“五育”并举理念下小学班主任德育研究

“五育”并举理念下小学班主任德育研究一直以来，德、智、体、美、劳全面发展都是学生学习成长的终极目标。随着素质教育理念在小学阶段的深入推广，“五育”并举理念成为指导教师开展实践的重要思想，学生得以在德育、智育、体育、美育、劳育体验后有所收获、成长。小学生年龄尚幼，难免在成长路上遭遇挫折、感到迷失。对此班主任要正确解读、践行“五育”并举理念，在日常教学和班级管理中落实德育工作，以身作则带动学生快乐学习、健康成长。“五育”并举理念下小学班主任德育的意义促进学生自我提升小学是学生系统学习的起始阶段，该阶段内养成的良好习惯、科学思维、优秀品质可使学生终身受益。德育全称道德教育，是一种以培养学生良好品质、优秀素养为目标的教学活动。小学学生既是德育的主要参与者，更是德育的直接受益人，故“五育”并举理念下创新小学班主任德育策略对学生有重要意义。端正学生价值观念健全的世界观、人生观和价值观是学生长远发展的重要基石。“五育”并举理念下班主任会从家庭生活、班级生活、校园生活、社会生活等不同视角开展授课，用学生感兴趣、熟悉的话题拆解抽象复杂的理论知识，促使学生在系统学习后养成正确价值观念，积极面对生活中的挑战。培养学生道德品质道德是道德教育的核心所在，与学生修身养性息息相关。五育并举理念下班主任既可在班会时段组织学生观看红色电影、阅读榜样故事，用正面事例感染学生，也可在周末或假期邀请学生担任社会志愿者，帮助学生在亲身体验后培养懂礼貌、有同理心、乐于助人的品质。提升学生文化修养透过“讲德育故事，学德育榜样”“我是宣传小能手”“德育故事观影会”等活动，班主任可将中华传统优秀文化元素注入德育课堂，以此实现德育、智育、美育等教育活动的有机融合，在潜移默化中强化学生文化修养，助力学生成长为有文化、有气节、有爱国情怀的好孩子。规范学生法治意识法治意识要求学生明确可为和不可为的界限，以免误入歧途，犯下不可挽回的错误。“五育”并举理念下班主任可将上下学、早晚用餐、外出游玩等不同生活情境引入德育课堂，鼓励学生自主判断事件当事人行为是否得当，以此规范学生法治意识。规范学生规则意识没有规矩，不成方圆。规则意识一方面可让学生明确什么时间或地点做什么事，另一方面也能在师生间、学生间建立良性互动关系，让学生在自我提升基础上加强合作能力、团队意识。就这一层面而言，班主任可在班会上鼓励学生分享学习近况、生活近况，集中解决班委会反映的班级问题，以此规范学生规则意识。推动教师专业发展班主任作为与学生关系最亲密且最受学生信赖的群体，与授课教师相比班主任既肩负课程讲解职责，还要额外承担班级管理责任。“五育”并举理念给予班主任德育全新方向，客观上推动了班主任专业发展进程，有效提升了班主任的教学能力和管理能力。提升教学能力德育将安全教育、道德教育、文化教育、法治教育等不同内容涵盖其中，对班主任教学水平提出了较高要求。五育并举理念下班主任要摒弃传统德育的单一化知识灌输手段，而是尽己所能创新教学手段、拓展教学内容、丰富教学形式，在提升个人教学能力的同时带给学生最佳德育学习体验，以身作则带动学生长远健康发展。提升管理能力教学只是班主任工作的一部分，班级管理才是班主任的工作重点和工作难点。“五育”并举理念下教师肯定了班上学生的个性差异、水平差距，有意淡化个人教学身份且尽可能多地给予学生自主管理、合作管理机会，让学生在良好的民主管理风气中感受德育的真实魅力。此外，班主任管理能力提升还能加强学校与学生家庭间的良好沟通关系，保障学生即便离开课堂仍能持续接受德育积极影响，以此完善家校共育制度，为学生长远健康发展奠定坚实基础。值得注意的是，新课标背景下教育不再是班主任或教师一人职责，而要学校、家庭、社会多方参与、默契合作。因此“五育”并举理念下开展小学德育一方面加快了学校德育制度建设进程，校内班主任、授课教师、生活管理教师可在科学制度指导下各司其职、各尽其能；另一方面班主任可与学生家长进行线上线下沟通，在班主任关注和家长配合下家庭德育质量和效率随之得到显著提升，学生得以在校内校外、课上课下健康氛围中快乐学习、健康成长。而社会关注也能从侧面端正班主任教学行为，确保班主任严于律己成为学生学习榜样。“五育”并举理念下小学班主任德育的策略尊重学生差异，细化德育原则小学学生有着各不相同的成长背景、受教育背景，这些现实因素造就了学生的水平差距、性格差异。事实上学生在日常生活和学习过程中难免遇到这样那样的问题，对此班主任要尊重班上学生的与众不同，站在学生视角思考教什么、如何教、为何教，在明确原则指导下有序开展德育。以生为本，以学为主上文提到学生是小学德育的主要实践者和直接受益人，故学生的所思所想、所见所闻自然而然转化成教师确立德育主题、制定德育目标、挑选德育内容的重要参照。以生为本原则要求班主任尊重学生的独特个性，尽己所能为学生排忧解难、答疑解惑。然而单纯了解德育知识无异于纸上谈兵，对此班主任还要坚持以学为主原则，在课堂内外开设多种多样的德育体验活动，确保学生能在实践过后有所收获、有所成长。举例而言，班主任可围绕上下学情境设计“道路安全我知道”活动，或是邀请学生上台分享自己的上下学见闻，在师生对话中讲解交通出行知识，端正学生安全意识；或是组织学生在周末或假期前往当地派出所参观，在专人指导下扮演“一日小交警”,通过认识交通标识、分发宣传单、观察路人行为等活动加深学生交通规则理解程度，端正学生安全出行认识。以情动人，以理服人小学生毕竟是年龄尚幼、认知有限，单纯的大道理灌输无法与之建立情感共鸣，有时还会起到激发学生逆反情绪的反作用。“以情动人，以理服人”原则要求班主任采用科学话语和温和态度安抚学生情绪、开解学生心结，让自己真正成为值得学生信赖的好伙伴。此外班主任还要有意扩大“以情动人，以理服人”原则影响力，确保学生家长能掌握同等亲子沟通技巧，为家庭德育活动顺利开展做好准备。举例而言，“交个好朋友”是能唤起绝大多数学生共鸣的成长问题。由于不同学生拥有独到的交友方式，时常出现“A想和B交朋友，但B拒绝了A,二人交友不成反成‘仇人’”“A和B是好朋友，C和B也是好朋友，但B和C互有敌意，他们只希望A只做自己的朋友”“A和B本是好朋友，升上高年级后两个人去了不同的班级，二人相处时间越来越少逐渐‘渐行渐远’”等情况。面对学生的不同交友困境，班主任要做到具体问题具体分析，即主动与当事人面对面交流，倾听当事人困惑并用个人经历与之建立情感共鸣，谈话过后送上建议并关注当事人后续发展情况，如此一来班主任才能彻底解决学生问题。当然若学生问题较为典型，班主任可在班会上举办“我想交朋友”活动，让学生通过活动认识同伴、了解同伴，结合课件案例和教师建议正确思考什么是好朋友、如何教朋友、如何维持友谊长存等，以此强化学生道德修养，端正学生交友观念。总之，“以情动人，以理服人”原则可帮助班主任走进学生内心，从心出发为学生排忧解难，最大程度发挥德育的应有价值。换位思考，求同存异正如上文所述，尊重学生的与众不同是班主任开展德育的前提条件。换位思考原则要求班主任放低姿态用心聆听学生的心声，设身处地思考学生遭遇了什么事以及针对性解决策略。求同存异原则则要求班主任不能强行将个人感悟灌输在学生身上，毕竟每个人的经历都是独一无二的，找到共同点、尊重不同点才是人与人交往的良好基石。举例而言，《小猴子下山》这篇故事借由小猴子形象告知学生做事要有始有终的道理。但在实际教学中有的学生认为“小猴子对什么都好奇所以什么都愿意尝试，我很佩服它敢想敢做”,有的学生认为“小猴子确实什么都没有得到，但它拥有过，起码它是快乐的”。学生的这些奇思妙想或许与班主任最初预期相违背，但这些想法也应得到班主任认可，因为这是学生透过德育自行悟出的人生哲理。总而言之换位思考可加深班主任和学生间的相互了解，求同存异有助于双方合作互助、共同进步，如此一来班级内部也将产生积极向上的德育学习风貌。寓教于乐，智趣结合学习本质上是一个枯燥漫长的实践过程，学习德育知识同样如此。对此班主任要坚持“寓教于乐，智趣结合”原则，在保障德育专业性、理论性的前提下尽可能多地融入趣味色彩，鼓励学生像做游戏般达成学习目标。举例而言，针对“我是劳动小能手”主题，班主任可在德育课堂组织学生观看动画电影《小猫钓鱼》,学唱儿歌《劳动最光荣》,如此一来书面知识就能变得形象立体，学生也能在班主任带动下养成爱劳动、会劳动的良好认识。离开课堂班主任可组织学生参与劳动实践、社会实践，让学生在班级清扫、校园清扫、社区服务中磨炼个人劳动技巧，潜移默化中提升学生道德修养。明确德育目标，挖掘德育素材小学是学生成人成才的起始阶段，故培养学生良好习惯、科学思维、优秀品质自然而然成为班主任德育的核心目标。目标确立后班主任就要与授课教师、学生家长建立合作关系，主动挖掘教材内外的德育素材，以此满足学生快乐学习、健康成长的需求。挖掘教材中的德育素材通常情况下，小学班主任会由语文、数学、英语授课教师担任。对此班主任要主动挖掘本课程的德育元素，有意在课堂教学中加大德育比重，充分发挥五育并举理念的全部价值。举例而言，语文教师一方面可拓展童话故事《小公鸡和小鸭子》,透过活泼可爱的动物启发学生思考什么是好朋友以及如何尊重朋友的不同；另一方面可拓展童话故事《文具的家》,帮助学生养成自己的事情自己做和爱护文具的良好习惯。数学教师可向学生介绍华罗庚、杨辉、祖冲之等数学家的生平事迹，让榜样成为学生前进的源动力；而英语教师也可组织学生观看《狮子王》《三只小猪》等英文动画片，鼓励学生主动学习动画主人公的优点。值得注意的是，班主任还要主动向小学道德与法治和劳动课程教师取经，以此拓宽个人德育视野。日常教学之余，班主任要与年级组组长建立良性沟通关系，在周例会、月例会上集中解决德育实践中遇到的问题，同时科学规划次周、次月德育任务，以此带给学生最佳德育学习体验。挖掘教材外的德育素材教材外的德育素材多源自学生家庭生活、校园生活、社会生活情境，就这一层面而言班主任可先要求班委会搜集班上学生近期遇到的生活难题、学习难题，然后与班委会成员共同讨论选出关注度最高的2～3个话题，最后在次周班会上班主任可配合课件为学生营造话题分享情境，在师生交流和学生交流过后达成共识，完成德育任务。值得注意的是，除过情境营造教学法外，班主任一方面可采取故事阅读、案例演绎、视频观看等手段讲解德育知识，确保学生能设身处地思考我该怎么做、我要做什么、我为什么要这样做；另一方面可采取游戏体验或实践参与教学法，即引导学生积极参与日常班级清扫、道具维护、植物护理等活动，并鼓励学生离开学校继续参与家务实践或社区服务，长此以往学生就能成长为有礼貌、有修养、助人为乐的好孩子。落实教学评价，扩大德育影响无论是班会教学还是课堂教学，评价都是值得班主任重视的重要工作。评价既能帮助班主任正视德育的得与失，及时调整、优化后续教学内容；也能帮助学生正视个人学习强项和弱项，为学生扬长避短、查漏补缺做好准备。就具体实践而言，班主任一方面要及时与其他授课教师沟通，每日、每周、每月定时回顾班上学生学习情况，配合图表记录分析学生身心发展情况。另一方面要认真聆听班委会意见，透过班委会成员之口观察学生班级自主管理情况，出手干预那些班委会难以独立解决的难题。此外，班主任也通过线上交流和线下家访两手抓方式与学生家长及时沟通，及时解答家长在德育实践中遇到的问题，定期为家长推送德育建议、德育政策，让学生家长也成为德育评价的一环，倾听第