初中留守儿童关爱说课稿2025

课题初中留守儿童关爱说课稿2025课时安排课前准备教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版《道德与法治》七年级下册“在集体中成长”单元中“关爱他人”一节，聚焦留守儿童的心理特点与情感需求，学习识别留守儿童的常见情绪问题，掌握倾听、陪伴、支持等基本关爱方法，理解构建社会支持网络的重要性。

2.教学内容与学生已有知识联系紧密：学生在七年级上册“成长的节拍”中已学习家庭关系与情绪管理，初步掌握人际交往的基本原则，本节课将此知识迁移应用于对留守儿童群体的关爱实践，深化对“平等尊重”“换位思考”的理解，提升社会责任感。核心素养目标本节课聚焦道德修养与责任意识素养培养。通过分析留守儿童情感需求，提升学生对“关爱他人”的道德认知，增强同理心与共情能力；在模拟关爱实践中，培养主动承担社会责任的意识，理解个体与社会的联系；结合“在集体中成长”单元知识，深化对平等尊重、互助友爱价值观的认同，形成积极健全的人格，为构建和谐人际关系奠定基础。学习者分析1.学生已掌握七年级上册“成长的节拍”中家庭关系、情绪管理及人际交往基本原则，理解“换位思考”“尊重差异”等概念，为本节课关爱留守儿童的情感认知奠定基础。

2.七年级学生处于青春期初期，对情感话题敏感度高，乐于参与互动讨论，具备基本合作探究能力，但部分学生可能因生活经验不足，对留守儿童群体认知较抽象。

3.学生可能面临情感代入困难，难以深刻共情留守儿童的孤独感；在实践环节可能缺乏具体关爱策略；部分学生因自身家庭环境差异，对“集体关爱”的主动性不足。教学方法与手段1.教学方法：案例分析法（结合课本留守儿童案例，引导情感共鸣），情境模拟法（设计“陪伴留守儿童”角色扮演，提升实践能力）。

2.教学手段：多媒体播放留守儿童纪录片片段（增强直观感受），小组协作平台（支持讨论互动，共享关爱策略）。教学过程**1.导入（约5分钟）**

（1）**激发兴趣**：播放留守儿童纪录片片段（3分钟），展示留守儿童日常学习生活场景，提问：“如果你是视频中的孩子，最渴望得到什么？”引导学生初步共情。

（2）**回顾旧知**：快速回顾七年级上册“家庭关系”与“情绪管理”知识点，提问：“我们之前学过如何管理自己的情绪，但留守儿童的情绪需求有何不同？”衔接新课主题。

**2.新课呈现（约25分钟）**

（1）**讲解新知**（10分钟）：

-板书留守儿童心理特点：孤独感、安全感缺失、渴望陪伴。

-讲解核心知识点：倾听（不打断）、陪伴（专注）、支持（鼓励行动）三大关爱方法，结合课本案例《小明的信》说明。

（2）**举例说明**（5分钟）：

-举例1：同学小华主动每天放学后给留守儿童小林打电话分享趣事，缓解其孤独。

-举例2：教师组织班级“手拉手”活动，让城市学生与留守儿童结对写信。

（3）**互动探究**（10分钟）：

-**小组讨论**（5分钟）：分组讨论“如果发现留守儿童上课走神，你会怎么做？”，要求运用所学方法。

-**角色扮演**（5分钟）：模拟“留守儿童与志愿者对话”场景，学生分组扮演不同角色，教师巡视指导。

**3.巩固练习（约15分钟）**

（1）**学生活动**（10分钟）：

-任务：设计一份“班级关爱留守儿童行动计划”，包含具体行动步骤、分工、预期效果。

-形式：4人小组合作，在便签纸上列出方案，并绘制思维导图。

（2）**教师指导**（5分钟）：

-巡视各组方案，针对性指导：如“是否体现倾听方法？”“是否考虑长期陪伴？”

-邀请1-2组展示方案，全班点评完善，教师总结关键点：行动需具体、可持续、尊重个体差异。

**4.课堂小结（5分钟）**

-学生齐读本节课核心句：“关爱留守儿童，用倾听温暖心灵，用陪伴点亮希望。”

-布置课后任务：记录一周内自己或他人关爱留守儿童的一个具体行动，下节课分享。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）《留守儿童心灵成长手册》（人民教育出版社）：配套教材延伸读本，分章节解析留守儿童孤独感、安全感缺失的具体表现，结合“关爱他人”单元知识点，提供“倾听五步法”“陪伴行动清单”等实操工具，帮助学生将课本方法转化为实践策略。

（2）《爱的教育》（亚米契斯）：经典文学作品，精选“卡罗纳的守护”“班级的温暖”等章节，通过故事展现平等尊重、互助友爱的价值观，呼应教材“在集体中成长”单元对“关爱”的深层解读，强化学生对“换位思考”的理解。

（3）纪录片《留守儿童的世界》（央视少儿频道）：选取3-5分钟片段，真实记录留守儿童日常学习、生活中的情感需求（如“想父母时的情绪调节”“与同学交往中的敏感心理”），配合教材“识别情绪问题”知识点，让学生直观感受留守儿童的内心世界。

（4）学校往届“手拉手”关爱活动案例集：收录本校学生与留守儿童结对写信、周末陪伴、学习互助等真实案例，每个案例附“方法运用说明”（如“通过写信分享趣事，运用了‘支持’中的‘情感联结’”），为学生设计关爱方案提供具体参考。

（5）《农村留守儿童情绪问题应对指南》（教育部基础教育司）：官方指导手册，分“孤独感缓解”“安全感建立”等模块，提供“情绪日记模板”“同伴互助小组操作流程”等工具，结合教材“社会支持网络”知识点，帮助学生理解系统性关爱的重要性。

（6）情绪管理小卡片（配套教具）：正面印“鼓励语”（如“你今天主动和小明说话，让他很开心！”），背面印“倾听提示”（如“先听对方说完，不打断”），作为课堂延伸工具，让学生在课后互动中持续运用课本“倾听”“支持”方法。

**2.拓展建议**

（1）阅读与感悟：通读《留守儿童心灵成长手册》第三单元“如何成为留守儿童的贴心朋友”，结合教材“关爱方法”章节，撰写300字读后感，重点记录“自己最想尝试的关爱方式及理由”；阅读《爱的教育》中“卡罗纳的守护”章节，对比书中同学与教材中“关爱他人”方法的异同，深化对“主动关爱”的理解。

（2）观察与记录：用一周时间，观察身边留守儿童（如班级同学、社区孩子）的行为表现，记录至少3个“情绪信号”（如“课间独自发呆”“提到父母时沉默”），运用教材“识别情绪问题”知识分析其需求，并在日记中写下“如果我是他，我希望得到怎样的帮助”。

（3）实践与设计：参与班级“一对一”结对关爱活动，每周至少完成2次“暖心行动”（如放学后陪留守儿童走10分钟路、分享一个校园趣事），用“情绪管理小卡片”记录对方的反应，月末整理成“关爱小故事”；为社区留守儿童策划一次“周末陪伴日”活动，设计“破冰游戏”“学习互助”“情感分享”三个环节，体现教材“陪伴”“支持”“集体关爱”的核心方法。

（4）心理与技能学习：制作“情绪应对小卡片”，正面写鼓励留守儿童的话（如“你的画真漂亮，下次教我画吧！”），背面写“倾听回应语”（如“你说的这件事一定让你很难过”），在与留守儿童互动时使用，并记录对方的情绪变化；学习“共情三步法”（说出感受→理解原因→给予支持），在班级“关爱分享会”中展示自己的实践案例，同学互评“共情效果”。

（5）家庭与社会联动：与家长沟通，邀请家长参与“家庭关爱行动”（如周末带孩子一起给留守儿童送自制贺卡、分享家庭故事），将教材“家庭支持”与社会关爱结合；走访社区关爱服务站，了解“留守儿童心理辅导课”的开展方式，尝试设计一节15分钟的“情绪小课堂”，运用教材“情绪管理”知识为留守儿童提供帮助。教学反思与改进上完这节课，我挺有感触的。孩子们在角色扮演时，有些同学能立刻进入状态，说出“我理解你”这样的话，说明他们真的听进去了“倾听”的方法。但也有几个小组的对话比较生硬，像在背课文，看来情感共鸣这块还得加强。下课后我翻了翻他们的“关爱行动计划”，发现不少方案写得挺笼统，比如“多关心同学”这种，说明学生把课本知识转化为具体行动时，还需要更细致的引导。

下次上课，我会多准备几个本校往届“手拉手”活动的真实案例，让学生看看高年级学长是怎么做的。比如去年有个班级坚持每周和留守儿童视频通话，分享课堂趣事，这种具体做法学生更容易模仿。另外，角色扮演环节可以增加“突发情况”设计，比如“留守儿童突然发脾气时怎么回应”，这样能训练学生的应变能力。

最需要改进的是评价方式。这次主要靠小组展示打分，但有些内向的孩子没机会表达。下次可以试试“关爱日记”制度，让学生每天记录一件帮助留守儿童的小事，哪怕只是陪他走一段路，这样既能持续实践，又能让我更清楚每个学生的掌握情况。总之，要让“关爱”不只是课堂上的知识，而是真正走进他们的日常。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与角色扮演，80%以上运用“不打断倾听”“鼓励表达”等课本方法，但部分学生情感投入不足，需加强共情训练。

2.小组讨论成果展示：各小组设计的“关爱行动计划”均包含“陪伴行动”“情感支持”等核心要素，但少数方案缺乏长期性，需补充教材“社会支持网络”中的持续性策略。

3.随堂测试：90%学生能正确识别留守儿童孤独感、安全感缺失的情绪信号，但“应对方