    It‘sfouro’clock.It‘sfouro’clock.(手比数字4，然后做钟摆摆动动作)

    Let‘sreadabook.Let’sreadabook.(做读书状)

  -先学唱，后配合动作表演唱。通过音乐与律动，强化语言节奏感与记忆。

  活动3：互动游戏——“时间匹配赛”

  -准备两组卡片：一组是钟面图（显示不同整点），另一组是时间文字（如“eleveno‘clock”）。

  -游戏1（全体）：教师举起钟面图，学生快速说出时间。速度快且正确的小组在“时间小能手”评价图上攀升一格。

  -游戏2（小组活动）：每组获得一套打乱的钟面卡和时间文字卡，小组合作进行匹配。完成后，组内用“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.”进行问答检查。

  活动4：角色扮演——情境对话

  -提供2-3个简短的图片提示场景（如：在教室问同学时间、在家问爸爸时间）。学生两人一组，选择一幅图，使用核心句型编一段简短的对话。鼓励添加学过的问候语。

  -示例：

    A:“Hello,[Name].”

    B:“Hi.”

    A:“Whattimeisit?”

    B:(看图片中的钟或自己想象)“It‘steno’clock.”

    A:“Thankyou.”

  -给予学生1-2分钟准备时间，然后邀请几组上台展示。教师从语音语调、流畅度、合作情况等方面给予即时、具体的积极评价。

  【环节四：输出与应用，迁移创新(ProductionApplication)——约10分钟】

  设计意图：创设一个接近真实、需要综合运用本课所学完成的具体任务，引导学生在解决实际问题中迁移语言，体验“用英语做事”的成就感，同时检视学习效果。

  活动：校园时间牌设计员

  -教师回顾导入环节的任务：“Now,wearereadytohelpourschool.Let‘smakethetimecards!”

  -分发任务材料：每组一张校园局部场景图（如图书馆，上面有开放时间：9：00-11：00）和对应的空白时间牌卡片。

  -任务要求：

    1.小组讨论：根据场景图提示，确定需要标注的整点时间（如图书馆开放开始时间9：00）。

    2.动手制作：一人在空白时间牌上画出钟面（短针指9，长针指12），另一人写下时间文字“nineo‘clock”（可参考单词墙）。

    3.准备介绍：小组练习用“Thisisourlibrary.Itopensat...o‘clock.”介绍他们的时间牌。（此句为教师提供支架，学生跟说即可）。

  -活动过程：学生小组合作。教师巡视，提供必要的词汇或操作支持，鼓励组内用英语进行简单交流（如：Whattime?Nineo‘clock?Yes.）。

  -成果展示：每组派代表将制作好的时间牌贴到教室前的大场景图上，并进行简单介绍。其他小组可以倾听并判断时间是否正确。

  -教师总结肯定所有小组的努力，宣布大家成功完成了“时间管理员”第一项挑战，为校园贡献了智慧。

  【环节五：总结与评价，拓展延伸(Summary,AssessmentExtension)——约5分钟】

  设计意图：引导学生系统回顾本课所学，通过多元评价反思学习过程；布置分层作业以满足不同需求；设置文化彩蛋，激发持续探究的兴趣。

  活动1：知识树回顾

  -教师指着板书，引导学生一起总结：“今天我们学会了问‘Whattimeisit?’，回答‘It‘s...o’clock.’。认识了新朋友‘clock‘和’o‘clock’。还发现整点的时候，长针永远指向...（学生：12！）”

  -快速问答接力：教师快速指向板书中或课件上的不同钟面图，学生开火车回答时间。

  活动2：多元评价反馈

  -小组互评：根据“时间小能手”阶梯图，公布本节课各小组的“攀登”情况，表彰合作出色的小组。

  -个人自评：发放简易的“笑脸”自评卡，让学生对自己在本节课的“认真听讲”、“大胆开口”、“积极合作”等方面的表现画上相应数量的笑脸。

  -教师总结性评价：从整体学习氛围、目标达成度、突出进步个人等方面给予正面激励。

  活动3：分层作业布置

  -基础巩固作业（必做）：

    1.听读课文对话至少3遍，注意模仿语音语调。

    2.用自制钟表模型，向家人介绍3个不同的整点时间。

  -拓展实践作业（选做）：

    1.观察自己家中真实钟表在某个整点时刻的样子，画下来，并配上“It‘s...o’clock.”的句子。

    2.尝试用英语问爸爸妈妈一个整点时间（Whattimeisit?），并听懂他们的回答。

  活动4：文化彩蛋与预告

  -出示一张有趣的图片：不同国家儿童的上学时间对比（如：中国通常8：00，美国某小学可能9：00）。简单说明：“Differentplacesmayhavedifferenttimesforschool.Timeisinteresting!”

  -预告下节课：“Nexttime,we‘lllearnwhatweDOatdifferenttimes.Howaboutyourday?”激发学生对后续学习内容的期待。

  （六）板书设计

  板书采用图文结合、结构清晰的思维导图形式，在课堂进程中逐步生成。

  Unit5Whattim