小学英语四年级下册Unit 3 Weather对话教案

小学英语四年级下册Unit3Weather对话教案

一、教材分析

本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元PartA部分的Let’stalk板块，是本单元的核心对话教学起始课。从学科核心素养视角审视，本课语篇不仅仅是一段关于天气询问的功能性对话，更是一个融合了语言知识、思维发展、文化感知与生活实践的综合载体。

语篇内容分析：对话发生在一个具有普适性的生活场景——通电话。Mike向身在纽约的奶奶询问当地天气情况，奶奶回答“It’swarminNewYork.”随后妈妈接过电话提醒Mike“It’scoldinBeijing.”并建议“Pleasewearyourjacket.”。此语篇虽短小，但结构完整，情节自然，蕴含了丰富的信息层次。其一，它直观呈现了本单元核心句型“What’stheweatherlikein...?It’s...in...”以及表示天气状况的形容词“warm,cold”。其二，它隐含了地理空间概念（北京与纽约的时差与天气差异），体现了跨文化家庭沟通的真实情境。其三，对话末尾妈妈的建议，将天气认知与个人健康管理、生活行为指导相联系，体现了语言学习服务于生活实际的应用导向。

语篇结构分析：对话遵循“问候-核心信息询问与应答-延伸建议与告别”的典型电话交际模式，为学生提供了真实、可模仿的交际框架。这种结构有助于学生理解并掌握英语会话的基本逻辑与节奏。

育人价值分析：本课语篇潜移默化地传递了多重价值。在认知层面，引导学生关注不同地域的气候差异，建立初步的空间与气象联系观念。在情感层面，通过家人间的关怀互动，弘扬了亲情与关爱。在实践层面，将天气信息与着装建议结合，培养了学生根据环境变化做出合理决策的应变能力与生活自理意识。这完全契合了英语课程工具性与人文性统一的要求，服务于学生全面发展。

二、学情分析

本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语系统学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该阶段学生仍以具体形象思维为主，但对抽象概念的逻辑联系开始产生兴趣。他们好奇心强，乐于模仿和表现，渴望获得认同与成功体验。注意力集中时间有所增长，但仍需通过多样化的活动和高频互动维持学习兴趣。合作意识初步形成，能在教师指导下进行有效的小组活动。

已有知识基础：在词汇方面，学生已掌握部分描述性形容词（如big,small,tall,short）和一些基本动词、名词。在句型方面，已能熟练运用“Thisis...”，“Ihave...”，“CanI...?”等简单句式进行交流。在话题方面，对“颜色”、“动物”、“食物”、“学校生活”等已有一定积累。对于“天气”主题，他们在日常生活中有所感知，但缺乏系统的英语表达储备。

潜在学习难点与需求：首先，学生可能对“What’stheweatherlikein...?”这一询问天气的特殊疑问句结构感到陌生，尤其是“like”作为介词在此处的用法。其次，将地点名词与天气形容词准确搭配（如“inNewYork”,“inBeijing”）并在真实情境中灵活运用存在挑战。再次，如何超越机械操练，在模拟的真实交际任务中自然、得体地运用语言，是学生深层次的需求。最后，学生需要教师搭建脚手架，将零散的天气认知与更广阔的地理、生活知识网络相连接，满足其日益增长的求知欲。

三、教学目标

基于英语学科核心素养的四个维度，结合教材与学情，制定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“What’stheweatherlikein...?”“It’s...in...”，并能在图片、动作或情境的提示下理解“warm”,“cold”等描述天气的形容词。

2.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并初步进行角色扮演。

3.学生能在创设的“小小气象预报员”、“环球天气调查员”等模拟情境中，运用核心句型进行简单的天气询问与回答，并结合已学知识给出简单的着装或活动建议（如：Putonyour.../Let’sflyakite.）。

（二）文化意识目标

1.通过对比北京与纽约的天气差异，初步感知不同地域（城市/国家）在同一时间可能拥有不同的气候特点，建立“天气与地理相关”的朴素认知。

2.在模拟打电话的情境中，体会英语电话交际的基本礼节（如问候、自我介绍、道别）。

3.通过拓展了解世界其他城市的典型天气，激发对多元世界的好奇心，培养开放包容的态度。

（三）思维品质目标

1.通过观察天气图标与形容词的匹配活动，发展观察、比较与归纳能力。

2.在“根据天气选衣物/活动”的任务中，锻炼简单的分析、推理与判断能力，建立“条件-行为”的逻辑联系。

3.在小组合作完成“城市天气报告”的任务中，提升信息整合与创造性表达能力。

（四）学习能力目标

1.学会利用多媒体资源、单词卡片、身体语言等多种媒介辅助理解和记忆新知识。

2.在同伴合作与角色扮演中，积极运用所学进行交流，增强学习自信心与合作精神。

3.通过将天气与日常生活（着装、活动）相联系的任务，初步形成“为用而学、学以致用”的意识。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心句型的理解、认读与初步运用：“What’stheweatherlikein...?”“It’s...in...”。

2.表示天气的形容词“warm”和“cold”的音、形、义掌握。

3.在模拟的真实情境中，进行关于天气的简单对话交流。

教学难点：

1.句型“What’stheweatherlikein...?”的正确发音与流畅表达，特别是“likein”的连读。

2.将地点与天气状况进行准确、灵活的匹配与表述。

3.超越句型机械操练，在接近真实的交际任务中，有意义的、创造性的语言运用。

突破策略：针对难点一，采用拆分、慢速模仿、手势辅助（如用手势比划问号强调疑问语气）等方式进行强化训练。针对难点二，利用地图、城市卡片等视觉教具，创设丰富的“地点-天气”配对游戏。针对难点三，设计层层递进、由扶到放的任务链，从跟读模仿到半控制性替换练习，再到开放性情景表演，并提供必要的语言支架和评价标准，鼓励学生大胆创新。

五、教学资源准备

1.多媒体课件：包含本课对话动画、音频、北京与纽约的标志性图片及天气符号、世界主要城市图片、互动练习游戏等。

2.实物教具：一件夹克衫（jacket），不同季节的衣物卡片（T恤、毛衣、雨衣等），太阳和雪花模型。

3.卡片与图版：天气形容词卡片（warm,cold,并预设拓展cool,hot），中外城市名称卡片（Beijing,NewYork,London,Sydney等），大型世界地图或中国地图图版。

4.奖励道具：“最佳气象员”、“合作之星”等小奖章或贴纸。

5.学生分组材料：每组一套小型城市卡片和天气卡片，任务单。

六、教学过程实施

本教学过程以“主题”为引领，以“语篇”为依托，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，共分为六个环节。

(一)热身启动与目标导入(Warming-upLead-in)

目标：激活旧知，营造氛围，自然引出主题，让学生明确本课学习目标。

持续时间：约8分钟。

教师活动：

1.热情问候学生，并演唱一首与天气相关的经典英文儿歌《HowistheWeather?》（可选用简单版本）。教师伴随歌曲做出相应动作（如手搭凉棚表示sunny，双臂环抱表示cold）。

2.歌曲结束后，教师指向窗外（或课件出示一幅阳光明媚的图片），用夸张的语气说：“Look!Whataniceday!Isitsunny?Isitwarm?”引导学生感知“warm”的含义。

3.呈现本单元主情景图（Mike和妈妈在房间里的图片），提问：“Whoarethey?WhereisMike?”引导学生回顾Mike。然后神秘地说：“Mikeismakingacall.Whoishecalling?Let’slisten.”播放对话前两句的音频（只到“It’swarminNewYork.”），设置悬念。

4.揭示课题：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutweatherjustlikeMike.We’llbe‘WeatherReporters’!”

学生活动：

1.跟随教师一起唱歌、做动作，轻松进入英语学习状态。

2.观察图片或窗外，尝试理解教师的问题，可能用“Yes”或“No”回答，或在教师引导下说出“sunny”。

3.观察主情景图，回答教师问题，集中注意力聆听简短音频，猜测通话对象和内容。

4.明确本课任务角色，产生学习期待。

设计意图：歌曲热身迅速聚焦主题，调动学生多感官参与。通过创设真实语境（谈论当日天气）和利用教材情景图设疑，激发学生的好奇心和探究欲。直接告知学生本课将扮演“气象预报员”，赋予学习活动以明确的角色和目的，增强内在动机。

(二)情境呈现与意义理解(PresentationComprehension)

目标：整体感知对话，在情境中理解语篇内容、结构和核心语言的意义与功能。

持续时间：约12分钟。

教师活动：

1.完整播放对话动画视频。第一遍，要求学生静观，整体感知。

2.第二遍播放后，提问引导理解：

1.3.“WhoisMikecalling?”(Hisgrandma.)

2.4.“WhereisGrandma?”(InNewYork.)

3.5.“What’stheweatherlikeinNewYork?”(It’swarm.)

4.6.“What’stheweatherlikeinBeijing?”(It’scold.)

5.7.“WhatdoesMumsaytoMike?”(Pleasewearyourjacket.)

在问答过程中，借助图片（纽约自由女神像与温暖太阳图标、北京天坛与寒冷雪花图标）和实物夹克衫，直观呈现“NewYork”,“Beijing”,“warm”,“cold”,“jacket”的含义。

8.聚焦核心句型。将句型“What’stheweatherlikeinNewYork?”“It’swarm.”板书于黑板上，并用不同颜色粉笔标出“What’stheweatherlikein...?”和“It’s...”。教师用清晰的语调、放慢的语速示范朗读，重点演示“likein”的连读。同时，将“warm”和“cold”卡片贴在相应城市图片旁。

9.渗透文化地理联系。指着地图上的北京和纽约位置，简单说明：“Beijingishere.NewYorkishere,inAmerica.Sometimes,theyhavedifferentweather.”并提问：“Whenit’scoldinBeijing,whatshouldwedo?”引导学生联系妈妈的话，说出“Wearajacket.”，并展示更多衣物卡片，引出健康生活意识。

学生活动：

1.认真观看对话动画，尝试理解大意。

2.根据教师的提问和提供的视觉辅助，积极思考并回答问题。在教师帮助下，将“warm”与温暖的感觉（可做晒太阳状）、“cold”与寒冷的感觉（可做发抖状）建立联系。

3.观察黑板上的句型结构，跟随教师朗读，注意模仿语音语调，特别是难点部分的发音。

4.观察地图，理解两地位置不同可能导致天气不同。联系自身经验，思考并回应关于着装的提问。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。先通过动画整体输入，建立声音、图像与意义的直接联系。随后通过层层递进的问题链，引导学生深入理解对话细节，同时利用多模态资源化解词汇难点。板书设计突出重点，清晰呈现语言结构。适时融入地理常识和生活教育，体现学科融合与育人价值，使语言学习扎根于真实世界。

(三)聚焦操练与内化巩固(ControlledPracticeConsolidation)

目标：通过多种形式的控制性及半控制性练习，帮助学生准确掌握核心句型的发音、结构，实现从理解到熟练输出的过渡。

持续时间：约15分钟。

教师活动：

1.听音模仿：再次播放对话录音，采用“分句跟读-角色跟读-集体朗读”的方式。教师注意纠正学生发音，特别是疑问句的语调。

2.机械操练游戏：“快速反应”。

1.3.教师出示不同城市的图片（如北京、上海、预先准备的伦敦、悉尼）和天气符号（太阳、雪花、云朵等），快速组合提问：“What’stheweatherlikeinLondon?”引导学生根据符号集体回答：“It’ssunny/cloudy.”（“sunny/cloudy”为已学或预设拓展）。

2.4.将城市卡片和天气卡片分发给部分学生。持城市卡片的学生起立问：“What’stheweatherlikein...(手中城市)?”持对应预设天气卡片的学生需迅速起立回答：“It’s...”

5.意义操练活动：“天气转盘”或“地图探秘”。

1.6.课件展示一个标有多个城市名称的转盘或一幅交互式地图。教师旋转转盘或点击地图上的城市，模型提问：“What’stheweatherlikeinSydney?”然后呈现该城市典型天气图片（如悉尼夏日海滩），引导学生说：“It’shot.”并邀请学生上台操作、提问，其他学生回答。

7.句型结构微训练：将句型拆解，进行替换练习。例如：

1.8.A:What’stheweatherlikein______?(Harbin)

2.9.B:It’s______.(cold)

鼓励学生用不同城市和天气词进行配对练习。

学生活动：

1.认真模仿录音语音语调，积极参与各种形式的朗读。

2.在“快速反应”游戏中，高度集中注意力，根据教师或同学的提示快速说出相应句子。

3.参与“天气转盘/地图探秘”活动，在教师示范后，尝试操作课件并提问，享受互动游戏的乐趣，在相对真实的语境中运用句型。

4.进行同伴间的替换练习，巩固句型结构。

设计意图：本环节遵循语言习得的“模仿-重复-变化”规律。听音模仿确保输入的质量。机械操练游戏旨在提高语言形式的熟练度和反应速度，增加趣味性。“天气转盘/地图探秘”将操练置于稍具意义的语境中，是对纯机械练习的升华。最后的微训练关注句型框架的稳固。多种活动交替进行，保持学生参与度，为下一环节的创造性输出奠定扎实基础。

(四)拓展应用与创意输出(ProductionCreativeOutput)

目标：创设接近真实生活的综合性任务，鼓励学生灵活、综合运用所学语言进行交流与表达，发展思维与合作能力。

持续时间：约12分钟。

教师活动：

1.任务发布：“环球天气播报站”。将学生分为4-6人小组。每组获得一张任务卡，上面有2-3个指定城市（如：北京、莫斯科、新加坡）和若干天气图标、衣物图标、活动图标（如：放风筝、滑雪、游泳）。

2.任务要求：小组成员合作，扮演气象播报团队。

1.3.第一步：讨论并确定每个城市的“今日天气”（从天气图标中选择）。

2.4.第二步：根据天气，为每个城市推荐合适的衣物和一项活动（从卡片中选择或自己补充）。

3.5.第三步：设计一段小组播报。一名学生作为主持人开场（如：Goodmorning!Hereistheworldweatherreport.），其他成员分别播报一个城市：“InBeijing,it’scool.Pleasewearyoursweater.Youcanflyakite.”要求使用核心句型，并尝试加入建议。

6.提供语言支架：教师在课件上呈现可能用到的句型：

1.7.What’stheweatherlikein...?It’s...

2.8.Pleasewearyour.../Putonyour...

3.9.Youcan...(playfootball,goswimming...)

10.巡视指导：深入各小组，倾听讨论，提供必要的词汇帮助（如新城市名、新活动词的发音），鼓励学生大胆想象和表达。

11.成果展示：邀请2-3个小组到台前进行“天气播报”表演。教师使用手机或平板进行“现场直播”录制（或模拟），增加仪式感。

12.评价反馈：展示后，引导其他学生从“语言准确性（是否用对句型）”、“内容合理性（天气与衣物、活动匹配是否恰当）”、“团队合作（是否人人参与）”等方面进行简要点评。教师给予积极、具体的反馈，并颁发“最佳气象团队”、“创意之星”等奖励。

学生活动：

1.明确任务要求，积极参与小组分工与合作。

2.在小组内热烈讨论，选择卡片，协商播报内容。能力较强的学生可能尝试组织语言，能力稍弱的学生在同伴帮助下也能承担一部分播报任务。

3.参考教师提供的语言支架，编写和练习小组播报稿。

4.上台展示的小组自信表演，其他小组认真观看。

5.参与评价过程，学习欣赏他人优点，提出友好建议。

设计意图：这是实现语言能力向核心素养转化的关键环节。任务设计具有综合性（整合天气、衣物、活动）、开放性（允许选择与创造）和交际性（小组合作与播报表演）。它模拟了真实世界中获取信息、处理信息、发布信息的过程。学生在完成任务中，不仅运用了本课核心语言，还激活了旧知，锻炼了批判性思维（合理匹配）、创造性思维（设计播报）与合作能力。评价维度多元化，关注过程与结果，指向核心素养的发展。

(五)总结梳理与情感升华(SummaryAffectiveEnhancement)

目标：系统回顾本课所学，将零散知识点结构化，并联系生活实际，升华主题意义。

持续时间：约5分钟。

教师活动：

1.引导学生一起回顾板书，教师指着核心句型提问：“今天我们学会了如何询问天气？”学生集体回答。教师补充：“我们还知道，不同的地方天气可能不同。”

2.情感价值引导：提问：“WhydoesMike’smumaskhimtowearajacket?”引导学生思考并总结：关注天气变化，及时调整衣着，是关爱自己健康的表现。家人的提醒充满了爱。我们也要学会关心在不同地方的家人、朋友的天气情况。

3.布置延伸思考题：“你知道如何获取准确的天气信息吗？”（可提示：TV,radio,phoneapp）。鼓励学生课后尝试用英语天气APP查看自己城市或某个外国城市的天气，并试着用英语说一说。

学生活动：

1.跟随教师梳理本课重点句型与词汇，形成知识网络。

2.思考并回应教师关于情感价值的问题，理解语言背后的关怀与文化内涵。

3.聆听延伸任务，对课后实践产生兴趣。

设计意图：总结不是简单的重复，而是知识的系统化与结构化。情感升华将语言学习从工具层面提升到人文关怀与生活教育层面，实现学科育人。延伸思考题将课堂学习与课外生活、现代信息技术相结合，引导学生学以致用，保持学习延续性。

(六)分层作业布置(DifferentiatedHomework)

目标：尊重学生个体差异，提供可选择的作业菜单，满足不同层次学生的发展需求。

持续时间：约1分钟（布置）。

教师活动：

布置分层作业，请学生根据自身情况至少选择一项完成：

1.基础巩固型（必做）：听读课本对话至少5遍，并模仿录音语音语调。尝试背写给家人听。

2.实践应用型（选做A）：画一幅你最喜欢城市的简单图画，并用本课核心句型“In...,it’s...”在画旁写一句话说明该城市今天的天气（可查阅后虚构或根据季节推断）。

3.拓展探究型（选做B）：与父母合作，用英语打电话询问一位不住在一起的亲人或朋友（可模拟）当地的天气，并给出一个着装或活动建议。可用中文记录下通话过程。

学生活动：

明确作业要求，根据自身兴趣和能力选择完成。

设计意图：作业设计体现差异性和选择性。“必做”部分保障所有学生掌握基础。“选做”部分A项侧重书面表达与艺术结合，B项侧重真实交际与家庭共学，兼顾了不同智能类型和家庭支持程度的学生，鼓励个性发展与深度学习。

七、板书设计

板书采用图文结合、思维导图式设计，力求清晰、美观、富有启发性，伴随教学过程动态生成。

（左侧区域）

主题图标：一个大的太阳和云朵简笔画

标题：Unit3Weather

核心句型：

What’stheweatherlikein______?

It’s______in______.

（中间区域：上方）

城市与天气配对图（随课堂生成）：

[纽约自由女神像简笔画]+“warm”卡片+太阳图标

[北京天坛简笔画]+“cold”卡片+雪花图标

（下方预留空间，可贴学生拓展的城市卡片）

（右侧区域）

“我们的建议”思维泡泡：

Wearyourjacket!

PutonyourT-shirt/sweater...

Youcanflyakite/