小学英语六年级下册《Quantitative parison in Daily Life Shoes Size and Weight》单元深度教学方案

小学英语六年级下册《QuantitativeComparisoninDailyLife:ShoesSizeandWeight》单元深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课为人教版（PEP）六年级下册第一单元“Howtallareyou?”中PartB的Let‘stry与Let’stalk融合课。本单元的核心话题围绕“比较”展开，属于描述人与物的功能话题。在PartA阶段，学生已经学习了用“taller,shorter,older,younger”等形容词比较级描述身高与年龄的差异，并掌握了“Howtallareyou?”的基本问答。

本课时在此基础上，将话题纵深拓展至“鞋码大小”与“体重”这两个更具量化特征的维度。Let’stry作为听力导入，创设了Mike和WuBinbin准备去远足购物的情景，自然过渡到Let’stalk中鞋店试鞋及后续讨论体重的对话。文本不仅引入了新词汇“size”(鞋码)、“heavier”(更重的)，更重要的是引入了真实的计量单位“kilograms”(公斤)和“size+数字”的表达法，使得语言的运用从单纯的感官比较走向了基于数据的科学描述。

六年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对“比较”有强烈的直观感受，但对于将身高、体重、鞋码等属性进行数据化测量并进行精确比较，仍需在真实情境中反复体验。此外，本课蕴含了中西方鞋码差异的跨文化元素，是培养学生跨文化交际意识的最佳切入点。

（二）【核心】设计理念与大观念建构

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。不以孤立讲解句型为手段，而是将整个教学过程构建为一个完整的“微项目式学习”：“为徒步之旅做行前准备与体能测评”。

通过这一主题，将零散的知识点串联成一条主线：从购物准备（听听力、选装备）到实地测评（聊体重、比数据）。在这个过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的参与者、数据的采集者和分析者。本设计特别强调“跨学科教学”理念，将体育与健康学科中的“体重指数”、“体能对比”概念，以及数学学科中的“计量单位认知”、“数据比较”自然融入英语课堂，引导学生在解决实际问题的过程中，完成对语言的内化与迁移，培养用英语进行深度思维和真实交际的能力。

二、教学内容与目标定位

（一）【基础】教学内容重构

基于大观念教学理念，我对本课教学内容进行如下整合与重构：

核心语言技能：

听：能通过Let’stry的听力训练，抓住关键信息（first，buy）。

说：能在情境中运用“Whatsizeareyourshoes？”“Howheavyareyou？”进行真实问答。

读：能理解Let’stalk对话的细节，厘清Mike与WuBinbin在鞋码和体重上的差异。

核心词汇：size，heavier，kilograms(拓展：更丰富的基数词表达)。

核心句型：Whatsizeareyourshoes？Yourshoesaresize.../Myshoesaresize...Howheavyareyou？I‘m...kilograms.

跨学科融合点：

数学：认识并比较不同的计量单位（厘米/米已学，千克/鞋码为新知）。

体育：基于体重数据进行简单的体能分析与对比。

文化意识：了解中外鞋码标识的差异，拓宽国际视野。

（二）【重要】教学目标叙写

在本课结束时，学生将能够：

语言能力目标：

能在听读活动中，准确捕捉关于鞋码和体重的关键数据信息。【基础】

能运用核心句型“Whatsizeareyourshoes？”和“Howheavyareyou？”对他人的鞋码和体重进行询问，并能根据实际情况做出准确回答。【核心】

能理解Let’stalk文本的逻辑关系，并用比较级句型（bigger/smaller，heavier/lighter）准确描述Mike和WuBinbin的身体数据差异。【重要】

学习能力目标：

能通过听前预测（读图、读题）提高听力理解的针对性和准确性。【基础】

能在小组合作中，通过测量、称重、记录等方式，自主探究并生成真实语料，完成调查报告。【重要】

思维品质目标：

能通过对比中西方鞋码，发现并思考不同文化背景下的计量差异，培养批判性思维。【热点】

能基于采集到的数据，进行逻辑推理和比较分析，提升数据分析能力。【难点】

文化意识目标：

了解中外鞋码的不同表示方法，感受文化的多样性与差异性，增强跨文化理解。

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

掌握并运用核心句型“Whatsizeareyourshoes？”“Howheavyareyou？”进行真实有效的交际问答。

理解并掌握形容词比较级“heavier，bigger，smaller”在真实语境中的正确应用。

（二）【难点】教学难点

区分“size”与“kilogram”作为计量单位的用法，并能准确运用基数词进行表达。尤其是鞋码的表达方式（如Size7，Size37）与中文语序的差异。

能在脱离文本的情况下，根据真实采集的数据，综合运用本课及已学句型进行连贯的语段输出，描述人物间的多重比较关系。

（三）【策略】突破路径

情景贯穿策略：以“徒步旅行”为大情景，将Let’stry（计划）和Let’stalk（执行）无缝衔接。

任务驱动策略：设置“完成徒步小队成员数据卡”的核心任务，所有教学活动均指向这一最终目标。

具身认知策略：让学生亲自观察鞋码标签、使用体重秤称重，通过身体力行的体验加深对抽象数据的理解。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、听力音频、体重秤（或模拟教具）、软尺、虚拟购物网站页面截图、中国与欧美鞋码对照表、小组调查表。

学生准备：对自己鞋码和体重的预先了解（可由家长协助测量）、课前测量工具。

五、【核心】教学实施过程

（一）【基础】Pre-task：情境预热与任务导入(激活已知，明确目标)

1.自由交谈与话题聚焦：

上课伊始，教师与学生进行日常问候后，顺势而为：“Boysandgirls，theweatherisgettingwarmer.It‘sagoodtimetogohiking！Look，MikeandWuBinbinareplanningtogohiking，too.”教师在说这段话时，同时播放一段轻快的户外远足视频或展示远足装备的图片，迅速营造出户外活动的氛围。

2.揭示核心任务：

教师通过课件呈现本堂课的终极挑战：“Ourtasktoday：JointheHikingClub！Buttojoin，weneedtofillina‘HikingClubMemberInfoCard’.Itincludesnotjustournameandheight，butalsoourshoesizeandweight.Let’sseehowMikeandWuBinbinprepareforit！”

【设计意图】此环节摒弃了传统的“今天我们学习...”的直白导入，而是通过创设“加入远足俱乐部”的真实任务，瞬间点燃学生的学习内驱力。学生明确了本课的学习工具性目标——获取信息、填写卡片，为后续所有学习活动提供了强有力的动机支撑。

（二）【基础】While-taskI：Let’stry——听力策略，获取信息(规划行程，初涉话题)

1.听前预测与读图：

教师引导学生观察Let’stry部分的插图，并提出指向性问题：“Theyareinashop.Whatdotheywanttobuyfirst？Clothes，books，orfood？Canyouguess？”鼓励学生大胆预测，并说明理由。此步骤旨在训练学生“听前预览、预测内容”的听力微技能。【高频考点】

2.泛听与精听结合：

第一遍播放录音：学生尝试圈出第一题的答案。核对后，教师追问：“Whydotheyneednewclothesandshoes？”引出“I‘mbiggernow.”这句话，自然过渡到“grow”和“sizechange”的概念。

第二遍播放录音：聚焦第二题，引导学生捕捉关键细节。教师可以在此处设置一个“信息差”：“Theyboughthikingclothesandshoes.Butdotheybuythemforthemselves？Let’slistenagainandcheck.”

3.听力文本再挖掘：

听完核对答案后，教师利用听力原文中的最后一句话“Theseshoesarenice！”，利用课件放大鞋子图片上的尺码标签，抛出关键问题：“Lookatthelabel.Whatsizearetheseshoes？”引导学生关注鞋码。由于听力原文未提及具体尺码，这便制造了一个认知悬念，为Let‘stalk的学习做好了铺垫。【重要】

【设计意图】将Let’stry作为对话学习的“先行组织者”，不仅训练了听力技能，更重要的是通过信息差引出“鞋码”这一核心话题，使两个板块的教学自然衔接，环环相扣。

（三）【核心】While-taskII：Let’stalk——文本解构与意义探究(试鞋称重，数据对比)

1.情景导入与问题引领：

教师利用课件展示Let‘stalk的第一幅插图（鞋店试鞋），承接听力环节：“Theyboughttheshoes.Now，MikeandWuBinbinaretryingthemon.Dotheywearthesamesizeshoes？”让学生带着问题观看对话视频。

2.细节梳理与难点突破：

【重要】鞋码教学：

观看第一遍后，学生找出关键句：“Size7.”“Size37.”教师在黑板上板书这两个关键数据，并引导学生观察：Mike的鞋码是“Size7”，WuBinbin是“Size37”。此时，教师应作为文化中介，引导学生思考：“Whyarethenumbersdifferent？”接着，教师展示“中国鞋码”与“欧美鞋码”对照表，揭示文化背景知识。【热点】

【难点】句型操练：教师指向Mike的鞋子问“WhatsizeareMike’sshoes？”，引导学生完整回答“Hisshoesaresize7.”或“Size7.”。接着，教师指着一双自己的鞋，自然的问一个学生“Whatsizeareyourshoes？”，引出真实回答。随后进行“ChainGame”连锁问答，让学生在实际交流中掌握“Whatsizeareyourshoes？”这一问句及其多样答语。

【重要】体重教学：

教师继续推进情节：“Theyboughttheshoesandwenthiking.Nowtheyarehavingarest.Whataretheytalkingabout？”播放对话后半部分。

听完后，教师提问：“HowheavyisMike？HowheavyisWuBinbin？”学生寻找关键句“I’m48kilograms.”“I‘m46kilograms.”。

板书数据后，教师引导学生运用比较级进行描述：“So，WuBinbinis46kg，Mikeis48kg.Whoisheavier？”引导学生说出“MikeisheavierthanWuBinbin.”在此过程中，教师可随机找两位学生模拟称重，用真实的体重数据（或预设数据）来练习“...isheavier/lighterthan...”这一核心句型。【高频考点】

3.朗读模仿与角色扮演：

播放完整的Let’stalk录音，要求学生跟读，重点关注“size”“kilogram”的发音以及“heavier”的比较级读音变化。

分角色朗读：先进行师生合作读，再进行男女生分角色读，最后进行同桌合作读。

【基础】表演提升：请几组学生上台，不看书本，利用讲台上的“道具鞋”和“体重秤”进行情景再现表演。鼓励学生加入自己的语言，使表演更生动。

（四）【拓展】While-taskIII：深度探究与实践应用(数据采集，语用输出)

1.小组调查活动：HikingClubMemberWanted

教师将学生分成4人一组，发放调查表。

活动要求：组内成员轮流用英语询问对方的鞋码和体重，并记录在表格中。鼓励使用真实数据。

核心语言支架：

A：Whatsizeareyourshoes？

B：Myshoesaresize.../Size...

A：Howheavyareyou？

B：I‘m...kilograms.

A：Oh，I’m...kilograms.I‘mheavier/lighterthanyou./Yourshoesarebigger/smallerthanmine.

2.数据汇总与汇报展示：

调查结束后，每组推选一名“队长”进行汇报。汇报需综合比较组内数据。

队长汇报语模板：“Inourgroup，...’sshoesarethebiggest.Theyaresize...Myshoesaresmallerthan...‘s.And...isheavierthanme.He/Sheis...kilograms.”在此环节，教师应鼓励学生使用尽可能多的比较级，描述多种属性的对比。【重要】

【设计意图】此环节是本课“用创为本”理念的集中体现。学生从书本中Mike和WuBinbin的数据，转向自己和同学的真实数据，实现了从“学语言”到“用语言”的质的飞跃。在调查和汇报中，学生不仅操练了核心句型，还锻炼了数据整理和公共演讲的能力，真正做到了“做中学”。

（五）【总结】Post-task：评价反思与作业布置(总结提升，延续任务)

1.情感升华与文化拓展：

教师总结学生的表现：“Greatjob！Nowyouallhaveyourmembercards.Youareallsetforhiking！Butremember，whenwetravelabroad，shoesizescanbedifferent.Soalwayscheckthesizechart！”再次强调中西方鞋码差异，将文化意识植入学生心中。

2.课堂形成性评价：

引导学生回顾本节课的学习目标，自我评价是否能够询问鞋码、询问体重，并完成数据比较。可以采用“点亮hiking足迹”的方式，走过几个环节就点亮几个脚印，可视化呈现学习成果。