初中九年级英语 Unit 1 Section A 过关单（核心素养导向下“教学评”一体化教学设计）

初中九年级英语Unit1SectionA过关单（核心素养导向下“教-学-评”一体化教学设计）

一、课标依据与设计理念

本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，围绕“乐学善学”与“有效学习策略”这一核心子主题展开。设计深度践行英语学习活动观，秉持“教-学-评”一体化设计理念，旨在通过真实语境下的任务驱动，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的活动中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，应用学习策略，最终达成学科核心素养的全面提升。本设计特别强调元认知策略的渗透，引导学生反思并优化自身的学习方式。

二、教材深度解析与优化整合

本课时为人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”SectionA(1a-2d)，是该单元的起始课时，也是核心语言输入与初步输出的关键环节。教材内容围绕“探讨学习方法”这一主线展开，通过听力输入、对话模仿与口语输出，呈现了核心语言结构“by+doing”。本设计将对教材进行优化整合，将1a-1c的听力输入与口语操练，同2a-2d的听力拓展与策略探讨无缝衔接，构建一个从“方法感知”到“方法探讨”再到“策略内化”的完整学习闭环。

三、学情精准画像

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们具备一定的语言基础和听说读写技能，但个体差异显著。【基础】部分学生能够就熟悉话题进行简单交流，但对用英语深入探讨学习方法、描述学习过程仍显吃力。【难点】学生对介词by表示“方式、方法”的用法有一定印象，但易与by表示时间、地点的用法混淆，特别是对“by+doing”结构的准确理解和灵活迁移运用，是本节课需要突破的关键点。此外，学生对英语学习普遍存在不同程度的焦虑感或倦怠感，急需通过本单元的学习，唤醒其内在驱动力，探寻适合自己的有效学习路径。

四、教学目标叙写

在本课时学习结束时，学生能够：

（一）学习理解

1.听懂并获取关于英语学习方法的听力材料中的关键信息，如学习方式、遇到的困难等。【基础】

2.识别并理解核心词汇与句型：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,patient;以及“byworkingwithfriends”,“bymakingwordcards”,“byaskingtheteacherforhelp”,“byreadingaloud”,“bylisteningtotapes”等表达方式。【基础】

3.理解对话中关于学习建议和感受的表述，如“It’stoohardtounderstandspokenEnglish.”,“Themoreyouread,thefasteryou’llbe.”。【重要】

（二）应用实践

1.能运用“Howdoyoustudy...?”及“Istudyby+doing”结构，就自己和他人的学习方法进行简单问答，语音语调基本正确。【重要】

2.能在同伴交流和角色扮演中，较为准确地运用目标语言谈论具体的学习策略，如“DoyoulearnEnglishbyreadingaloud?”“Yes,Ido.Ithelpsmypronunciation.”。【重要】

（三）迁移创新

1.能借鉴2d对话中Annie提出的阅读策略，针对自己或他人在英语学习中遇到的具体困难，提出合理的学习建议。【高频考点】【难点】

2.能初步反思并评价自己现有的学习方法，形成主动优化学习策略、寻求有效学习路径的意识，培养“乐学善学”的素养。【非常重要】

五、教学重难点

（一）教学重点：【重要】

1.掌握并运用核心句型“Howdoyoustudy...?”和“Istudyby+v-ing”来询问和描述学习方法。

2.掌握本课时与学习方法相关的核心词汇与短语。

（二）教学难点：【难点】【高频考点】

1.准确理解并运用“by+doing”结构表达方式、方法的语义功能，并能将其与过去所学的“by+交通工具/时间”等用法进行区分。

2.在真实语境中，能够针对具体的学习问题（如阅读理解慢、听不懂口语）给出恰当、合理的建议。

3.内化听力与对话中呈现的有效学习策略，并尝试应用于自身学习实践。

六、教学策略与方法

本节课采用任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法相结合的模式。通过创设“学习方法分享会”的大情境，以一系列层层递进的听说任务为驱动，引导学生在体验中学习，在互动中建构。教学过程中，注重渗透元认知策略，即通过引导学生关注他人的学习方法，对比反思自身，从而调整和优化自己的学习策略。

七、教学准备

多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、音频、视频片段；听力音频剪辑；学生人手一份的“学习方法自我评价与反思卡”。

八、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预习与诊断（前置性学习）

教师通过在线平台或导学案发布预习任务：要求学生回忆并列出自己学习英语时常用的三种方法，尝试用英文表达，并思考自己在英语学习中最大的一个困难是什么。此举旨在激活学生已有图式，为课堂学习做好认知和情感上的准备，同时帮助教师精准把握学情。

（二）课中实施（标准课时：45分钟）

环节一：情境导入，激发兴趣（Lead-in:SharingCircle）-3mins

上课伊始，教师并未直接切入正题，而是以一个轻松的自由讨论开启：“Boysandgirls,learningEnglishisabigjourneyforus.Howdoyouusuallytakeatrip?Bybus?Bybike?”通过复习学生熟知的by+交通工具的用法，巧妙搭建“支架”，然后自然过渡：“WhataboutthejourneyoflearningEnglish?What’syour‘vehicle’?Howdoyou‘drive’it?”顺势引出课题并板书核心句型“HowdoyoustudyEnglish?Istudyby...”。此环节设计意图在于【重要】激发学生已知，降低情感焦虑，在轻松的氛围中建立新旧知识的连接点，为后续学习埋下伏笔。

环节二：输入感知，聚焦结构（PresentationListeningforthegist）-7mins

1.词汇与结构呈现：教师利用多媒体课件展示教材1a中的图片或类似的生动情境图，引导学生观察并说出图片中人物的学习方式。教师通过追问和引导，自然呈现核心短语“workingwithfriends”,“makingwordcards”,“askingtheteacherforhelp”,“readingaloud”,“listeningtotapes”等，并板书。此环节强调【基础】，确保每一位学生都能准确认读和理解这些核心短语。

2.听力初探：完成1b听力任务。教师指导学生先看题、预测答案，培养学生听前预测的学习策略。播放第一遍录音，要求学生只抓取关键信息：Howdothesestudentsstudyforatest?完成匹配任务。听完后，全班核对答案，教师通过追问“Whostudiesbymakingwordcards?”等方式，再次强化目标语言。

环节三：控制操练，内化语言（ControlledPractice:PairWork）-8mins

在听力输入的基础上，开展1c的口语结对活动。教师先与一名优生进行示范对话，明确活动要求：

A:Howdoyoustudyforatest?

B:Istudybyworkingwithagroup.Howaboutyou?

A:Iusuallystudyby...

随后，学生两人一组，利用黑板和屏幕上的目标语言进行轮替问答练习。教师巡视全场，及时纠正发音和语法错误，特别是关注“by”后动词的-ing形式。此环节旨在通过高密度的机械性与意义性操练相结合的方式，帮助学生将刚刚输入的语言知识进行初步的内化与巩固，实现从“懂”到“会”的跨越。【重要】

环节四：拓展听力，深化理解（ExtensiveListening:StrategiesSharing）-10mins

1.听前预测与信息差：进入2a听力环节。教师引导学生观察2a的六个问题，快速浏览并预测听力内容。制造信息差：“Somestudentsaretalkingaboutthebestwaystolearn.Whatquestionsdotheyask?Let’slistentocheck.”播放第一遍录音，完成任务。

2.聚焦细节与功能：播放2b录音，要求学生将问题和对应的答案匹配起来。此环节难度提升，教师需在听前点拨听力策略：关注关键词。核对答案后，教师引导学生关注听力材料中的核心句型，特别是“DoyoulearnEnglishby...?”以及肯定、否定回答的方式。然后，教师引导学生将目光转向2c，利用听力信息进行更丰富的对话创编，如“DoyoulearnEnglishbywatchingvideos?”“No,it’stoohardtounderstandspokenEnglish.”，将对话内容从简单的“方法”延伸到对“方法的评价”，使语言更加真实、丰满。这是突破【难点】的关键一步，让学生在语境中体会语言的交际功能。

环节五：语篇研读，策略迁移（AnalysisRole-play）-10mins

1.深层理解：处理2d对话。教师不是简单地让学生跟读、翻译，而是设计了一系列有思维深度的问题链，引导学生进行探究式学习：

1.【基础】What’sJack’sproblem?(Hehastofinishreadingabookandgiveareport.Heisaveryslowreader.)

2.【重要】WhatsuggestionsdoesAnniegive?(Readquicklytogetthemainideas.Don’treadwordbyword.Readwordgroups.Trytoguessaword’smeaning.)

3.【难点】WhydoesAnniesay“Themoreyouread,thefasteryou’llbe”?Whatdoesthissentenceimplyaboutlearning?(Itimpliesthatlearningisacumulativeprocess.Practiceleadstoimprovement.)

4.【非常重要】DoyouthinkAnnie’sadviceisusefulforJack?Haveyoueverusedsimilarwayswhenyouread?Whatdoyoudowhenyoumeetanewword?

通过这些问题链，引导学生不仅理解对话的表层信息，更深入探讨其蕴含的学习理念，即“熟能生巧”和“整体阅读”策略。

1.模仿与创生：学生跟读录音，模仿语音语调，体会人物情感（Jack的焦虑与Annie的耐心）。然后分角色朗读。在此基础上，鼓励学生创生新对话，针对其他学习困难（如听不清、记不住单词等）互相给出建议，实现知识的迁移创新。【高频考点】

环节六：反思评价，总结提升（Self-assessmentSummary）-5mins

教师分发“学习方法自我评价与反思卡”，引导学生静思默想，对自己本课时的学习情况进行反思：

1.CanyoutalkaboutyourwaysoflearningEnglishusing“by+doing”?()

2.WhatusefullearningstrategiesdidyoulearnfromAnnie?()

3.Whatisyourbiggesttakeawayfromthislesson?()

学生完成简单的自我评价后，教师邀请个别学生分享收获。最后，教师进行系统性的总结，再次强调by+doing的核心用法，并鼓励学生在课后积极尝试新的学习方法，做一名“聪明的学习者”。这不仅是知识的总结，更是情感的升华，体现了【非常重要】的育人价值。

（三）课后拓展与延伸（Assignments）

1.必做：【基础】熟读并背诵2d对话，完成配套练习册中SectionA1a-2d的基础知识部分。

2.选做：【重要】【探究性】做一个微型调查（Mini-survey）。采访你身边的3位同学或朋友，了解他们在“提高英语口语/听力/阅读”方面最有效的一个方法。用英文记录采访结果，并准备在下节课进行口头汇报（Report）。格式：Iasked...He/Shestudies...by...He/Shethinksit’s...because...

3.挑战做：【难点】【拓展】结合本课所学和自己的反思，为自己量身定制一个“下周英语学习改进计划”，列出至少两条具体可操作的行动，如：IwilltrytoreadEnglishnewsfor10minuteseveryday,guessingthemeaningofnewwordsinsteadoflookingthemupimmediately.

九、板书设计

Unit1Howcanwebecomegoodlearner