小学三年级英语下册Unit3 At the zoo Part B Lets talk 对话教学公开课教学设计

小学三年级英语下册Unit3AtthezooPartBLet’stalk对话教学公开课教学设计

  一、教学背景分析

  本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级起点三年级下册Unit3AtthezooPartBLet’stalk部分。本单元核心主题为“动物”，属于“人与自然”范畴。学生在PartA部分已学习了描述动物外貌特征的形容词thin,fat,tall,short及其在Lookatthat...It’s...句型中的初步运用。本课时作为PartB的对话起始课，将引入描述动物复数形态的关键句型“Ithas...”，并融合A部分知识，构成对动物特征进行综合描述的语言能力进阶点。教材通过Mike和ChenJie在动物园观察大象的情景，自然呈现了“Ithasalongnose.Ithasashorttail.Ithassmalleyesandbigears.”等核心句型结构，旨在引导学生在真实语境中从单一特征描述过渡到对动物多个特征的综合性、细节性描述。

  从学情来看，授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过近一年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的语感，对动物主题充满浓厚兴趣。其思维特点以具体形象思维为主，乐于模仿、表演和参与游戏活动。但在语言综合运用方面，学生尚处于起步阶段，可能存在以下难点：一是将“Itis...”与“Ithas...”两个描述性句型混淆使用；二是在描述多个特征时，语言组织缺乏条理性和完整性；三是面对真实或模拟的交际场景时，可能产生畏难情绪，缺乏表达自信。因此，教学设计需通过搭建递进式语言支架、创设高参与度情境和提供多元化表达支持，帮助学生顺利跨越“最近发展区”。

  基于单元整体教学理念，本课时将定位于“观察与描述”技能发展的关键节点。前承PartA的“整体初印象描述”，后启PartBLet’slearn（身体部位词汇）和Readandwrite（读写巩固）以及C部分的Storytime（故事拓展），共同构成从“感知—理解—运用—迁移创新”的完整学习链条。本课将尝试打破传统分课时教学的线性模式，在对话教学中自然渗透身体部位词汇（如ears,eyes,tail等），为后续词汇课的深度学习奠定语境基础，体现“词不离句，句不离篇”的语言学习规律。

  二、教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合本课内容与学生实际，制定如下教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“动物园参观”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Ithas(a/an)+adjective+bodypart(s).”来描述动物的外貌特征，如“Ithasalongnose.”；能够理解并朗读对话，注意模仿正确的语音语调，特别是“has”的弱读和连读；能够初步区分“Itis...”与“Ithas...”在表意功能上的差异。

  2.思维品质目标：通过观察、比较不同动物的特征，培养学生的观察力、分析比较能力和归纳概括能力。例如，在“猜动物”活动中，学生需要根据一系列特征描述进行推理判断，锻炼逻辑思维能力；在“设计并介绍奇异动物”活动中，鼓励学生进行创造性想象和有条理的口头表达，提升思维的灵活性和创新性。

  3.文化意识目标：通过了解不同国家具有代表性的动物（拓展环节），初步感知动物与人类文化的关联性，培养跨文化认知的兴趣。同时，在整个教学过程中渗透爱护动物、保护自然生态的意识，引导学生形成尊重生命、与自然和谐共处的价值观。

  4.学习能力目标：通过小组合作完成任务（如合作描述、调查汇报），培养学生的团队协作精神和沟通能力；利用图片、动作、视频等多模态资源，引导学生运用多种策略理解和记忆语言；通过设计层次分明的学习任务，鼓励学生积极尝试、主动探究，逐步形成自主学习和迁移运用的能力。

  三、教学重难点

  1.教学重点：理解和运用核心句型“Ithas(a/an)+adjective+bodypart(s).”对动物的主要外貌特征进行准确描述；在模拟真实的情境中，进行简单的有关动物特征的对话交流。

  2.教学难点：正确区分并恰当使用“Itis+adjective.”（整体描述）和“Ithas+(a/an)+adjective+bodypart(s).”（局部特征描述）；在描述动物时，能有序地、连贯地表达多个特征，克服语言组织上的零散性。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清动物图片、动画视频、互动游戏、音频材料等。课件设计注重情境的连贯性与交互性。

  2.单词与句型卡片：包括形容词（long,short,small,big等）、身体部位词（nose,ears,eyes,tail等）以及核心句型条。

  3.头饰与道具：大象、猴子、长颈鹿等主要动物头饰，用于角色扮演和情景模拟。

  4.学生任务单：包括观察记录表、小组合作活动指南、自我评价表等。

  5.课堂评价工具：“动物勋章”贴纸（用于即时评价）、小组合作积分榜、语言产出观察量表（教师用）。

  6.环境布置：将教室部分区域布置成“迷你动物园”展区，张贴或摆放各种动物图片或玩偶。

  五、教学过程

  （一）热身启动与目标导入（Pre-learning:Warm-upLead-in，约5分钟）

  活动一：歌曲律动，激活旧知。教师播放Unit3PartA的歌曲“Atthezoo”，师生共同跟随音乐边唱边做动作。歌曲结束后，教师快速出示动物闪卡（复习fat,thin,tall,short），引导学生用“Lookatthe...It’s...”句型抢答。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，快速唤醒学生关于动物主题和已学形容词的记忆，为新课学习做好心理与知识双重准备。

  活动二：情境创设，问题驱动。教师利用课件呈现动物园大门图片及音效，用兴奋的语气说：“Boysandgirls,lastweekwevisitedthezooandsawmanyanimals.Today,wearegoingtovisitthezooagainwithMikeandChenJie.Look,theyarewatchinganinterestinganimal.Whatisit?Whatdoesitlooklike?”随即播放本课对话视频的无声片段（仅呈现Mike和ChenJie观看大象的背影和局部特征）。引导学生观察并猜测：“Whatanimalisit?Canyouguess?”学生可能基于已有经验猜测“elephant”。教师肯定猜测，并顺势揭示课题：“Yes,it’sanelephant.ButhowdoMikeandChenJiedescribethiselephant?Let’swatchandlistencarefully.”通过创设持续性的游览情境和设置悬念，激发学生的好奇心和探究欲，自然导入新课。

  （二）新知呈现与意义建构（While-learning:PresentationConstruction，约15分钟）

  环节一：整体感知，理解大意。首次播放完整对话视频，要求学生观看并回答一个全局性问题：“Dotheyliketheelephant?”学生很容易从人物表情和语气中得出“Yes”的答案。教师板书课题并标记笑脸符号。此环节旨在帮助学生首先把握对话的情感基调，建立整体理解。

  环节二：分解突破，聚焦语言。再次播放对话，逐句暂停，引导学生深入探究描述大象特征的句子。

  1.处理“Ithasalongnose.”教师定格大象鼻子特写图，模仿Mike的语气说出句子，并辅以伸长手臂的动作。提问：“Whatdoes‘has’meanhere?”通过对比已学“Ihaveabook.”中的“have”，帮助学生理解“has”在此表示“拥有”某种身体特征。板书“Ithasa______nose.”邀请学生用不同形容词（如short,funny）填空，进行替换练习，但引导学生回归课文“long”。重点操练“longnose”的发音，可通过拉长“looooong”的发音来增加趣味性。

  2.同理处理“Ithasashorttail.”和“Ithassmalleyesandbigears.”。在处理眼睛和耳朵时，引入“and”的连接作用，强调描述多个部位时语言的连贯性。教师利用夸张的对比图片（如小眼睛VS大眼睛，大耳朵VS小耳朵），强化学生对“small”和“big”在这一语境中含义的理解。

  3.语言对比与归纳。教师将“It’sbig.”（来自对大象的整体印象）与“Ithasbigears.”并列呈现。引导学生观察、讨论两个句子的不同。通过图示法（一个箭头指向整个大象，另一个箭头只指向耳朵），帮助学生直观理解“Itis...”描述整体给人的感觉，“Ithas...”描述具体拥有的部位特征。此环节是突破教学难点的关键，需给予充分时间和实例对比。

  环节三：跟读模仿，内化语音。播放对话录音，学生先静听，注意语音语调。然后进行分句跟读、小组跟读、角色分配跟读。教师特别关注“has”的弱读（/həz/）以及“and”的连读（如smalleyesandbigears中/d/与/b/的连接）。通过“我是模仿小达人”活动，鼓励学生比拼谁读得最像录音。准确的语音模仿是流利表达的基础，也为后续表演做准备。

  （三）巩固操练与技能初成（While-learning:PracticeAutomation，约10分钟）

  活动一：机械性操练——看图速说。课件快速闪现不同动物身体部位的特写图片（如长颈鹿的脖子、兔子的耳朵、猴子的尾巴等），学生需快速说出“Ithasa(long)neck.”等句子。此活动训练学生对新句型的快速反应和词汇匹配能力。

  活动二：意义性操练——“动物档案”补全。教师分发“动物档案”任务单，上面有动物图片和缺失关键词的描述句，例如一张熊猫图片，配文：“Itis______.Ithas______eyesand______ears.”学生需要观察图片，从提供的单词库中选择合适的形容词补全句子。此活动将语言形式与意义（图片信息）紧密结合。

  活动三：交际性操练——Pairwork:Guessmyanimal。学生两人一组，学生A心中想一种动物，用2-3句“Ithas...”描述其特征，但不能说出动物名称；学生B根据描述猜测。然后角色互换。教师提供语言支架：“Ithas(a/an)...Ithas...and...Whatisit?”此活动在相对真实的迷你交际中，促使学生综合运用所学句型，并训练听和猜的能力。

  （四）拓展应用与迁移创新（Post-learning:ProductionTransfer，约10分钟）

  任务：小组合作——“超级动物设计师”发布会。

  1.情境创设：教师宣布：“Thezoowantstocreatea‘SuperAnimalWorld’.Theyneedourhelptodesignsomenewandinterestinganimals!”

  2.任务说明：每4人一小组，共同设计一种“奇异动物”。可以使用教师提供的不同动物部位拼图进行组合，也可以自行绘制。重点是为设计的动物撰写一份“特征描述稿”，至少包含3句“Ithas...”的描述，并能用“Itis...”进行整体评价。

  3.语言支持：教师提供拓展词汇库（如strong,cute,beautiful,funny,colorful等）和句型参考。巡视指导，协助小组解决语言困难。

  4.成果展示：每个小组选派一名“设计师代表”，佩戴头饰或展示图画，向全班介绍他们的作品。例如：“Lookatoursuperanimal.Itisfunny.Ithasagiraffe’slongneck.Ithaselephant’sbigears.Ithasamonkey’slongtail.Ithasfish’scolorfulbody.Weloveit.”

  5.评价互动：听众小组可以根据介绍的清晰度、创意和语言准确性进行“点赞”评价。教师从内容创意、语言运用、合作表现等多维度给予即时反馈和“动物勋章”奖励。此活动是本节课语言输出的高潮，融合了美术、想象与英语表达，体现了跨学科学习理念。学生在创造性的任务中，实现了从教材对话到真实表达的迁移，综合运用语言解决问题的能力得到锻炼，思维品质和学习能力目标在此得到集中体现。

  （五）总结评价与作业布置（SummaryAssignment，约5分钟）

  1.总结提炼：教师引导学生一同回顾本节课所学核心句型“Ithas...”，并通过板书结构进行可视化总结。可以提问：“今天我们去动物园学会了用什么新方法来介绍动物朋友？”鼓励学生用自己的话总结。同时，升华情感主题，播放一段动物在自然中快乐生活的短片，教师总结：“Everyanimalisunique.Theyhavedifferentlooks.Let’slovethemandprotecttheirhome.”

  2.多元评价：引导学生结合自己的“课堂表现自评表”（包含“我能听懂描述”、“我能说出句子”、“我积极参与活动”等维度）进行反思。教师结合小组积分榜和个人获得的“勋章”，对全班和个人的表现给予积极、具体的口头评价，如“IlikehowGroup2workedtogethertodesignacreativeanimal.”

  3.分层作业：

  基础性作业（必做）：听读课本对话至少5遍，并模仿录音表演给家长看。完成活动手册中本课的相关练习。

  拓展性作业（选做A）：选择一种自己喜欢的动物，画出来并用“Itis...”和“Ithas...”写3-5句话制成英文动物卡片。

  实践性作业（选做B）：周末在家人陪同下参观动物园或观看动物纪录片，用手机录制一段1分钟左右的英文介绍（至少描述两种动物的特征），下节课分享。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰呈现核心内容与发展脉络。

  左侧区域（情境锚点）：标题“Unit3AttheZoo(PartB)”，配以动物园简笔画和大门。

  中央区域（核心语言结构）：

  It‘sbig/fat.（上方箭头指向整体动物图）

  Ithas...

   alongnose.（配大象鼻子简笔画）

   ashorttail.（配尾巴简笔画）

   smalleyesandbigears.（配眼睛和耳朵简笔画）

  右侧区域（功能区域）：

  “Weloveanimals!”（情感标语）

  小组积分榜（用动物脚印图案记录）

  关键词库（适时贴附学生生成的好词，如strong,cute等）

  七、教学评价与反思

  1.评价设计：本节课贯彻“教—学—评”一体化理念。评价贯穿教学