初中语文七年级下册《孙权劝学》品读推进课素养进阶教案

初中语文七年级下册《孙权劝学》品读推进课素养进阶教案

一、基本信息与素养进阶目标

【课题】统编版初中语文七年级下册第一单元第4课《孙权劝学》素养进阶教案

【授课对象】七年级学生

【课时安排】两课时（本节设计为连堂课，或分两课时完成）

【教材分析】《孙权劝学》选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，讲述了三国时期东吴君主孙权劝告大将吕蒙读书学习，吕蒙通过刻苦攻读终使才略得到惊人提升，获鲁肃叹服并与之结友的故事。全文仅119字，却情节完整、人物鲜明、对话精妙，是培养学生文言文阅读兴趣、积累文言词汇、学习通过语言描写分析人物性格、感悟“开卷有益”道理的经典名篇。作为七年级下册第一单元的收官之作，它既承接了前面精读课文把握人物特点的要求，又为学生后续学习更长的文言文奠定了坚实基础。

【学情分析】七年级学生通过上学期的学习，已初步掌握借助注释和工具书疏通文意的方法，对文言文有基本语感，但对语气词、称谓语等细微之处所蕴含的情感态度挖掘不深，对人物形象的分析往往流于表面。同时，处于青春期的他们，对于“学习动力”和“他人劝说”有着切身的体验和困惑，容易与文中人物产生共情，这是本课开展深度学习的心理基础。【重要】

【设计理念】本设计遵循“以言带文，言文融合”的原则，摒弃传统文言文教学中“重词句串讲、轻文化感悟”的弊端。以“诵读”为经，贯穿课堂始终；以“品析对话”为纬，编织人物图谱；以“思辨迁移”为轴，连接古今学习观。通过创设真实的语言运用情境，引导学生在“读—品—悟—用”的螺旋递进中，实现从“文字理解”到“文学鉴赏”再到“文化传承”的素养进阶。【非常重要】

二、教学目标与核心素养对应

1.语言建构与运用（基础）：借助注释和工具书，准确理解“当涂”“辞”“务”“及”“过”“更”等文言实词的含义；掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法；积累“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语；能流利、有感情地朗读课文，并能用现代汉语准确通顺地翻译课文。【基础】【高频考点】

2.思维发展与提升（重点）：通过分角色朗读和比较阅读，深入剖析孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话，分析人物的心理活动与性格特征；探究孙权劝说的艺术及其成功的原因；理解文章详略安排的匠心，培养逻辑思维与探究能力。【重要】

3.审美鉴赏与创造（难点）：品味本文凝练传神的语言风格，体会史书记事“言简意赅”的特点；通过想象补白、课本剧表演等形式，再现历史场景，感受人物魅力，获得审美体验。【难点】

4.文化传承与理解（核心）：深刻领悟“开卷有益”的道理，理解学习对个人成长和事业发展的重要性；学会以发展的眼光看待他人和自己，培养虚心好学的品格和善于接纳他人建议的处世智慧。【非常重要】

三、教学重难点

1.教学重点：诵读课文，积累文言词汇；通过分析人物对话的语气和内容，把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点。【高频考点】

2.教学难点：深入体会孙权高妙的劝说艺术；理解吕蒙转变的内因与外因，以及鲁肃“结友”这一行为背后的深层文化含义，实现文本与现实的有效联结。

四、教学方法与准备

1.教法：诵读感悟法、情境创设法、问题探究法、比较阅读法。

2.学法：自主学习法（疏通文意）、合作探究法（分析人物）、体验表演法（还原场景）。

3.教学准备：多媒体课件（PPT，含课文朗读音频、重点字词解析、拓展资料）、导学案。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：读通其文，识其人——走进千年前的劝学现场

（一）激趣导入，初识主角（约5分钟）

1.情境创设：多媒体展示三国鼎立地图，定格于东吴地区。教师导入：“赤壁之战后，三国鼎立局面初定。在东吴，有这样一位将领，他出身行伍，英勇善战，却因读书少被人戏称为‘吴下阿蒙’。然而，有一天，他却让江东名士鲁肃大惊失色，刮目相待。是什么改变了他？今天，让我们穿越回那个风云激荡的时代，一探究竟。”

2.解题与简介：板书课题《孙权劝学》，引导学生看注释，明确文章选自《资治通鉴》【重要】。教师简介司马光及《资治通鉴》的书名含义——“鉴于往事，有资于治道”，强调这是一部写给统治者看的史书，其中的故事都蕴含着深刻的治国与修身道理。

（二）初读正音，感知文脉（约15分钟）

1.自由朗读，扫清障碍：学生自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子。借助注释和工具书，解决生字词。教师巡视，相机指导。重点关注以下字音：【基础】【高频考点】

1.2.卿(qīng)：古代君对臣的爱称。

2.3.岂欲(qǐyù)：难道想要。

3.4.邪(yé)：通假字，同“耶”，表疑问语气。

4.5.涉猎(shèliè)：粗略地阅读。

5.6.孰(shú)：谁。

6.7.遂(suì)：于是，就。

8.听读范读，划分节奏：播放课文朗读音频，学生在听读过程中，用铅笔在文中划出朗读节奏。重点指导：

1.9.初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”

2.10.蒙/辞以/军中多务。

3.11.孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。

4.12.卿言/多务，孰若/孤？

5.13.及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”

6.14.蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事之晚乎！”

15.指名朗读，集体纠错：请2-3名学生分段朗读，其余学生从字音、节奏、流畅度三个方面进行评价，教师适时点拨。此环节旨在培养学生认真倾听和准确评价的能力。

16.梳理结构，概括情节：提问：请用最简洁的语言概括故事围绕哪个字展开？可以分为哪几个环节？引导学生发现全文围绕“学”字，可分为：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学（或“学有所成”）三部分。教师板书。【重要】

（三）译读结合，疏通文意（约20分钟）

1.自主学习，圈点勾画：学生结合注释，尝试口头翻译全文。将不理解的字词和句子圈画出来，先在小组内交流解决。【基础】

2.重点点拨，归类积累：针对学生普遍存在的疑难，教师进行集中点拨，并引导学生对文言现象进行归类整理。此环节建议使用“微专题”形式，让学生发现规律。【重要】【高频考点】

1.3.【微专题一：古今异义】

1.2.4.博士：古义——专掌经学传授的学官（孤岂欲卿治经为博士邪！）；今义——学位的最高一级。

2.3.5.往事：古义——历史（见往事耳）；今义——过去的事情。

3.4.6.但：古义——只，仅仅（但当涉猎）；今义——表转折的连词。

4.5.7.及：古义——到，等到（及鲁肃过寻阳）；今义——以及，和。

5.6.8.过：古义——到（及鲁肃过寻阳）；今义——经过，过去。

7.9.【微专题二：一词多义】

1.8.10.辞：蒙辞以军中多务（推托）；旦辞爷娘去（告别，告辞）。

2.9.11.见：见往事耳（了解）；大兄何见事之晚乎（知晓，认清）；昨夜见军帖（看见）。

10.12.【微专题三：称谓与语气词】

1.11.13.引导学生找出文中孙权对吕蒙的称谓（“卿”），吕蒙对孙权的称谓（“孤”是自称），吕蒙对鲁肃的称谓（“大兄”），鲁肃对吕蒙的称谓（“卿”“阿蒙”）。通过称谓变化，初步感知人物关系。

2.12.14.勾画出三个语气词：“邪”“耳”“乎”，分别替换成现代汉语的“吗”“罢了”“啊”进行试读，初步体会其表达的不同语气（反问、限止、反问/感叹）。

15.译读接龙，检验效果：以小组为单位，进行“句子翻译接龙”游戏。每组一句，快速口译，要求字字落实，语句通顺。既活跃了课堂气氛，又夯实了基础知识。

（四）课后作业（第一课时）

1.熟读课文，争取背诵。

2.完成课后练习二（关于语气词的题目）。

3.选做：查阅资料，了解三国时期孙权、吕蒙、鲁肃三人的主要事迹。

第二课时：品读其言，悟其理——解码成功劝学与华丽蜕变

（一）温故知新，聚焦“对话”（约5分钟）

1.检查背诵：齐背课文，或抽查个别段落背诵。

2.导入新课：上节课我们疏通了文意，知道这个故事之所以流传千古，不仅在于情节的完整，更在于人物语言的精妙。这节课，我们就化身为“语言分析师”，聚焦文中三人的对话，解码这场成功劝学背后的秘密。教师板书：品对话·析形象·悟道理。

（二）精读细研，品析“劝”之艺术（约15分钟）【非常重要】【热点】

1.还原场景，角色演读：请三位同学分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃（旁白一人），进行分角色朗读。要求：不仅要读准字音，更要根据人物身份和语境，揣摩语气，配以适当的表情和动作。其他同学认真聆听，作为“导演”准备点评。

2.聚焦“孙权之劝”，探究话术：

1.3.问题驱动：孙权作为一国之君，面对的是为自己出生入死的爱将。他的劝说，不仅达到了目的，还没伤和气。他是怎么做到的？请同学们找出孙权说的话，细细品析。

2.4.小组合作探究：将学生分为若干小组，围绕以下任务进行讨论：【非常重要】

1.3.5.任务一（逻辑分析）：孙权的话包含了哪几层意思？能否用几个关键词概括他劝说的步骤？

2.4.6.任务二（语气揣摩）：“不可不学！”这是一个双重否定句，如果改成“卿当学”好不好？为什么？“孤岂欲卿治经为博士邪！”这句反问有什么作用？“但当涉猎，见往事耳。”这里的“耳”字透露了孙权怎样的态度？（明确：双重否定表强调，语重心长，不容推托；反问略带责备，表明目的不是让他当学究，降低难度；“耳”表示限止，语气和缓，告诉吕蒙要求不高，减轻心理压力。）

3.5.7.任务三（劝说技巧）：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权在这里用了什么方法？（现身说法）作为君主，用自己的情况与下属作比，有什么效果？（既打消了对方“公务忙”的借口，又显得平易近人，以身作则，极具说服力。）

6.8.小组汇报，教师点拨：各小组汇报探究成果，教师适时引导归纳。板书：孙权——善劝：层层递进（必要性→可行性→以身作则）

9.品味“蒙、肃之语”，见证蜕变：

1.10.过渡：孙权的劝说，吕蒙听进去了吗？效果如何？我们不是直接看到吕蒙如何“头悬梁、锥刺股”，而是通过鲁肃的视角和吕蒙自己的话看出来的。这叫什么描写？（侧面描写）【高频考点】

2.11.探究“鲁肃之惊”：“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”

1.3.12.提问：鲁肃为什么“大惊”？一个“大惊”和一个“非复”，说明了什么？（说明吕蒙进步之大，判若两人，超出预期。）

2.4.13.想象补白：鲁肃和吕蒙“论议”了什么？结合三国背景，他们可能会谈论军事、战略、历史。一个不读书的武将，是没法跟鲁肃这样的儒将深入交流的。这一“论议”的过程被省略了，这恰恰是本文“留白”艺术的高明之处，给读者留下想象空间。【难点】

5.14.探究“吕蒙之答”：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

1.6.15.提问：吕蒙这句话是带着怎样的语气说的？（自豪、自信、得意，略带调侃。）

2.7.16.“乎”字怎么读？（读出反问的语气，把那种扬眉吐气的劲头表现出来。）

3.8.17.这句话里包含了一个流传至今的成语是什么？（刮目相待）还有一个隐含的成语？（吴下阿蒙）。这两个成语形成了鲜明的对比。板书：吕蒙——听劝：勤奋好学，学有所成；鲁肃——敬才：爱才惜才，重视友谊。

4.9.18.深度追问：从“吴下阿蒙”到“刮目相待”，吕蒙的改变除了孙权的外因劝学，最根本的原因是什么？（内因：自己认识到不足，并付诸行动，肯下苦功。）这个故事告诉我们什么道理？（开卷有益；只要肯学，总会有长进；要用发展的眼光看人。）

（三）探究主旨，领悟“劝学”深意（约10分钟）

1.探讨“结友”的文化内涵：

1.2.提问：故事以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃为什么会提出“拜蒙母”并“结友”？仅仅是因为佩服吗？在汉代，“登堂拜母”是极其郑重的礼节，代表着生死之交。鲁肃当时的官职和地位都比吕蒙高，他这样做，除了对吕蒙才略的敬佩，还包含着什么？（包含着对吕蒙未来前途的看好，对东吴后继有人的欣慰，以及作为江东栋梁之间的惺惺相惜。）这一笔，不仅侧面烘托了吕蒙，更升华了文章主题——从个人学习进步，上升到为国家培养人才的层面。【难点】

3.多元解读，提炼主旨：

1.4.提问：从不同人物的角度，我们可以读出不同的道理。请尝试用“从……身上，我学到了……”的句式，谈谈你的感悟。

2.5.学生发言，教师整理：

1.3.6.从孙权身上：学会善劝，关心下属，以身作则。

2.4.7.从吕蒙身上：虚心接受建议，勤奋刻苦，用知识改变命运。

3.5.8.从鲁肃身上：尊重知识，善于发现他人优点，珍视友谊。

4.6.9.三者合一：揭示了学习的普遍价值——无论君臣，无论老少，开卷有益。

（四）拓展迁移，链接现实（约10分钟）【热点】

1.情境思辨：吕蒙说“军中多务”是真的忙，我们的同学也常说“作业太多，没时间读书”。请结合孙权的观点，为“没时间读书”的同学提几条建议。（引导学生认识到：时间是挤出来的；读书是“充电”，能提高效率；要像孙权说的“但当涉猎”，先广泛阅读。）

2.微写作训练：假设你的好朋友最近沉迷游戏，成绩下滑，你想劝他迷途知返。请借鉴孙权劝说的方法，给你的朋友写一段100字左右的劝说词。要求：至少运用一种劝说技巧（如：讲道理、现身说法、降低门槛等）。

1.3.示例：小A，我理解游戏确实很吸引人，但作为学生，学习是我们的首要任务（必要性）。我不是要求你一下子戒掉游戏变成书呆子，只是希望你每天能先抽出半小时完成作业，再玩一会儿（降低门槛）。我自己以前也贪玩，后来发现认真完成作业后，玩得反而更踏实了（现身说法）。我们一起试试，好吗？

（五）课堂总结，布置作业（约5分钟）

1.总结：这节课，我们通过品读三人的对话，仿佛穿越回了那个英雄辈出的年代。我们见识了孙权的高超话术，见证了吕蒙的华丽蜕变，感受到了鲁肃的君子风范。短短119个字，字字珠玑，这就是经典的魅力。希望同学们能以吕蒙为榜样，在学习的道路上，不断超越自我，让别人也对你“刮目相待”。

2.作业布置：

1.3.基础作业（必做）：背诵并默写全文。

2.4.提升作业（选做）：将课堂上的微劝说片段，扩展成一封完整的劝说信。

3.5.拓展作业（挑战）：阅读《资治通鉴》中关于吕蒙的其他记载（如“白衣渡江”），或阅读《师旷劝学》，比较古人劝学方式的异同，写一篇200字左右的读书随笔。

六、板书设计

**4.孙权劝学**（《资治通鉴》）

**孙权（善劝）****吕蒙（听劝）****鲁肃（敬才）**

(详写)↓