小学三年级英语下册《寻找衣物》主题单元教案

小学三年级英语下册《寻找衣物》主题单元教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）教材分析与单元定位

本单元选自闽教版小学英语三年级下册第二单元，核心主题为“MyClothes”。本课“Whereismysweater?”作为单元的第三课时，在语言知识上承前启后，既复习巩固前两课时关于服装词汇（如sweater,skirt,pants,cap等）的认知，又自然引出方位介词（in,on,under,near）和询问物品位置的句型结构，为后续单元学习描述场景、表达需求奠定基础。本单元整体围绕“人与自我”的范畴，具体聚焦“日常生活”主题群下的“个人物品与生活环境”子主题，符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级）学生在“生活与学习”主题范畴下的内容要求。

从大单元视角审视，本单元可整合为“认识衣物—描述衣物—寻找与管理衣物”的递进式学习脉络。本课时正处于“应用实践”与“迁移创新”的过渡阶段，旨在引导学生在真实或模拟的生活情境中，运用所学语言解决“寻找物品”的实际问题，实现从语言学习到语言运用的跨越。

（二）学情深度剖析

三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知特点表现为：

1.语言基础：经过两年多的英语学习，学生已积累约150-200个核心词汇，能听懂简单的课堂指令，进行基本的日常问候与自我介绍。对服装类名词有初步感知，但可能存在单复数混淆（如apants）、发音不准（如sweater中的/ɛ/音）等问题。

2.心理与行为特征：该年龄段学生好奇心强，好动好表现，注意力集中时间约为15-20分钟，热衷游戏、歌曲、角色扮演等具身学习活动。同时，他们开始形成初步的合作意识和集体荣誉感，但语言表达的准确性和逻辑性仍有待引导。

3.学习策略与困难预判：学生初步具备借助图片、动作理解词义的能力，但在将孤立词汇整合成句、并在情境中得体运用方面存在挑战。方位概念的空间抽象性可能对部分学生构成理解障碍。此外，学生个体差异明显，需设计分层任务以满足不同需求。

（三）核心素养导向的教学目标

基于课标要求、教材内容和学情分析，设定以下体现英语课程核心素养的整合性教学目标：

1.语言能力目标

1.听与说：能听懂、认读并初步运用核心句型“Whereismy…?”“It’sin/on/under/nearthe…”进行关于物品位置的问答。能在图片、动作或情境的提示下，理解并模仿对话。

2.读与写：能认读本课重点词汇（sweater,bed,chair,desk,box）和介词（in,on,under,near）。能在范例指导下，正确抄写或填充关键句型。

3.语音：能感知并模仿疑问句“Whereis…?”的升调，以及陈述句“It’sinthe…”的降调，培养基本的语流意识。

2.学习能力目标

1.能通过观察图片、参与游戏、小组合作等方式，主动探究语言规律和用法。

2.能在教师引导下，尝试运用分类、联想等策略记忆单词和句型。

3.能初步评价自己和他人在活动中的表现，树立合作学习意识。

3.思维品质目标

1.通过观察物品与位置的关系，发展空间方位感和逻辑推理能力。

2.在“寻找物品”的任务驱动下，锻炼分析问题（物品可能在哪）、提出假设（会不会在…）、验证猜想（去那里找找）的初步探究思维。

3.通过对比不同物品的合适存放位置，形成初步的物品归类与生活管理意识。

4.文化意识目标

1.了解中西方在询问和回答物品位置时的基本礼貌用语差异（如中文可能直接说“我的毛衣呢？”，而英文常使用“Whereismy…?”的完整句式）。

2.通过整理个人物品的情境，渗透保持环境整洁有序的良好生活习惯。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.掌握并运用句型“Whereismy…?”“It’sin/on/under/nearthe…”进行问答。

2.3.理解并正确使用方位介词in,on,under,near。

4.教学难点：

1.5.介词“under”和“near”的空间概念理解及准确运用。

2.6.在真实或模拟情境中，灵活、综合地运用所学词汇和句型进行交流。

7.突破策略：

1.8.多模态输入：利用实物演示、TPR（全身反应法）、动态课件、方位歌曲等多种方式，强化学生对介词空间意义的直观理解。

2.9.情境链创设：设计从“帮助故事人物找衣物”到“整理自己的虚拟房间”再到“解决自己或同伴的现实小问题”的递进式情境链，让学生在“用中学”。

3.10.脚手架支持：提供语言框架图、关键词提示卡、示范对话视频等支架，降低表达难度，逐步培养学生的语言生成能力。

（五）教学理念与方法整合

本设计秉持“学用结合、课内外衔接、学科融合”的理念，以情境教学法和任务型教学法为主线，融合以下方法：

1.交际语言教学法（CLT）：强调在真实的交际需要中学习语言，通过大量的同伴对话、小组活动实现语言的功能性运用。

2.全身反应法（TPR）：通过指令性动作（如“Putthecaponyourhead.”“Lookunderthechair.”）帮助学生内化语言意义。

3.游戏教学法：设计富有挑战性和趣味性的游戏，激发学习动机，在玩中练。

4.项目式学习（PBL）萌芽：以“帮Mimi整理房间”为微项目，驱动学生整合知识解决问题。

二、教学准备与资源开发

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含本课故事动画（可自制或剪辑）、单词闪卡（带图、文、音）、互动游戏（如“介词大转盘”、“找一找”闯关）、情境图片、节奏清晰的chant伴奏。

2.实物教具：

1.3.大型毛绒玩具（如小狗Mimi）、实物毛衣（sweater）、帽子（cap）、短裙（skirt）、玩具床（bed）、椅子（chair）、书桌（desk）、盒子（box）。

2.4.清晰标注介词（in,on,under,near）和房间物品名称的大卡片。

5.评价工具：设计“整理小能手”积分卡（个人与小组），包含“积极发言”、“合作默契”、“准确表达”、“创意表现”等维度。准备贴纸或印章作为即时奖励。

6.场地布置：将教室前方区域布置成一个简易的“房间”一角，放置好床、椅子、书桌、盒子等道具。

（二）学生准备

1.复习Unit2前两课时的服装词汇。

2.每人准备一套自己的服装小卡片（可课前绘制），包括sweater,T-shirt,pants,skirt,cap等。

3.分组：4-6人异质小组，组内包含不同语言水平的学生，并选出小组长。

（三）跨学科资源链接

1.美术：绘制“我的梦想房间”设计图，标注物品英文名称。

2.道德与法治/生活：讨论并实践如何整理个人物品，培养自理能力。

3.数学：学习对物品按位置（如床上、桌上、床下）或类别（如上衣、下装）进行简单分类与统计。

三、教学过程实施详案（共40分钟）

第一阶段：主题情境导入，激活已知(Warm-upLead-in,5分钟)

活动1：韵律歌谣，热身启动(2分钟)

1.教师活动：播放自编的服装律动歌谣《ClothesSong》（旋律采用《IfYou’reHappyandYouKnowIt》），教师带头边唱边做动作。

1.2.Lyrics:“Putonyoursweater,sweater,sweater.(做穿毛衣动作)Putonyourcap,cap,cap.(做戴帽动作)…Wherearethey?Let’sfindout!(做疑问表情和寻找动作)”

3.学生活动：全体起立，跟随音乐节奏和教师一起边唱边做相应动作。

4.设计意图：利用音乐和TPR迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，无痕复习服装词汇，并自然引出本课主题“findout（寻找）”。

活动2：故事悬念，问题驱动(3分钟)

1.教师活动：

1.2.出示毛绒玩具小狗Mimi，用沮丧的语气说：“Look,thisisourfriend,Mimi.Sheisnothappy.Why?Let’swatchashortvideo.”

2.3.播放自制微动画（约60秒）：场景为Mimi的房间（凌乱），Mimi准备出门，但找不到自己的红色毛衣(sweater)。她着急地自言自语：“Oh,no!Whereismysweater?Ican’tfindit!”镜头扫过房间各个角落（床下、椅子后、桌子上、盒子旁），但未直接显示毛衣。

4.学生活动：观看动画，尝试理解Mimi遇到的问题。

5.师生互动：

1.6.T:“What’sthematterwithMimi?”(引导学生回答：Sheissad.Shecan’tfindhersweater.)

2.7.T:“Whatdoesshesay?”(鼓励学生模仿：Whereismysweater?)

3.8.T:“CanyouhelpMimi?”(激发学生助人热情，导入新课)

9.设计意图：创设生动有趣、富有情感色彩的故事情境，引发学生的共情和好奇心，使语言学习植根于真实的交际需求。自然地呈现本课核心句型“Whereismysweater?”，并激发学生主动探究的学习欲望。

第二阶段：新知分层探究，意义建构(PresentationPractice,15分钟)

环节一：核心句型感知与模仿(5分钟)

1.教师活动：

1.2.将核心句型“Whereismysweater?”呈现在课件中央，并用不同颜色突出“Whereis”和“mysweater”。教师用升调清晰示范，引导学生跟读模仿，注意连读和语调。

2.3.将句型中的“sweater”替换成学生已知的其他服装卡片（cap,skirt等），进行快速替换练习。T:“Whereismycap?”Ss:“Whereismycap?”（集体模仿）

3.4.引入答句。教师走到教室的“房间”区域，假装在椅子下面发现了毛衣，举起并高兴地说：“Hooray!Ifoundit!It’sunderthechair!”将答句“It’sunderthechair.”呈现在问句下方。同样方式，变换介词和地点，如“It’sonthebed.”“It’sinthebox.”“It’snearthedesk.”

5.学生活动：跟读句型，参与替换练习。观察教师的演示，初步理解问句与答句的对应关系。

6.设计意图：从整体输入核心句型开始，通过替换练习巩固问句结构，再通过教师生动的实物演示，在具体语境中呈现答句，帮助学生建立完整的“问答链”概念。

环节二：方位介词直观理解与操练(7分钟)

1.活动1：实物演示，TPR强化

1.2.教师活动：利用实物椅子和玩具狗（或一个球），清晰演示“onthechair”,“underthechair”,“nearthechair”。对于“in”，可用盒子演示。每演示一个位置，都大声说出“It’s___thechair/box.”并张贴对应的介词卡片和地点卡片。

2.3.学生活动：观察、倾听，并根据教师指令做动作（如“Pointto‘on’.”“Showme‘under’withyourhands.”）。

4.活动2：互动游戏“介词大转盘”

1.5.教师活动：课件展示一个转盘，外围分区标有in,on,under,near及房间物品图片（bed,desk等）。教师转动转盘，指针停止后，根据组合（如under+bed）提问：“Whereisthetoydog?”并邀请学生用完整句回答：“It’sunderthebed.”

2.6.学生活动：个人或小组抢答。答对者为小组赢得积分。

7.活动3：Chant巩固，节奏记忆

1.8.教师活动：带领学生拍手打节奏，说唱自编chant：

Where,where,whereisthecat?

In,in,it’sinthehat.

Where,where,whereistheball?

On,on,it’sonthewall.

...(可替换)

2.9.学生活动：集体跟唱chant，逐渐加快速度，增加趣味性。

10.设计意图：通过“演示-游戏-歌谣”三重奏，调动学生视觉、动觉、听觉多种感官，多维度、高强度地输入和操练方位介词，攻克理解难点，使枯燥的语法点在趣味活动中内化。

环节三：文本对话学习与跟读(3分钟)

1.教师活动：

1.2.回归Mimi的故事。出示课本对话图片（或根据教材内容制作的连环画），播放原声录音。

2.3.逐句讲解，引导学生关注语音语调，特别是疑问句的升调和找到东西后的高兴语气。

3.4.组织多种形式的跟读：全班读、分组读（分角色：Mimi和帮助者）、个人读。

5.学生活动：看图听音，理解对话内容。进行模仿跟读，尝试带上感情。

6.设计意图：回归教材文本，进行规范的语言输入和模仿，培养学生的语音意识和语感。分角色跟读为后续的表演做准备。

第三阶段：语言综合运用，迁移创新(ProductionExtension,15分钟)

活动1：情景任务——“我是整理小管家”(8分钟)

1.任务发布：教师展示Mimi依然凌乱的房间图片（散落着cap,skirt,pants等）。T:“Mimifoundhersweater,butherroomisstillmessy.Let’sworkingroupstohelpherputthingsintherightplaces!”

2.小组合作：

1.3.计划阶段：每组收到一张“Mimi的房间”底图和一堆衣物小卡片。小组成员讨论每件衣物应该放在哪里（如：Thecapisonthebed.Theskirtisinthebox.），并将卡片贴到底图相应位置。

2.4.汇报阶段：每组派1-2名代表，拿着完成整理的“房间图”，向全班介绍：“Look,wehelpMimi.Thecapisonthebed.Theskirtisinthebox...”

5.教师角色：巡视指导，提供语言支持（如句型提示卡），参与小组讨论，鼓励学生尽量用英语交流。

6.评价：根据“合作默契度”、“整理合理性”和“汇报准确性”为各小组评分。

7.设计意图：将语言运用转化为解决实际问题的任务，促进合作学习和创造性思维。学生在规划、讨论、粘贴、汇报的全过程中，反复操练目标语言，实现从机械操练到意义表达的飞跃。

活动2：真实交际——“寻找我的……”(5分钟)

1.教师活动：邀请学生使用自己的服装小卡片，玩一个“藏与找”的游戏。

1.2.请一名学生A上台，背对大家。教师将其一张卡片（如sweater）藏在教室某处（如underTeacher’sdesk）。

2.3.学生A用“Whereismysweater?”询问全班。其他学生根据卡片真实位置，用“It’sunderthedesk.”等句子给予提示（但不能直接指）。

3.4.学生A根据提示寻找，找到后说：“Foundit!It’sunderthedesk!”可进行2-3轮。

5.学生活动：积极参与游戏，担任提问者、提示者或寻找者角色。

6.设计意图：将语言学习与学生的真实物品和教室真实环境结合，创造近乎真实的交际需求，极大提高语言运用的趣味性和实用性，培养学生用英语做事情的能力。

活动3：创意延伸——“设计我的理想房间”(2分钟，课后延伸铺垫)

1.教师活动：简要展示几张设计精美的儿童房间图片（中英文标注关键物品），布置课后创意作业：“DrawyourdreamroomandlabelthethingsinEnglish.Youcansaywheretheyarenextclass.”

2.学生活动：了解任务，激发课后完成的兴趣。

3.设计意图：将学习从课内延伸到课外，融合美术学科，满足学生个性化表达的需求，并为下节课的语言输出积累素材。

第四阶段：总结评价与作业布置(SummaryHomework,5分钟)

1.知识梳理与总结(2分钟)

1.师生共构板书：教师引导学生一起回顾，将本节课的核心句型（Whereismy...?It’s...）和介词（in,on,under,near）以思维导图或表格形式固化在黑板上。

2.情感升华：T:“Today,wehelpedMimiandlearnedtoaskforandtellpositions.Remember,atidyroommakesahappyday!（整齐房间，快乐一天）”

2.多元评价反馈(1分钟)

1.公布小组积分情况，表彰“最佳合作小组”和“整理小能手”。

2.教师给予整体积极评价，肯定学生的努力和进步。

3.引导学生进行简单的自我评价：“今天我学会用英语问东西在哪了吗？我积极参与活动了吗？”

3.分层作业设计(2分钟)

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课本P.[对应页码]的对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

2.3.用“in,on,under,near”各造一个句子，说给家人听。

4.能力拓展层（选做）：

1.5.完成“设计我的理想房间”绘画，并尝试用“Thisismy...It’sin/on...”介绍给朋友。

2.6.和同伴或家人玩一次“藏与找”的英语游戏。

7.设计意图：作业设计体现巩固性、实践性和选择性，尊重学生个体差异，将语言学习融入家庭生活，鼓励在生活中运用英语。

四、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

Unit2MyClothes

Lesson3:Let'sFindIt!

╔══════════════════════════════╗

║Whereismy...?║

║(图片：问号)║

╚══════════════════════════════╝

⬇(找到啦！)

╔══════════════════════════════╗

║It's...the...║

║(图片：笑脸)║

╚══════════════════════════════╝

⬇

┌─────┬─────┬──────┬─────┐

│in│on│under│near│(介词卡片，旁附简笔画)

└─────┴─────┴──────┴─────┘

⬇⬇⬇⬇

[box图][bed图][chair图][desk图](地点卡片)

1.左侧：呈现核心问答句型，用箭头和图标体现逻辑关系。

2.右侧：展示本课重点介词和地点名词，随讲随贴，建立联系。

3.下方：可预留区域，用于张贴学生小组合作完成的“整理后房间”优秀作品