初中历史七年级下册第13课《宋元科技与中外交通》探究型学案

初中历史七年级下册第13课《宋元科技与中外交通》探究型学案

一、课标分析与核心素养定位

【非常重要：课标依据】

本学案严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“宋元时期”的课程内容要求进行设计。课标要求学生“通过活字印刷术的发明以及指南针、火药的应用和外传，认识四大发明对世界文明发展的贡献；通过了解宋元时期的对外交往，认识这一时期的繁荣在中国历史上的重要地位”。本设计将课标要求分解为具体、可测的学习目标，并深度融合历史学科五大核心素养。

【核心素养靶向】

1.唯物史观：引导学生理解“社会存在决定社会意识”，认识到宋元时期的科技成就与经济发展、民族融合、政权并立的社会环境密不可分；理解科技作为生产力对推动社会进步和世界文明演进的巨大作用。

2.时空观念：通过识读《宋代海外贸易图》《元朝交通路线图》等历史地图，构建宋元时期科技传播与中外交通的空间概念，将三大发明的外传路线置于13至14世纪的世界历史坐标系中进行定位。

3.史料实证：借助《梦溪笔谈》的记载、《萍洲可谈》中关于指南针的记述、元代《农书》中关于活字印刷的总结等文献史料，以及出土的火铳、罗盘针实物图片，培养学生“论从史出”的证据意识。

4.历史解释：能够客观论述活字印刷术相较于雕版印刷术的进步性，辩证分析指南针、火药在东西方产生的不同但同样深远的影响，并能解释宋元时期海陆交通网畅通的原因。

5.家国情怀：感悟中国古代劳动人民的创新精神和智慧，增强民族自豪感和文化自信；同时，以开放的心态认识古代中外文明的互鉴交流，理解“一带一路”倡议的历史渊源。

二、教材与学情深度研判

1.教材内容分析：

本课是第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》中的关键一课，上承宋元时期经济重心的南移和民族交融，下启明清时期的对外关系。教材主要涵盖两大板块：一是宋元时期的科技成就，重点讲述活字印刷术的发明、指南针和火药的应用及外传；二是与此相辅相成的中外交通，介绍陆上丝绸之路和海上丝绸之路在这一时期的新发展。两大板块之间存在内在逻辑关联：交通的发达为科技的传播提供了通道，而科技（特别是指南针）的进步又进一步促进了交通（尤其是航海）的发展。【难点：三大发明对世界历史影响的深层剖析，以及科技与交通之间的辩证关系】【高频考点：三大发明的发明时间、人物、传播路线及对欧洲的影响】

2.学情精准画像：

【基础：知识储备】

七年级学生在小学科学课及之前的语文、历史学习中，对“四大发明”已有初步的、零散的认知，知道毕昇、火药等名词。但这种认知往往停留在表面，对雕版与活字的区别、指南针的演变过程、火药从炼丹到军事的具体应用缺乏系统了解。

【难点：认知特点与障碍】

初一学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对生动的故事、具体的文物图片感兴趣，但对于“科技对世界文明的影响”这类宏观、抽象的问题，理解起来尚有难度。特别是要用辩证的眼光看待火药在欧洲推动社会变革而在中国长期主要用于制造爆竹这一现象，需要教师搭建有效的思维脚手架。

【发展点：能力提升空间】

学生具备一定的阅读能力和小组合作探究的欲望。通过设计具有挑战性的任务（如绘制传播路线图、撰写文物解说词），可以有效激发他们的深层学习动机，培养史料实证和历史解释能力。

三、教学目标设定（面向学生）

学完本课，你将能够：

1.说出活字印刷术的发明者、时代，并能够对照雕版印刷术，用表格或图示列举出活字印刷“活”在何处。（基础）

2.按照时间顺序，梳理从战国“司南”到北宋“指南针”用于航海的发展脉络；简述火药的发明历程及在宋元时期武器化的表现。（基础）

3.在世界历史地图上，准确指出三大发明外传的主要路线（东亚、东南亚、阿拉伯、欧洲），并能够结合史实，用自己的话说明这些发明对欧洲及世界文明进程的贡献。（【重点】【高频考点】）

4.通过阅读《元朝交通路线图》和相关材料，概括宋元时期陆路和海路交通发达的表现，并分析其与科技发展之间的相互促进作用。（【难点】）

5.在探究过程中，体验古代发明家的创新精神，增强民族自豪感，同时树立开放包容的国际视野。

四、教学准备与资源

1.教师准备：

制作多媒体课件（PPT），集成以下资源：

动态演示：雕版印刷与活字印刷流程对比动画。

史料包：《梦溪笔谈》原文节选、《金史》中描写火药威力的原文、宋代海船出土文物图。

地图包：《宋代海外贸易图》《元朝交通路线图》《四大发明传播路线示意图》。

视频资源：央视纪录片《中国通史》之“宋元科技”相关剪辑片段。

2.学生准备：

完成学案中的“自主预习”部分，填写三大发明的基础知识表格。

准备彩色笔，用于在空白世界轮廓图上绘制传播路线。

五、教学实施过程（核心环节，占比80%）

【导入新课·3分钟】——【热点：联系现实，激发兴趣】

情境创设：教师在屏幕上展示2024年国内外各大媒体关于“人工智能（AI）重塑全球产业格局”的系列报道标题，以及中国古代“四大发明”的图片。提问：“同学们，如果让你穿越回800年前的13世纪，那个时代的高科技是什么？它们对当时的世界产生了怎样的冲击？”引导学生认识到，宋元时期的三大发明，就是当时改变世界的“AI”和“颠覆性技术”。由此切入课题。

设计意图：从学生熟悉的热点话题切入，建立历史与现实的连接，迅速抓住学生的注意力，点明本课科技主题的世界意义。

【环节一：探“活”字之智——活字印刷术的突破·12分钟】

【非常重要：体验式学习】

1.问题驱动，温故知新：

教师展示材料：“宋太祖时，官府刻印《大藏经》，共耗时12年，雕版13万块，印刷完成后，13万块雕版被堆放在当地府库内，从此无人问津。”-3提问：这则材料反映了雕版印刷术存在什么弊端？（学生回答：费时、费工、费料，一版一用，无法修改。）

2.任务探究，对比分析：

学生阅读教材第59-60页，观看活字印刷流程动画。教师布置任务：【基础任务】请用关键词概括毕昇发明活字印刷术的四个步骤（刻字、排版、印刷、拆版）。【进阶任务】小组讨论：活字印刷术究竟“活”在哪里？完成如下对比表格（口头表述或板书）：

维度雕版印刷活字印刷

制版时间慢，需整体雕刻快，单个字模灵活排布

成本高低高，大量木材闲置低，字模可重复使用

错误修改难，需整版重刻易，可单个替换字模

灵活性极低，一书一版高，可排版不同书籍

3.思维拓展，技术迭代：

教师补充王祯《农书》中关于“转轮排字法”的记载以及木活字、铜活字的出现-4。提问：从泥活字到木活字再到转轮排字盘，你从古代工匠身上看到了什么精神？（学生回答：精益求精、不断改进、创新。）

4.传播与影响，链接世界：

引导学生在地图上标注活字印刷术外传路线（13世纪传入朝鲜、日本，经丝绸之路到波斯、欧洲）。【高频考点】强调其对文化传播和欧洲文艺复兴的推动作用。

【环节二：观“指”向与“火”力——指南针与火药的应用·12分钟】

【重要：史料实证】

1.指南针：从“司南”到“罗盘”的演进

实物观察：展示战国“司南”模型（品图片）和宋代“罗盘针”图片-4。提问：从外形和使用方式上看，司南有哪些缺陷？（笨重、摩擦力大、精度低）宋代工匠是如何改进的？（人造磁铁、钢针磁化、装置在刻有度数的盘中）

史料研读：展示《萍洲可谈》中的记载：“舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦则观指南针。”-10教师解读：这是世界航海史上使用指南针的最早记录（1119年）。【热点】追问：为什么说指南针用于航海是“革命性”的？（突破天气限制，实现全天候远洋航行，为郑和下西洋和地理大发现提供条件）

2.火药：从“炼丹炉”到“战场的轰鸣”

趣味历史：简述火药起源于炼丹术的偶然性（唐代孙思邈《丹经》记载）。

时序梳理：引导学生按时间轴整理火药的发展：

唐朝（发明）→唐朝末年（开始用于军事，如火箭、火炮）→宋元时期（广泛用于战争，出现突火枪、火铳）→元朝（金属管形火器）-5。

影响分析：【难点】【高频考点】教师展示两组图片：一组是宋金战争中使用的“霹雳炮”想象图，一组是欧洲早期火绳枪和骑士盔甲被击穿的画面。结合恩格斯的名言：“火药把骑士阶层炸得粉碎。”引导学生讨论：火药和火器传入欧洲后，为什么能“炸碎”骑士阶层？它对社会变革起到了什么作用？（改变了作战方式，使城堡和骑士重甲失效，瓦解了封建领主势力，推动了欧洲资产阶级革命的进程。）

设计意图：通过文物对比和史料解读，培养学生观察和提炼信息的能力；通过对火药东西方影响的对比分析，引导学生初步运用唯物史观分析历史问题。

【环节三：绘“路”网之盛——发达的中外交通·8分钟】

【基础：读图能力】

1.识图寻踪：

学生独立阅读教材第63页《元朝交通路线图》。教师设计梯度问题引导观察：【基础】找出元朝陆路交通向西最远可以到达哪里？（波斯、阿拉伯、俄罗斯等）【进阶】与唐代相比，元朝的海上交通范围有何拓展？（进入鼎盛时期，航线远至东非海岸）-5

2.探究原因：

小组合作，结合所学知识（经济重心南移、造船技术、指南针使用、驿站制度等），归纳宋元时期海陆交通发达的原因。教师提示从“物质基础（经济、造船）”“技术支持（指南针、气象）”“政策制度（驿站）”三个维度归纳。

3.双向交流，文明互鉴：

教师展示“中外交流成果对比图”，左边是输出（印刷术、火药、指南针、纸币、驿站制度），右边是输入（天文历法、药物、数学、棉花等）-4。引导学生得出结论：宋元时期的交通网络不是单行道，而是促进了双向、多元的文明交流与互鉴。

【环节四：悟“道”与“器”之辩——科技与交通的辩证关系·5分钟】

【难点突破：唯物史观】

教师作为“学术会议主持人”，提出核心议题：“有人说，宋元时期是‘科技（器）’拉动了‘交通（道）’；也有人说，是‘交通（道）’成就了‘科技（器）’。你支持哪种观点？请结合本课所学，阐述你的理由。”

引导学生进行简短的辩论或自由发言。最终教师总结升华：

1.科技推动交通：指南针解决了远洋航行的方向难题，造船技术为远航提供了载体，使海上交通成为可能。

2.交通成就科技：发达的海陆交通网是三大发明外传的“高速公路”，没有这条路，中国的发明就只能局限于东亚一隅，难以产生世界性影响。

3.二者相辅相成，共同构成了宋元时期开放、繁荣、创新的历史图景。这启示我们，创新（科技）与开放（交通）是一个国家迈向强盛的两大基石。

【环节五：实践与迁移·5分钟】

【高频考点：巩固落实】

任务驱动：提供一份空白的世界轮廓简图。请学生分组合作，在图上用不同颜色的箭头绘制出活字印刷术、指南针、火药的传播路线，并配上简要的文字说明（如时间、媒介、影响）。选取两组上台通过实物展台展示并讲解。

设计意图：将动态的知识传播过程转化为静态的地图作品，既锻炼了动手能力和时空观念，又加深了对三大发明世界意义的理解。

六、板书设计（逻辑结构）

宋元时期的科技与中外交通

（一）三大发明：改变世界的“中国创造”

1.活字印刷术（北宋·毕昇）

突破：“活”（对比雕版）

发展：泥→木→铜→转轮排字

影响：文化传播、文艺复兴

2.指南针（宋代用于航海）

演进：司南（战国）→罗盘（宋）→航海应用

影响：全天候航海、地理大发现

3.火药（唐末用于军事）

演进：炼丹→爆炸→管形火器

影响：摧毁封建堡垒、推动欧洲变革

（二）发达交通：承载文明的“世界网络”

4.陆路：驿站、丝绸之路

5.海路：鼎盛时期、远及东非

（三）核心逻辑：【非常重要】

科技（创造）→交通（传播）→世界（改变）

七、作业与评价设计

1.基础性作业（必做）：

完成学案中的“知识图谱”填空题，巩固三大发明的时间、人物、传播路线等【高频考点】。

2.拓展性作业（选做）：

撰写一篇300字左右的微型历史小论文，题目二选一：

《如果世界没有指南针——设想一下15世纪以后的世界》

《从“炼丹副产品”到“战争之神”——我看火药的东西方命运之旅》

3.表现性评价：

依据学生在“绘制传播路线图”和课堂辩论中的参与度、观点阐述