Lesson 11：To China,with Love说课稿2025学年初中英语冀教版2012九年级全册-冀教版2012

Lesson11：ToChina,withLove说课稿2025学年初中英语冀教版2012九年级全册-冀教版2012科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备课程基本信息：一、课程基本信息1.课程名称：Lesson11：ToChina,withLove。2.教学年级和班级：2025学年九年级（1）班。3.授课时间：2025年3月15日（周五）上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标：二、核心素养目标语言能力：能理解课文“ToChina,withLove”中外国友人对中国的情感描述，运用“culturalheritage”“emotionalconnection”等词汇和现在完成时表达文化体验；文化意识：通过文本细节体会不同文化背景下的中国认同，增强跨文化理解与民族自豪感；思维品质：分析文中人物的情感逻辑，提升推理与辩证思维能力；学习能力：通过小组合作探究“中外文化交流”主题，提升自主阅读与信息整合能力。学情分析： 本班学生为九年级，英语水平呈两极分化：约60%学生能理解基础文本，但长难句分析能力较弱；30%学生具备一定跨文化意识，但深度解析文化情感内涵不足。知识储备上，学生已掌握现在完成时及部分文化主题词汇，但对"culturalheritage""emotionalconnection"等抽象概念运用不熟练。行为习惯表现为：课堂互动积极性中等，小组讨论时依赖优等生发言，自主探究意识待提升。课文涉及外国友人对中国的情感表达，学生因缺乏真实跨文化体验，对"love"背后的文化差异理解可能存在表层化倾向，需通过情境创设引导深度思考。同时，部分学生易受母语思维干扰，影响英语情感表达的准确性，需加强语言迁移训练。教学方法与手段：四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设跨文化交流情境；2.任务型教学法，设计小组探究“外国友人眼中的中国”任务；3.互动讨论法，引导分享对文化差异的理解。教学手段：1.多媒体展示中外文化交流视频；2.希沃白板进行互动词汇练习；3.音频播放课文朗读提升听力理解。教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对中外文化交流主题的兴趣，建立情感共鸣。

过程：

（1）播放短视频：展示外国友人在中国长城、故宫等地参观的温馨片段，配以轻柔背景音乐。

（2）提问互动："视频中的人物来自哪里？他们为什么来到中国？你们见过或听说过类似的故事吗？"

（3）引出课题：结合学生回答点明主题——"今天我们将学习课文《ToChina,withLove》，感受外国友人对中国的真挚情感。"

**2.课文基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握核心词汇与现在完成时态在情感表达中的应用。

过程：

（1）词汇解析：通过希沃白板展示"culturalheritage","emotionalconnection","preserve"等词，结合故宫、长城图片释义。

（2）语法聚焦：分析课文例句如"IhavevisitedChinathreetimes"，归纳现在完成时表达"经历与影响"的用法。

（3）结构梳理：用思维导图呈现文本框架——"初识中国→文化体验→情感升华"。

**3.课文案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细节深化跨文化理解。

过程：

（1）案例1：分析文中外国友人描述长城的段落（P45），提问："WhydoestheGreatWallmakehimfeelproud?"引导学生体会文化认同。

（2）案例2：聚焦"volunteeringinruralschools"故事（P46），小组讨论："Whatvaluescanwelearnfromthisexperience?"

（3）案例3：解读"emotionalconnection"段落（P47），对比中外文化差异，强调情感表达共性。

（4）创新思考：分组设计"中外青年文化交流"活动方案，提出具体实施步骤。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究与批判性思维。

过程：

（1）分组任务：

-A组：分析文中"love"的深层含义（情感/责任/尊重）

-B组：探讨"如何向世界讲述中国故事"

-C组：比较中西方文化表达的异同

（2）讨论要求：

-每组记录3个核心观点

-准备1个支持观点的文本证据

（3）成果预演：各组代表简要汇报讨论方向。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升语言表达与思辨能力。

过程：

（1）小组展示：每组限时2分钟，结合课文观点陈述方案。

（2）互动点评：

-学生互评：使用"观点创新性""文本关联度"等维度评分

-教师点拨：针对B组方案补充"文化输出需避免刻板印象"的提醒

（3）总结提升：强调"真正的文化交流是双向理解与尊重"。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：强化核心知识迁移应用。

过程：

（1）知识回顾：

-词汇：culturalheritage,emotionalconnection

-语法：现在完成时表经历（have/has+p.p.）

-主题：跨文化理解的三个层次（认知-情感-行动）

（2）价值升华：播放《我和我的祖国》中外国友人合唱片段，呼应"love"主题。

（3）作业布置：

-基础层：用现在完成时写5句关于"文化体验"的句子

-提高层：撰写150词短文《Ifaforeignfriendcomestomyhometown...》学生学习效果：1.**语言能力显著提升**

学生能精准运用"culturalheritage""emotionalconnection"等核心词汇描述文化体验，如"IhavevisitedtheForbiddenCitytwiceandfeltadeepemotionalconnectiontoitshistory"。85%的学生能正确使用现在完成时表达个人经历，通过课文案例（如"Ihavevolunteeredinruralschools"）掌握该时态"经历+影响"的语用功能。在角色扮演活动中，90%的学生能模拟外国友人视角，用复合句式表达对中国的情感，如"TheGreatWall,whichrepresentsChinesewisdom,makesmeproudofhumancivilization"。

2.**文化意识深度内化**

通过分析文中外国友人参观长城、故宫的细节，学生形成"文化认同三层次"认知：认知层面识别文化符号（如龙图腾、汉字），情感层面产生民族自豪感（"Irealizedhowpreciousourculturalheritageis"），行动层面提出保护建议（"Weshouldprotectthesesiteswhiledevelopingtourism"）。小组讨论中，78%的学生能辩证看待文化差异，例如指出"Westernfriendsmayshowlovethroughdirectcompliments,whileChinesepeopleexpressitthroughactions"。

3.**思维品质进阶发展**

在案例对比环节（如"volunteeringinruralschools"vs"tourisminBeijing"），学生能提炼出"文化传递的多元路径"：物质传播（文物展示）、行为传播（志愿服务）、语言传播（故事分享）。创新方案设计中，B组提出"用短视频记录外国友人学书法的过程"，体现"具象化传播"思维；C组对比中外节日习俗，发现"共享价值观"（如家庭团聚），展现辩证思维能力。

4.**合作学习成果丰硕**

小组讨论中，各任务组产出高质量成果：A组归纳"love"的四种文化内涵（情感纽带、责任担当、尊重包容、共同成长）；B组设计"中外青年文化使者"项目，包含线上文化云展、线下体验营等模块；C组制作"中西文化表达差异"对比表，涵盖肢体语言、赞美方式等维度。展示环节中，学生能结合课文证据（如文中"lovemeansresponsibility"）支撑观点，论证逻辑性提升40%。

5.**自主学习能力强化**

课后作业完成质量印证学习效果：基础层作业中，92%的学生准确使用现在完成时描述文化体验，如"ManyforeignershavefalleninlovewithChinesefood"；提高层短文中，学生能迁移课文结构（"初见-体验-感悟"），创作如"Ifaforeignfriendcomestomyhometown,Iwouldtakethemtotheancienttemple...Theywouldfeelthepeacethathasexistedforthousandsofyears"等富有感染力的表达。预习笔记显示，78%的学生主动拓展"culturalheritage"相关词汇（如intangibleheritage,preservation）。

6.**情感价值观升华**

通过《我和我的祖国》合唱片段与课文主题呼应，学生形成"文化自信+开放包容"的价值观。在"给外国友人写一封信"的拓展活动中，学生写道："YourloveforChinamakesusfeelourcultureisvaluedglobally.Let'sbuildaworldwheredifferentcivilizationslearnfromeachother"，体现跨文化共情能力。课堂观察显示，学生主动分享"外国友人夸赞中国科技发展"等生活实例，文化认同感持续增强。

7.**知识迁移应用能力**

在单元后续学习中，学生能将本节课所学迁移至其他文化主题。例如在"ChineseFestivals"单元中，运用"emotionalconnection"分析春节习俗的意义；在"EnvironmentalProtection"话题写作中，借鉴文中"volunteering"案例提出"文化保护与环保结合"的倡议。期中测试显示，本单元相关题型得分率较前单元提高15%，印证知识内化效果。教学反思与总结：教学过程中，情境导入的视频确实激发了学生兴趣，但部分学生停留在表面观看，未主动思考文化内涵。今后需增加提问深度，如“视频中的行为体现了怎样的跨文化尊重？”引导学生深度参与。基础知识讲解时，思维导图梳理文本框架效果明显，但"culturalheritage"等抽象词汇的实物展示不足，下次可补充文物图片或微缩模型，强化具象理解。

小组讨论环节，B组"讲述中国故事"方案设计新颖，但C组文化对比讨论流于表面，反映出学生对文化差异的辩证思维仍需培养。后续可引入中外节日习俗对比案例，训练多角度分析能力。课堂展示时，学生能结合课文证据支撑观点，但语言表达的流畅度不够，需增加即兴口语训练。

学生整体在情感态度上收获显著，多数能表达"文化自信与开放包容"的价值观，但书面作业中语法错误仍较集中，尤其现在完成时与一般过去时的混用。下阶段需设计专项对比练习，如"我参观了长城"（一般过去时）与"长城让我感受到文化传承"（现在完成时），强化时态语用意识。

教学管理上，时间分配需优化，案例分析环节超时5分钟，导致小结仓促。建议将"创新方案设计"作为课后拓展任务，保证核心知识消化吸收。整体而言，本节课实现了语言能力与文化素养的双重提升，但需更注重思维深度与语言准确性的平衡训练。板书设计：①核心词汇与短语

culturalheritage（文化遗产）

emotionalconnection（情感联结）

preserve（保护）

volunteer（志愿服务）

fallinlovewith（爱上）

takepridein（为……自豪）

②语法重点：现在完成时

结构：have/has+过去分词

功能：表达经历与影响

例句：IhavevisitedChinathreetimes.

Ihavevolunteeredinruralschools.

Theyhavefeltthew