小学英语四年级下册Unit2 What time is it Part B Let's talk 核心素养导向教学设计

小学英语四年级下册Unit2WhattimeisitPartBLet'stalk核心素养导向教学设计

一、【核心素养聚焦点】与教学背景分析

【核心素养聚焦点】本课教学设计紧紧围绕英语学科核心素养的四个维度展开：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言能力方面，重点在于引导学生能够在真实语境中理解并使用“It'stimeto/for...”的核心句型来准确表达不同活动的对应时间，并能在情境中自然运用“Justaminute.”等口语交际用语。在文化意识层面，通过Mike和妈妈关于起床、上学等日常作息的对话，渗透时间管理意识和健康生活理念，引导学生体会中外家庭在督促孩子遵守时间方面可能存在的共性文化，培养珍惜时间、规律作息的观念。思维品质的培养体现在引导学生通过观察图片预测对话内容、分析人物情绪与对话逻辑关系、归纳梳理“to”与“for”在时间表达中的用法区别以及评价Mike的行为习惯，从而锻炼其观察、分析、比较、归纳和批判性思维能力。学习能力的提升则贯穿于整个教学过程中，通过任务驱动、小组合作、情境表演、听读策略指导等方式，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和合作探究的能力，并引导学生借助工具（如时钟模型）辅助学习。

【重要】【教材分析】本课时选自人教PEP版四年级下册Unit2Whattimeisit?PartBLet'stalk。该单元围绕“时间”这一主题展开，PartA部分已经学习了询问时间的核心句型“Whattimeisit?”以及1-10的数字和整点时间的表达。PartBLet'stalk则是在此基础上，将话题从单纯的询问时间深入到“根据时间做相应的事情”，核心功能句型为“It'stimeto/for...”。这段对话是Mike和妈妈之间的一段生活对话，场景真实自然，语言简洁地道，包含了“It'stimetogetup.”、“Justaminute.”、“It'stimeforbreakfast.”等核心语句，以及“Whattimeisit?”的复现。对话内容紧密联系学生的日常生活，易于引发共鸣和进行迁移创新。本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，它不仅是前一课时询问时间功能的深化和应用，也为后续PartBLet'slearn中更多与时间相关的动词短语学习以及Readandwrite中综合性的时间表阅读和写作奠定了基础。

【基础】【学情分析】授课对象为小学四年级学生。经过一年半的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础和课堂学习习惯。他们活泼好动，好奇心强，喜欢模仿和表演，对贴近生活的语言素材有较高的学习热情。在知识储备方面，学生已熟练掌握1-10的数字，能够用“Whattimeisit?”询问整点时间并做出回答，也掌握了一些简单的动词短语，如getup,gotoschool,havebreakfast等。然而，学生在“It'stimeto...”句型的后续搭配上存在认知难点，即何时用“to”加动词原形，何时用“for”加名词（或动词-ing形式）。此外，学生对“Justaminute.”这一口语表达的自然语调和适用场景也需要通过反复的、有意义的操练来内化。因此，本课的教学设计需要在激活旧知的基础上，创设丰富的、连贯的语境，引导学生通过体验、感知、归纳、运用等方式，突破重难点，实现语言的真实交流。

二、【教学蓝图】教学目标与重难点设定

（一）教学目标

【核心目标】

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心句型“It'stimetogetup.”、“It'stimeforbreakfast.”以及应答语“Justaminute.”。学生能够在情境中准确区分并运用“It'stimeto+动词原形”和“It'stimefor+名词”结构。能够在情境中理解并朗读对话，语音语调自然。

2.文化意识目标：学生能够理解按时作息的重要性，初步建立时间管理意识，形成健康、规律的生活习惯。能够通过比较，了解中外家庭在督促孩子作息方面的共性，尊重文化差异。

3.思维品质目标：学生能够通过观察图片和上下文，预测对话内容，推断人物关系和情绪。能够通过对比、归纳，发现“to”和“for”在时间表达中的使用规律。能够对Mike的行为做出简单评价，表达自己的观点。

4.学习能力目标：学生能够在小组活动中积极参与合作，共同完成任务。能够运用听读策略（如抓关键词、模仿语音语调）提升听力理解和口语表达能力。能够利用时钟等工具辅助学习，提升学习的自主性。

（二）教学重难点

【教学重点】学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。掌握核心句型“It'stimeto/for...”以及“Justaminute.”在实际情境中的运用。

【教学难点】学生能够正确区分并灵活运用“It'stimeto...”后接动词原形（todo）和接名词（forsth./doingsth.）的结构。能够在真实语境中得体地运用“Justaminute.”回应他人的催促，并理解其背后的情感态度（如抱歉、拖延等）。

三、【教学实施过程】深度设计与活动演绎

本教学实施过程严格遵循“感知理解—操练内化—迁移创新”的语言学习规律，分为六大环节，环环相扣，层层递进。

（一）【热身与导入】巧设悬念，激活旧知（5分钟）

1.课堂伊始，教师与学生进行简单的日常问候，然后播放一首节奏明快的英文歌曲“Whattimeisit?”。歌曲中包含了询问时间和数字的词汇，学生在跟唱中迅速进入英语学习状态，复习巩固了已学知识。【基础】【复习导入】

2.歌曲结束后，教师利用教室内的多媒体时钟，快速拨动指针，提问学生：“Whattimeisit?”随机选取几名学生回答，如“It's8o'clock.”、“It's9:10.”等。此环节旨在快速检测和激活学生对整点及非整点时间（分钟表达未学，此处学生可用“...ten”等方式表达，教师予以肯定和引导）的已有认知，为新课做铺垫。【重要】【旧知激活】

3.教师故作神秘地拿出一个精美的卡通闹钟，将时间拨到7:00，对学生说：“Tick-tock,tick-tock.It's7o'clockinthemorning.WhatdoIdo?”引导学生大胆猜测教师的活动。学生可能会用中文或简单的英文说“起床”、“吃早饭”等。教师顺势引导：“Yes,Igetup.It'stimetogetup.”并在黑板上板书核心句子“It'stimetogetup.”，并带读。紧接着，将闹钟拨到7:30，继续提问：“Now,it's7:30.WhatdoIdo?”引导学生说出“吃早饭”，教师板书“It'stimeforbreakfast.”并进行带读。通过教师自身活动的导入，将新句型置于真实自然的情境中，让学生在猜测中初步感知新句型的意义和用法。【重要】【情境导入，初步感知】

（二）【呈现与理解】整体感知，解构文本（12分钟）

1.【听力初探，预测文本】教师呈现Let'stalk部分的第一幅插图（Mike还在床上，妈妈在叫他），但不直接播放录音。引导学生观察图片，并提出指向性问题：“Lookatthepicture.Whoarethey?WhereisMike?WhatisMumsaying?”引导学生通过观察人物表情和场景，预测对话内容。学生可能回答：“Mikeisinbed.”、“Mumiscallinghim.”等。然后教师追问：“Whattimeisit?WhatwillMumsay?Let'slistenandfindout.”带着预测和疑问，学生第一次听对话录音，旨在整体感知对话大意，并验证自己的预测。【重要】【思维品质培养】【听力策略】

2.【细节理解，层层深入】听完第一遍录音后，教师提出更具细节性的问题，引导学生第二次听录音或阅读文本。

（1）教师提问：“WhattimedoesMikegetup?Ishegettingupquickly?”引导学生关注时间“7:30”和Mike的回答“Justaminute.”。教师板书“Justaminute.”，并通过动作和表情（如挥手表示等一等）帮助学生理解其含义，同时强调其口语化的语用功能——表示请求对方稍等片刻。【重点】【难点解析】

（2）教师接着提问：“Mumsaysit'stimeforbreakfast.Whatdoes‘breakfast’meanhere?Isitathingoranaction?”通过这个问题，引导学生开始关注“for”后面接的是名词（早餐）。教师可以将“breakfast”这个词卡贴在“for”的后面，并在旁边画上一份早餐的简笔画，强化“名词”概念。【难点突破】【形象思维】

（3）教师继续追问：“Afterbreakfast,whatwillMikedo?Canyouguess?DoesMumsayanythingelseinthedialogue?”引导学生关注或猜测对话中可能提到的下一件事情“gotoschool”，为学习“It'stimetogotoschool.”埋下伏笔。此时可以完整呈现对话文本，让学生带着问题在文本中寻找答案。

3.【对比分析，归纳规律】在学生理解对话细节后，教师将板书中的两个核心句型进行对比：

It'stimetogetup.getup（动词短语）

It'stimeforbreakfast.breakfast（名词）

教师引导学生进行观察、比较和小组讨论：“Whydoweuse‘to’herebut‘for’there?Canyoufindtherule?”经过讨论和教师的适时点拨，学生能够初步归纳出规律：“to”后面通常跟表示动作的词（动词原形），而“for”后面跟表示东西的词（名词）。为了加深理解，教师可以再举一两个简单的例子，如“It'stimetogotoschool.”（go是动作），“It'stimeforclass.”（class是事物）。【非常重要】【难点突破】【归纳思维】

（三）【操练与内化】任务驱动，机械与意义结合（15分钟）

1.【跟读模仿，精准纠音】此环节是语言内化的关键。教师播放Let'stalk的动画视频，第一遍让学生认真听，关注人物的语音、语调和情感。第二遍采用“跟读-暂停-模仿”的方式，逐句进行跟读。特别强调“Justaminute.”的连读和轻松随意的语调，以及“It'stimeforbreakfast.”中“breakfast”的发音。教师走下讲台，仔细倾听学生的发音，及时进行纠正和示范。【重要】【基础落实】

2.【角色扮演，体验角色】学生分角色朗读对话。先进行全班男生女生分角色读（男生读Mike，女生读Mum），然后进行同桌两人一组练习。教师鼓励学生在朗读时加入适当的动作和表情，如Mike在被窝里慵懒的语调，妈妈略带催促的语气。之后，邀请几组学生上讲台进行表演展示，其他同学作为小评委，从语音、语调、动作、表情等方面进行点评。此活动旨在让学生在模拟真实语境中，加深对语言的理解和记忆。【重要】【合作学习】【语用体验】

3.【核心句型替换操练】教师利用多媒体课件或单词卡片，提供多种时间和活动的组合，引导学生进行核心句型的替换练习。操练分两个层次进行：

（1）【控制性操练】：教师展示一张图片（如8:00，学生们在上课），问：“It's8o'clock.It'stimefor...?”引导学生齐答：“It'stimeforclass.”教师再展示一张图片（如4:00，孩子们在踢足球），问：“It's4p.m.It'stimeto...?”引导学生回答：“It'stimetoplayfootball.”通过大量的、快速的图片闪现和问答，巩固“to+动词原形”和“for+名词”的结构。【基础】【高频操练】

（2）【半控制性操练】：教师提供一些打乱的词语卡片，如“9:00,gotobed”、“12:00,lunch”，让学生快速组合成正确的句子，并大声说出来。例如，看到“12:00,lunch”，学生应说出“It's12o'clock.It'stimeforlunch.”此环节增加了思维难度，学生需要先判断“lunch”是名词，所以用“for”。教师可以设计成小组竞赛的形式，提高学生的参与度和积极性。【重要】【难点巩固】

（四）【巩固与拓展】创设情境，综合语用（8分钟）

1.【情境创编，迁移创新】教师利用多媒体创设一个新情境：周末的早晨，Mike的爸爸来叫他起床，但Mike还想再睡一会儿。之后爸爸又提醒他吃早饭、做作业、看电视等等。教师将学生分为四人一组，要求他们仿照Let'stalk的对话，创编一段新的对话。教师可以提供一些备用的短语卡片，如：dohomework,watchTV,playfootball,havelunch,gotothepark等，供学生在创编时选择。【非常重要】【迁移创新】【合作探究】

2.【小组合作与展示】学生在小组内进行讨论、分配角色、创编台词和排练。教师巡视指导，帮助学生解决语言上的困难，并鼓励他们发挥想象力，加入一些个性化的表达。例如，Mike可以说“Fivemoreminutes,please.”等。几分钟后，邀请几个小组上台表演他们创编的新对话。要求其他同学认真观看，并思考哪个小组的对话最有趣，哪个小组的表演最生动。【热点】【综合语用】

3.【即时评价与反馈】表演结束后，教师引导学生进行评价。提问：“Whichgroup'sdialoguedoyoulikebest?Why?”引导学生从语言运用（是否正确使用了It'stimeto/for）、语音语调、表演的生动性等方面进行评价。教师最后进行总结性点评，肯定学生的创意和努力，并对普遍存在的问题进行纠正和强调。例如，如果学生在表演中出现了“It'stimetolunch.”这样的错误，教师可以将其写在黑板上，让全班一起讨论如何修改，从而进一步强化难点。【重要】【即时反馈】【错误资源利用】

（五）【检测与评价】以评促学，诊断反馈（3分钟）

1.【听力微检测】教师准备一段与本课内容紧密相关的短听力材料，内容是关于一个小朋友一天的作息时间表。例如，录音内容：“It's7:00.It'stimetogetup.It's7:30.It'stimeforbreakfast.It's8:00.It'stimetogotoschool.”听后，让学生完成一个简单的连线任务，将时间和活动连起来。这个任务旨在快速检测学生对本课核心句型的听力理解水平。【基础】【听力检测】

2.【口语微检测】教师利用快速问答的形式，对全班或个别学生进行口语检测。教师展示一个时间和一个活动图示，如“3:30p.m.”和一幅画着孩子们踢足球的图，提问学生：“It's3:30.Whatisittimefor/todo?”学生需快速反应并说出完整句子。此环节不仅检测了学生的口语输出能力，也是对课堂重难点的再一次强化。【重要】【口语检测】

3.【高频考点】【自我评价】教师引导学生回顾本节课所学内容，并进行简单的自我评价。可以在黑板上或PPT上展示几个评价维度：我学会了用英语说“到……的时间了”；我分清楚了什么时候用“to”，什么时候用“for”；我会用“Justaminute.”了；我能和伙伴表演对话了。让学生用手指比划数字（1-5星）来评价自己的掌握情况。这有助于培养学生的元认知能力，让学生成为自己学习的主人。【学习能力培养】

（六）【作业与拓展】分层设计，延伸课外（2分钟）

【基础必做作业】

1.听音模仿：听Let'stalk部分的录音，模仿正确的语音语调，将对话读给家长听，并请家长签字。

2.抄写巩固：抄写本节课的核心句型“It'stimetogetup.”和“It'stimeforbreakfast.”各两遍，注意单词的书写格式。

【重要】【拓展选做作业】（学生可根据自己的兴趣和能力任选其一完成）

1.【实践应用】自制一个纸板时钟，并和你的家人或朋友进行对话练习。一人拨动时钟，另一人用“It'stimeto/for...”说出该做什么事情。

2.【创意写作】画一画你自己周末某一天的时间安排表（可以画钟表和时间），并在旁边用英文标出每个时间点该做的事情，如“7:30a.m.It'stimeforbreakfast.”下节课带来和同学们分享。

3.【项目探究】【跨学科视野】查阅资料，了解世界上其他国家的小学生一天通常几点起床、几点吃早饭、几点上课。选择一个你感兴趣的国家，将其与中国小学生的作息时间进行对比，下节课用简单英语分享你的发现。（此项作业旨在融合地理、社会学科知识，培养学生的国际视野和跨文化交际意识。）【热点】【跨学科学习】

四、【教学反思与预设】精益求精，动态调整

本教学设计充分体现了“以学生为中心”的教学理念，遵循了语言学习的认知规律，将核心素养的培养贯穿于教学的每一个环节。通过创设贴近生活的真实语境，设计有层次、有梯度的教学活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（一）预设亮点

1.情境主线清晰：整节课以“Mike'sbusymorning”为情境主线贯穿始终，从导入到操练再到拓展，情境连贯，逻辑性强，有利于学生整体建构语言意义。

2.难点突破有方：针对“It'stimeto/for”这一核心难点，采用了“感知—对比—归纳—操练—运用”五步法，引导学生主动发现规律，并通过多层次、多形式的操练加以巩固，避免了机械灌输。

3.思维品质凸显：教学设计中多次安排了预测、观察、分析、比较、评价和创编等思维活动，如预测对话内容、归纳语法规律、评价角色行为、创编新对话等，将语言学习与思维训练有机结合。

4.评价方式多元：融合了教师评价、学生互评和自我评价等多种评价方式，不仅关注语言知识的掌握，更关注学习过程和情感态度，体现了“教-学-评”一体化的理念。

（二）可能遇到的问题与应对策略

1.【问题】学生在区分“to”和“for”时，可能在“It'stimefor+动词-ing”的结构上产生混淆（如It'stimeforhavingbreakfast）。

【策略】教师应首先肯定学生尝试使用动词的尝试，并明确告知在口语和非正式文体中，这种用法也是可以接受的。但在本课的核心教学目标内，为了便于初学者理解和掌握，我们主要强调“to+动词原形”和“for+名词”的基本规则。当遇到动词短语时