小学英语四年级下册Unit 2 What time is it Part C Story time 高阶思维融合教学设计

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PartCStorytime高阶思维融合教学设计

一、教学内容与教材地位分析【基础】

本课内容选自人教PEP版英语四年级下册Unit2Whattimeisit?的PartC部分。该部分在全单元中承担着巩固、拓展与应用的核心功能。PartA和PartB部分主要解决了关于时间的询问（Whattimeisit?）、时间的表达（It’s...o’clock./It’stimefor.../It’stimeto...）以及日常生活作息的描述等核心句型和词汇。PartC的故事时间（Storytime）并非简单的复习课，而是通过一个富有情节和幽默感的趣味故事，将本单元的核心语言知识置于一个真实、完整且略有挑战的语境中。故事通常围绕Zip和Zoom的生活片段展开，涉及因时间安排不当或误解而引发的趣事。本课的教学内容不仅是对前两个课时所学词汇与句型（如：getup,gotoschool,gohome,gotobed,justaminute,comeon等）的综合性复现与操练，更重要的是，它承担着培养学生语篇意识、提升语言综合运用能力、以及在具体情境中理解幽默、感悟文化、发展思维品质的深层任务。从教材编排的螺旋式上升结构来看，PartC是单元教学的升华，是实现语言学习从知识向能力转化的关键环节，对于学生形成良好的时间管理意识和生活习惯具有潜移默化的教育价值。

二、学情分析【基础】

本课的教学对象为小学四年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经积累了一定的语言基础，掌握了基本的课堂指令、简单的日常对话以及部分动词短语。在知识层面，学生通过前两个课时的学习，已经能够较为熟练地询问和回答时间，并能运用“It’stimefor/to...”结构表达做某事的时间了。然而，学生对时间的认读，特别是非整点时间（如9:20,6:30）的反应速度和准确性仍需加强。在认知层面，四年级学生的逻辑思维开始萌芽，但仍以形象思维为主，对图文并茂的故事有浓厚的兴趣，具备初步的观察、预测和推理能力。他们好奇心强，乐于模仿和表演，喜欢在游戏中学习。但他们的注意力集中时间相对较短，需要教师设计形式多样、富有层次的活动来维持其学习热情。在情感态度层面，学生对故事中的人物（Zip和Zoom）已经建立了情感联结，他们的日常生活主题极易引发学生的共鸣。但在时间管理意识和自律性方面，多数学生尚处于他律阶段，需要通过本课故事的学习，将语言学习与自我反思相结合，初步建立起珍惜时间、合理安排作息的意识。因此，本课教学需基于学生的现有水平，搭建适当的脚手架，引导他们从单纯的语言模仿走向有意义的交际运用和深层次的思维参与。

三、教学目标设计【核心素养导向目标】

基于核心素养的理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】：学生能够借助图片和上下文理解故事大意，正确朗读并表演故事。学生能够准确理解并运用“Whattimeisit?”“It’s...o’clock.”“It’stimeto/for...”“Justaminute.”“I’mlate.”等核心语言进行简单交流。

（二）文化意识目标【重要】：学生能够通过故事对比中西方关于时间观念和日常生活作息的异同，初步理解“守时”在不同文化背景下的普遍重要性，并反思自己的日常作息，培养健康、规律的生活习惯。

（三）思维品质目标【非常重要】：学生能够通过观察图片细节预测故事发展，通过分析角色行为推断故事逻辑（如Zoom为什么会迟到），通过评价角色做法（Zip和Zoom谁做得更好？为什么？）培养批判性思维。在理解故事幽默点（punchline）的过程中，锻炼其逻辑推理和创造性思维。

（四）学习能力目标【重要】：学生能够在小组合作中共同完成任务，如分角色朗读、表演故事、续编故事。通过自主阅读和小组讨论，掌握从图片和上下文中获取关键信息的学习策略，提升自主学习和合作学习的能力。

四、教学重点与难点【高频考点/难点】

（一）教学重点【高频考点】：在故事语境中，综合运用与时间、日常活动相关的核心词汇和句型，准确理解故事内容，并能进行流利地朗读和角色扮演。

（二）教学难点【难点】：1.学生对故事深层含义（如幽默、教训）的理解，以及如何在理解的基础上，运用恰当的语气和情感进行故事表演。2.学生对故事中可能出现的一些非整点时间的快速认读与表达。3.引导学生将故事中蕴含的时间管理意识迁移到自己的实际生活中，实现知行合一。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频、核心句型的图示和文字。头饰或手偶（Zip和Zoom）。板书用的磁力贴或词卡、图卡。学生用的评价表（用于小组互评）。计时器（用于课堂活动计时）。

六、教学实施过程

（一）导入与唤醒阶段：激活旧知，聚焦主题（约5分钟）

上课伊始，教师面带微笑，用热情洋溢的语气与学生进行日常问候。随后，教师播放一段节奏明快、与本单元主题紧密相关的英文歌曲或歌谣，例如“WhatTimeIsIt?”。学生们一边拍手跟唱，一边自然进入英语学习的状态。歌曲结束后，教师快速展示几个经典的时钟图片（如8:00,12:00,4:00,9:00），采用快速抢答的方式进行复习。教师随机指向一张时钟图，提问：“Whattimeisit?”学生迅速举手回答：“It’seighto’clock.”等。紧接着，教师将时钟图与相应的活动图片配对，引导学生说出完整的句子，例如：“It’s8o’clock.It’stimeforEnglishclass.”或“It’s4o’clock.It’stimetogohome.”这一环节旨在快速激活学生大脑中已有的语言图式，为本课故事的学习做好语言和认知上的铺垫。然后，教师通过一个承上启下的提问，自然过渡到故事教学：“Youallhaveawonderfulandbusyday.Whataboutourfriends,ZipandZoom?Dotheyhaveabusyday?Let’sgoandsee!”

（二）故事感知与理解阶段：整体输入，理解大意（约10分钟）

1.预测与初探【非常重要】：教师首先利用课件呈现故事的第一幅图片（通常是Zip在睡觉，闹钟响了，Zoom在叫他的场景），但不展示文字。引导学生进行细致的观察和预测。教师提出启发性问题，如：“Lookatthepicture.Whoarethey?”“Wherearethey?”“WhatisZipdoing?”“WhatisZoomdoing?”“Whattimeisit?”“Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”鼓励学生大胆猜测，用简单的英语或中文表达自己的想法。这一环节旨在培养学生的观察力和想象力，激发他们的阅读期待。

2.视听与验证：教师播放故事动画，但不展示对话文字，让学生带着自己刚刚的预测，整体观看并倾听故事。第一遍观看要求理解故事大意，验证自己的猜测是否正确。看完后，教师用简单的问题检查理解程度，如：“IsZipsleeping?”“IsZoomlate?”“Whoislate?”等，确保所有学生都能跟上故事的基本情节。

3.图文精读与解码【难点】：教师将故事分解为若干场景，逐一呈现图文。每呈现一个场景，教师先引导学生观察图片细节，再播放该场景的录音，最后聚焦核心语言进行讲解和操练。

第一场景（图1-2）：聚焦“Wakeup!It’stimetogetup.”和“Justfivemoreminutes.”教师通过动作和表情演示“Wakeup!”和“Justfivemoreminutes.”的含义，让学生模仿Zip慵懒和Zoom焦急的语气。教师可提问：“WhydoesZoomsay‘Hurryup!’?”引导学生关注时间（7:00），理解Zoom的着急是因为上学要迟到了。

第二场景（图3-4）：故事时间跳跃到9:20。教师展示一个显示9:20的时钟图，教授非整点时间的认读：“It’sninetwenty.”或“It’stwentypastnine.”（根据学生基础选择教授）。此时引导学生观察Zip和Zoom的位置（学校门口）和Zoom的表情（惊慌），提问：“Wherearethey?”“HowdoesZoomfeel?Why?”引导学生理解Zoom迟到了，并学说句子“Ohdear!I’mlateforschool.”教师可以夸张地模仿Zoom惊慌失措的样子，让学生在笑声中理解“late”的含义。

第三场景（图5-6）：教师展示放学回家的图片（4:00），引导：“Schoolisover.It’s4o’clock.It’stimeto...?”学生自然接上“gohome”。然后聚焦Zip和Zoom的对话。教师提问：“WhatdoesZoomwanttodo?”（Zoom想看电视）“WhatdoesZipsay?”（Zip说“It’stimetogohome,Zoom.”）通过对比两人的言行，初步引导学生思考Zoom的问题所在——总是不按时间做事。

第四场景（图7-8）：聚焦晚上9:00的场景。教师展示时钟，教授“It’snineo’clock.”，并引导学生观察Zoom的状态（困倦）和Zip的对话“It’stimetogotobed.”理解Zoom未能按时完成作业的原因。

通过对每个场景的深度解码，学生不仅理解了故事的表面意思，更在教师的引导下，开始关注故事的内在逻辑和角色的性格特点。

（三）故事内化与操练阶段：深度加工，实践运用（约12分钟）

1.跟读模仿【基础】：学生打开课本，手指着文字，跟着录音逐句跟读。教师强调语音语调的模仿，尤其是疑问句、感叹句的升降调，以及不同角色的语气（Zip的平静与无奈，Zoom的慌张与疲惫）。对于长句和难句，如“Justaminute.LetmewatchTVforoneminute.”教师要进行分解示范和领读，确保学生发音准确、流利。

2.角色扮演与机械操练：在熟练跟读的基础上，全班学生两人一组，分别扮演Zip和Zoom，进行分角色朗读。教师巡视指导，及时纠正语音语调。随后，教师邀请几组学生上台，戴上头饰或拿着手偶进行表演。表演前，教师引导学生思考：“WhatkindofvoicedoesZoomhavewhenheislate?”“HowdoesZipfeelwhenZoomisalwayslate?”鼓励学生在表演中加入自己的理解和创意，如增加适当的动作和表情，使表演更生动有趣。台下学生则作为“小评委”，根据语音、语调、表情和动作进行简单评价。

3.关键句型聚焦与拓展操练【高频考点】：教师将故事中的核心句型提取出来，呈现在黑板上或PPT上，例如：“It’stimeto...”“It’stimefor...”“Justaminute.”“I’mlate.”设计一个“连连看”或“造句竞赛”的游戏。教师给出一些活动短语（如：havebreakfast,gotothelibrary,playfootball）和时间（7:00a.m.,3:00p.m.），让学生用“It’stimeto/for...”句型快速造句。或者创设情境，如“你早上想再睡五分钟”，引导学生用“Justfivemoreminutes.”来表达。通过这种半控制性的操练，巩固本课的核心语言点。

（四）故事升华与拓展阶段：迁移创新，发展思维（约10分钟）

1.分析与评价【非常重要】：教师引导学生跳出故事，进行深度思考。提出问题链：“Zoomhadabadday.Why?”“Didhegetuplate?”“Didhegotoschoolontime?”“DidhewatchTVfirstorgohomefirst?”“Didhedohishomeworkbeforebed?”引导学生一步步分析出Zoom一天中做的所有“错误”决定。然后追问：“IfyouwereZoom,whatwouldyoudodifferently?”鼓励学生为Zoom重新安排一天的时间表。最后上升到评价层面：“Whodoyoulikebetter,ZiporZoom?Why?”学生们各抒己见，有的学生喜欢Zoom的可爱，但不喜欢他的拖沓；有的学生喜欢Zip的守时和有条理。教师顺势引导：“Timeisimportant.WeshouldbelikeZip,notlikeZoom.Weshouldlearntomanageourtimewell.”将语言学习与育人目标无缝对接。

2.情境表演与创编【热点】：在理解和评价的基础上，教师将课堂推向高潮——故事创编。教师创设一个新的情境：“Thenextday,Zoomwantstochange.Hewantstohaveagoodday.Whatwillhappen?Let’smakeanewstory!”将学生分成四人小组，引导他们续编故事“Zoom’sNewDay”。教师可以提供一些关键词和图片作为支架，如：7:00getup,7:30gotoschool,4:00gohome,7:00dohomework,9:00gotobed。学生们在小组内讨论，用本课所学的语言创编新的对话和情节。几分钟后，请几个小组上台展示他们的新故事。有的小组可能会编出Zoom按时起床，准时到校，受到老师表扬的故事；有的小组可能会设计一些新的小插曲，但最终Zoom都克服了困难。这个活动不仅极大地锻炼了学生的语言综合运用能力和创造性思维，也让他们在体验中深化了对“守时”和“自律”的理解。

3.跨学科链接【重要】：教师自然地引入数学学科中关于时间的认识（如时针、分针的走动规律），以及道德与法治学科中关于“做时间的小主人”的教育内容。引导学生用英语说一说自己周末的一天，然后让学生计算一下自己各项活动所用的时间，讨论如何安排更合理，从而培养学生的数感、时间管理能力，并初步形成“一寸光阴一寸金”的观念。

（五）课堂总结与评价阶段：归纳梳理，促进反思（约3分钟）

教师引导学生一起回顾本节课的学习历程。不再是教师单方面总结，而是通过提问启发学生自主归纳：“Whatdidwelearntoday?”“Whatnewwordsandsentencescanyouusenow?”“Whatstorydidweread?”“WhatdidyoulearnfromZoom?”学生一边回答，教师一边在黑板上以思维导图的形式进行板书梳理，清晰地呈现出故事主线、核心语言以及提炼出的育人价值（Timemanagement）。接着进行课堂评价，学生对照自己小组在表演和创编活动中的表现，根据之前下发的评价表进行自评和互评，评选出“最佳表演小组”和“最佳创意小组”。教师的评价贯穿始终，此时更要强调对学生在思维品质和学习策略方面进步的肯定。

（四）作业布置【基础】

为了巩固课堂所学，并满足不同层次学生的需求，作业设计体现分层和选择性：

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读故事给家长听，并请家长签字。

2.实践性作业（选做）：用英语为自己设计一份理想的周末作息时间表（MyIdealWeekendTimetable），并向同学介绍。

3.拓展性作业（选做）：和伙伴一起，将今天续编的故事“Zoom’sNewDay”表演出来，并录制视频分享到班级群。

七、板书设计

Unit2Whattimeisit