2026年石门说唱说课稿

2026年石门说唱说课稿教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教学内容分析本节课选自人民音乐出版社五年级上册“五十六朵花”单元，主要内容为石门说唱，包括其历史背景、方言特色（如石门方言声调与节奏的结合）、经典曲目《石门谣》片段赏析，以及学唱简单说唱乐句。学生已掌握基本节奏型、民族歌曲演唱及方言歌曲感知能力，能通过已有节奏知识和对地方文化的初步兴趣，理解石门说唱的韵律美与文化内涵。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课通过石门说唱的学习，培养学生审美感知能力，感知方言声调与节奏结合的独特韵律；提升艺术表现能力，能用方言学唱简单乐句，表现说唱的节奏感与方言韵味；深化文化理解，体会石门说唱承载的当地生活与文化内涵，增强对民族音乐的认同与热爱。学习者分析1.学生已掌握基础节奏型、民族歌曲演唱方法，具备初步方言歌曲感知能力，能识读简单乐谱。

2.学生对新鲜音乐形式兴趣浓厚，喜欢互动参与，具备模仿和小组合作能力，学习风格偏向直观体验和游戏化学习。

3.可能面临方言发音准确性不足、说唱节奏复杂难以把握、对地方文化背景理解有限等困难，需通过示范、分层练习和文化渗透解决。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人民音乐出版社五年级上册“五十六朵花”单元教材。

2.辅助材料：准备石门方言发音示范视频、《石门谣》演唱片段音频、石门说唱文化背景图片。

3.实验器材：本课不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作练习方言说唱节奏与韵律。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送石门方言发音示范视频、《石门谣》音频片段及预习PPT，明确预习目标（感知石门说唱的方言韵味与节奏特点）。设计预习问题：“石门方言的哪些声调在说唱中特别突出？”“《石门谣》的节奏型与普通歌曲有何不同？”监控预习进度：查看群内学生提交的笔记或问题记录，对共性问题标记。

学生活动：自主观看视频、聆听音频，记录听到的方言词汇和节奏特点；针对问题思考，用文字或语音提交疑问（如“‘哟嗬’的节奏怎么打？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音视频资源）。

作用与目的：提前感知石门说唱的语言与节奏基础，为课堂方言模仿和节奏练习铺垫，培养自主观察与思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放石门当地老人说唱《石门谣》的生活场景视频，引出“方言是音乐的根”主题。讲解知识点：结合《石门谣》乐谱，重点讲解方言声调（如石门话的阳平调值）与节奏型（如前八后十六、切分节奏）的结合方式，举例“石门好地方”中“门”字的声调如何落在重拍上。组织课堂活动：分组进行“方言说唱接龙”，一组用石门方言说生活短语，另一组用《石门谣》节奏型为其伴奏；教师巡回指导，纠正方言发音和节奏不稳问题。解答疑问：针对“方言声调唱不准”“节奏跟不上”等问题，示范慢速分解练习，如先念词再打节奏。

学生活动：观看视频，感受说唱的生活气息；听讲时跟读乐谱中的方言词汇，尝试用手拍打节奏；参与小组接龙，模仿方言发音，配合节奏型伴奏；提出练习中遇到的困难，如“‘石门’两个字连读时节奏乱了”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组接龙）、合作学习法。

作用与目的：通过实例讲解解决“方言与节奏结合”的重点，通过分层练习突破“方言发音准确性、节奏把握”的难点，在实践中提升艺术表现力与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用石门方言创作两句校园生活说唱（如“下课铃儿响叮当，操场跑真欢畅”），并录制音频；提供拓展资源：推送湖南花鼓戏、陕北信天游等方言说唱视频链接，引导学生对比不同地域方言说唱特色。反馈作业情况：批改音频作业，标注发音和节奏改进建议，选取优秀作品在班级展示。

学生活动：完成方言说唱创作并录制，对比不同方言说唱视频，思考“为什么不同地方的方言说唱有不同的味道？”；反思自己课堂练习中的不足（如“‘地方’的‘方’声调没唱准”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固方言说唱的创作与表现技能，通过拓展对比深化文化理解，反思促进发音与节奏的精准提升。教学资源拓展1.拓展资源

（1）方言特色资源：石门方言的声调系统（阴平55、阳平35、上声21、去声51）与普通话对比表，重点标注说唱中常出现的阳平调值（如“门”“好”字）在重拍上的运用；石门方言特色词汇（如“伢崽”“堂客”“咯咯笑”）及例句，结合《石门谣》中“石门好地方，山水美如画”的方言发音示范。

（2）节奏特点资源：石门说唱常用节奏型图谱（前八后十六、切分节奏、附点节奏），以《石门谣》副歌“哟嗬嘿，石门山”为例，标注每小节的节奏组合；方言声调与节奏的对应关系分析，如“石”字阴平调值55对应四分音符，“门”字阳平调值35对应前八后十六节奏的强拍位置。

（3）文化背景资源：石门地区民俗活动（如端午龙舟歌会、春节拜年调）中的说唱传统，记录当地老人讲述“说唱是生活的镜子”的访谈片段；石门说唱的历史演变（从山歌小调到现代方言说唱），对比传统版本《石门谣》与教材改编版本的差异，突出时代性与传承性。

（4）同类作品资源：湖南其他方言说唱案例，如常德丝弦《常德是个好地方》（常德方言）、长沙弹词《浏阳河》（长沙方言），分析其方言声调与节奏的共同点；少数民族方言说唱（如土家族《摆手歌》），引导学生对比“五十六朵花”单元中不同民族音乐的地域特色。

2.拓展建议

（1）方言模仿建议：从单字模仿开始，先练习石门方言“石”“门”“好”等核心字的声调（用手机录音对比），再过渡到短句“石门好地方”，重点体会阳平字“门”在重拍上的力度；结合生活场景，用石门方言创编“上学歌”“吃饭谣”，如“书包背起咯咯笑，学堂就在石门桥”，强化方言与节奏的结合。

（2）节奏练习建议：用身体打击乐（拍手、跺脚、拍腿）模仿《石门谣》的节奏型，如“拍手（X）跺脚（XX）拍腿（X）”对应“石门好地方”；分组进行“节奏接龙”，一组用方言念词，另一组用沙锤、三角铁伴奏，训练节奏稳定性；尝试用不同速度（慢速、中速、快速）演唱同一乐句，感受节奏变化对情绪的影响。

（3）文化探究建议：采访家中长辈或社区老人，记录他们记忆中的石门说唱片段（如劳动号子、婚嫁歌），整理成“家庭方言说唱档案”；收集石门地区的民间故事（如“石门山的传说”），尝试用说唱形式改编，加入方言词汇和特色节奏，如“传说石门山，住着老神仙（XXXX），哟嗬嘿，保佑平安（XXX）”。

（4）创作实践建议：以“我的校园生活”为主题，模仿《石门谣》的结构（前奏+主歌+副歌），用石门方言创作说唱歌词，如“下课铃儿响叮当（XXXX），操场跑得欢（XXX），石门伢崽志气高（XXXX），读书不怕难（XXX）”；为歌词设计节奏型，用课堂打击乐器（响板、铃鼓）伴奏，录制“班级方言说唱作品”，在班级展示交流。

（5）对比拓展建议：对比石门说唱与陕北信天游、四川竹枝词等方言说唱，分析不同地域方言声调（如陕北话的喉音、四川话的儿化音）对节奏的影响；结合“五十六朵花”单元，思考“为什么不同民族的音乐都用方言说唱”，总结方言音乐“接地气、有灵魂”的特点，增强对民族音乐多样性的认同。教学反思与总结这节课下来，整体感觉学生参与热情很高，尤其是方言说唱接龙环节，教室里“哟嗬嘿”的声调此起彼伏，比单纯教唱传统民歌热闹多了。不过也有几个地方值得琢磨：课前推送的方言发音视频，部分学生只看了两分钟就提交了，导致课上“石门”的“门”字声调总唱不准，下次得在预习任务里加个“跟读打卡”的要求。小组接龙时，节奏快的组能即兴编词，但慢的组卡在“书包背起”这句上，看来需要准备更生活化的短语模板。最意外的是学生采访老人带来的方言故事，有个孩子用“老神仙”改编的传说说唱，比教材里的《石门谣》还生动，这说明文化传承要扎根生活，不能只靠课本。

学生收获方面，基本都能打出《石门谣》的切分节奏，创作作业里“下课铃儿响叮当”的方言押韵挺有味道，就是个别“伢崽”“堂客”用得不太自然，得提醒他们多听长辈说话。情感上明显更亲近地方文化了，有孩子说“原来方言唱歌这么好玩”，这比讲“民族音乐多样性”管用多了。改进的话，下次要增加方言发音对比练习，比如用“石门”和“十门”的声调差异强化记忆；小组活动时间再压缩五分钟，留足展示时间；最后加个“方言说唱小舞台”，让创作优秀的孩子当小老师带读。总之，教方言音乐就像教种地，得让学生亲手摸摸土，才能长出真东西。内容逻辑关系①知识递进关系

重点知识点：方言声调系统（阴平55、阳平35、上声21、去声51）与节奏型（前八后十六、切分节奏）的对应关系

核心词句：“石门好地方”中“门”字阳平调值35落在重拍位置

教材关联：五年级上册“五十六朵花”单元《石门谣》乐谱标注

②技能训练层次

重点知识点：从单字模仿到短句创作再到完整作品呈现

核心词句：“书包背起咯咯笑，学堂就在石门桥”的创作结构

教材关联：单元活动建议“用方言创编校园生活说唱”

③文化认知深化

重点知识点：石门说唱与民俗活动（端午龙舟歌会、春节拜年调）的内在联系

核心词句：“说唱是生活的镜子”访谈结论

教材关联：单元主题“民族音乐的文化传承”课堂①课堂评价：通过提问“石门方言的‘门’字声调在说唱中为何落在重拍”检验学生对声调与节奏对应关系的理解；观察小组接龙活动时，记录学生方言发音的准确性（如“伢崽”“堂客”的咬字）和节奏稳定性（前八后十六型是否清晰）；即兴测试环节，要求学生用石门方言创编两句校园生活说唱，评估其方言应用能力和节奏设计能力。

②作业评价：批改方言创作作业时，重点标注发音问题（如“石门”连读时的声调偏差）和节奏匹配度（如“下课铃儿响叮当”是否正确使用切分节奏）；对优秀作品（如融入“老神仙”传说的改编）给予“方言韵味浓厚，节奏设计巧妙”的评语；对发音不准的学生，附上“建议多听方言示范视频，跟读‘石门好地方’短句”的具体改进建议；对节奏混乱的作业，标注“可先用身体打击乐练习XX节奏型再填词”。课后作业1.声调标注题：写出“石门好地方”中“门”“好”两字的石门方言声调值及在说唱中的重拍位置。

答案：“门”字阳平调值35，落在重拍；“好”字上声调值21，落在弱拍。

2.节奏改写题：将“书包背起咯咯笑”的歌词按《石门谣》前八后十六节奏型重新标注节奏。

答案：书（X）包（XX）背（X）起（XX）咯（X）咯（XX）笑（X）