姜夔《扬州慢》教学设计-公开课

一、课题名称南宋词坛的“清空”绝响——姜夔《扬州慢》深度品鉴二、授课对象高中二年级学生三、课时安排1课时（45分钟）四、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作；理解并阐释词中重要意象（如“荠麦”“废池乔木”“清角”“红药”等）的内涵及作用；把握“黍离之悲”的核心情感，并了解姜夔“清空”“骚雅”的词风特点。2.过程与方法：通过情境创设、反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本，感受词人情感，品味艺术特色。引导学生联系时代背景，理解作品的思想意义。3.情感态度与价值观：体会词人对国家命运的深切关怀和对昔日繁华的痛惜之情，培养学生的家国情怀和历史使命感；感受古典诗词的艺术魅力，提升审美鉴赏能力。五、教学重难点1.教学重点：理解词中景物描写所蕴含的黍离之悲；品味姜夔词“清空”“骚雅”的艺术特色。2.教学难点：理解典故的运用（“黍离”“豆蔻词工”“青楼梦好”）及其表达效果；体会词人在清冷意境中所寄托的深沉情感，以及“清冷”背后的炽热。六、教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法七、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含扬州历史图片、相关背景资料、词文、音频范读等）；梳理姜夔生平及创作背景；预设课堂讨论问题。2.学生准备：预习课文，疏通字词，初步了解作者及创作背景；搜集有关扬州的诗词或典故，对扬州这座城市有初步印象。八、教学过程（一）导入新课：一曲悲歌，一座空城（约5分钟）师：同学们，我们常说“烟花三月下扬州”，在你的印象中，扬州是一座怎样的城市？（引导学生自由发言，如繁华、美丽、诗意等）（PPT展示扬州瘦西湖、二十四桥等今日美景图片，再切换至南宋初年扬州遭受兵燹后的残破画作或意象图）师：然而，南宋初年，一场战火将这座“淮左名都，竹西佳处”的繁华都市化为一片废墟。多年后，一位年轻的词人路过此地，目睹劫后余生的凄凉景象，百感交集，遂写下了一首流传千古的慢词。今天，就让我们一同走进姜夔的《扬州慢》，聆听他用文字谱写的一曲悲歌。（板书课题及作者）（二）初读感知：清角吹寒，凄音入耳（约8分钟）1.听读入境：播放配乐范读音频，学生闭目聆听，初步感受词的节奏和情感基调。2.学生自读：学生自由朗读，注意字音、节奏和停顿，圈点勾画，初步体会词中情感。3.指名朗读：请1-2名学生朗读，师生共同点评（读音、节奏、情感把握等）。4.教师范读：教师进行范读，着重强调词中凄清、悲凉的情感。师：同学们，这首词给你最突出的感受是什么？（引导学生说出“悲凉”“凄清”“伤感”等关键词）（三）文本研习：黍离之悲，字字泣血（约20分钟）1.背景知人：简要介绍姜夔及创作背景（结合注释①），强调其“布衣词人”的身份及路过扬州时的心境。师：姜夔一生未仕，浪迹江湖，却心怀家国。当他二十二岁路过历经战火的扬州，所见所闻，怎能不让他触目惊心？2.探究意象，品味情感：（1）“荠麦青青”与“废池乔木”师：词人初到扬州，看到的是什么景象？“荠麦青青”，为何是“荠麦”而非繁花似锦？“废池乔木，犹厌言兵”，这“厌”字是谁的情感？赋予了景物怎样的特点？（引导学生分析景物的衰败与荒凉，以及“废池乔木”的拟人化手法，体会战乱给自然和人文带来的创伤）（2）“清角吹寒，都在空城”师：听觉上，词人捕捉到了什么？“清角吹寒”的“寒”，仅仅是指天气寒冷吗？“空城”二字，道出了扬州怎样的现状？（引导学生理解“寒”字既指天气，也指心境，更指时代的寒意；“空城”是全篇的背景，奠定了悲凉的基调）（3）“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”（此句已在上一问中涉及，可进一步追问黄昏时分，这种“寒”和“空”会带来怎样更浓重的氛围？）（4）“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”师：昔日“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的繁华已成过往，如今的二十四桥是何景象？“冷月无声”的“无声”比有声更能表现什么？（引导学生感受物是人非的凄凉，“冷月”是核心意象，清冷的月光下，是无尽的沉默与哀伤，以无声衬悲戚）（5）“念桥边红药，年年知为谁生？”师：桥边的红药，年年盛开，它在为谁而开呢？这一问，流露出词人怎样的情感？（引导学生体会词人对美好事物在乱世中无人欣赏的惋惜，以及对生命无常、世事沧桑的深沉感慨，余味悠长，悲怆动人）3.解读典故，深化理解：师：词人在词中用到了一些典故，大家找一找，有哪些？（1）“黍离之悲”：师：“黍离”出自《诗经·王风》，是周大夫看到故国宗庙宫室长满黍稷，而引发的悲叹。姜夔用此典故，表达了怎样的情感？（明确“黍离之悲”即对国家残破、今非昔比的悲叹，是全篇情感的核心）（2）“豆蔻词工，青楼梦好”：师：这两句化用了杜牧描写扬州繁华的诗句，词人在此提及，用意何在？（引导学生理解这是反衬手法，以昔日杜牧笔下扬州的风流繁华，反衬今日扬州的荒凉破败，突出战乱的破坏力，强化悲怆之情）（四）品味词风：清空骚雅，意韵悠长（约7分钟）师：王国维在《人间词话》中评价姜夔词“清空”“骚雅”。结合这首《扬州慢》，你如何理解“清空”的特点？（引导学生从意象选择——清冷、疏朗（荠麦、废池、乔木、清角、冷月、红药）；情感表达——含蓄蕴藉，不事张扬，于清冷中见深情；语言风格——洗练、自然、幽远等方面进行讨论）明确：“清空”并非空洞，而是意境的清冷、高远，情感的深沉、蕴藉，如同月光下的寒潭，看似平静，实则深不可测。“骚雅”则指其词有屈原《离骚》的风致，寄托遥深，语言雅致。（五）拓展延伸：悲秋之外，尚有赤诚（约5分钟）师：这首词通篇写景，意境清冷悲凉，是否意味着姜夔是一个冷漠的人？（引导学生思考词人悲怆情感背后的深层原因——对故国山河的热爱，对百姓苦难的同情，对和平的渴望。这种“冷”是外在的表现，内里是炽热的家国情怀。）可以简要提及姜夔其他词作，如《暗香》《疏影》，虽题材不同，但“清空”的底色和深情的内核是一致的。（六）课堂小结：一曲《扬州慢》，千古兴亡叹（约3分钟）师：同学们，姜夔的《扬州慢》，以其清冷的笔触，为我们描绘了一幅劫后扬州的凄凉图景，也为我们展现了一位爱国词人深沉的“黍离之悲”。它不仅仅是一首词，更是一段历史的见证，一声对和平的呼唤。希望我们能记住这份悲怆，更能珍惜今日的和平与繁华。让我们再次齐读全词，感受这份穿越时空的深情。（学生齐读，教师稍作指导）（七）布置作业（约2分钟）1.必做题：背诵并默写《扬州慢》。2.选做题：（1）将《扬州慢》改写成一篇情景交融的散文，300字左右。（2）搜集阅读其他描写扬州的诗词（如杜牧、刘禹锡等），与《扬州慢》进行比较阅读，体会不同时代、不同诗人笔下扬州的不同风貌及情感寄托，写一段简短的赏析文字。（3）思考：如果让你为《扬州慢》谱曲，你会选择怎样的旋律和乐器？为什么？九、板书设计姜夔《扬州慢》黍离之悲（核心情感）景：荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、冷月无声、红药自生——清冷、荒凉、空寂(反衬、拟人)情：痛惜、悲凉、无奈、忧思典故：黍离——故国之悲杜牧诗句——今昔对比词风：清空（清冷意境、含蓄情感、洗练语言）骚雅（寄托遥深、语言雅致）主旨：伤时感世，家国情怀十、教学反思（预设）本设计力求通过情境的创设和问题的引导，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究文本。诵读环节的设计旨在让学生在声情并茂的朗读中感受词的韵律和情感。对意象和典故的细致分析，是理解词作主旨和艺术特色的关键。拓展延伸环节