2026年鲁班走位说课稿英语

2026年鲁班走位说课稿英语备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx课程基本信息1.课程名称：DescribingPositions:Luban'sMovement（描述位置：鲁班的移动）

2.教学年级和班级：初一年级（3）班

3.授课时间：2026年3月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用方位介词（in,on,under,near等）和句型（如“Lubanmovesbehindthetree.”）准确描述鲁班移动的位置关系；文化意识层面，通过鲁班这一中国传统文化符号，引导学生感知古代工匠智慧，初步培养文化自信；思维品质上，通过观察鲁班移动路径，分析位置变化逻辑，提升空间想象与逻辑推理能力；学习能力维度，通过小组合作描述位置、互动游戏等活动，主动运用语言知识，增强合作与迁移应用意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：方位介词（in,on,under,near,behind,beside等）的正确运用及描述鲁班移动的句型结构（如“Lubanmoves...”）。例如，学生需准确运用“infrontofthetree”“underthebridge”等短语描述课本中鲁班的静态位置，并能用“Hemovesbehindthehouse”等句型描述动态移动，这是本节课核心语言知识。2.教学难点：复杂位置关系的动态描述及易混淆介词的区分。例如，学生难以准确表达“Lubanmovesfromunderthetabletobesidethechair”这类包含起点和终点的路径描述，易混淆“behind”与“after”（如“afterthetree”指时间顺序而非位置），需通过课本场景对比、动作演示帮助学生突破。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、交互式电子白板、实物方位卡片（树、桥、房子等课本场景模型）

2.软件资源：课本配套动画课件（鲁班移动路径演示）、方位介词互动练习软件

3.信息化资源：AR移动场景模拟工具（无需联网）、课堂即时反馈系统

4.教学手段：实物教具摆放演示、小组合作任务单、位置关系动态板书教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对方位介词及鲁班移动路径的兴趣，建立语言知识与生活场景的联系。

过程：

（1）开场提问：“同学们，你们见过鲁班锁吗？古代工匠鲁班移动位置时，如何描述他所在的位置？”（结合课本插图）

（2）展示课本中鲁班在花园、桥梁等场景的动态图片片段，引导学生观察位置变化。

（3）简述：“今天我们将学习用方位介词精确描述鲁班的移动路径，这对我们描述物体位置至关重要。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握核心方位介词及描述移动的句型结构。

过程：

（1）讲解核心介词定义：**in（在…内）**、**on（在…上）**、**under（在…下）**、**behind（在…后）**、**beside（在…旁）**，结合课本场景图（如“鲁班在桌子下”）。

（2）动态句型结构：**主语+moves+介词短语**（例：Lubanmovesbehindthetree.）。

（3）实例对比：展示课本静态图（鲁班在桥上）与动态图（鲁班从桥下移动到桥上），强化介词差异。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过课本案例深化对复杂位置关系的理解。

过程：

（1）案例一：课本P25场景——鲁班在花园移动。

-背景：鲁班从花坛旁移动到喷泉下。

-分析：解析“besidetheflowerbed”到“underthefountain”的路径，强调起点与终点介词选择。

（2）案例二：课本P27场景——鲁班穿越桥梁。

-背景：鲁班从桥下移动到桥上，再走到桥的另一侧。

-分析：对比“underthebridge”→“onthebridge”→“besidethebridge”，区分空间层次。

（3）案例三：小组任务——改编课本P29对话，描述鲁班从“树后”到“房子前”的移动。

-引导思考：如何用“from...to...”句型表达完整路径？

（4）小组讨论：分析案例中易混淆点（如“afterthetree”表时间vs.“behindthetree”表位置）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作解决复杂位置描述问题，提升语言应用能力。

过程：

（1）分组：4人一组，每组分配课本不同场景（花园/桥梁/房屋）。

（2）任务：

-描述鲁班在该场景中的完整移动路径；

-标出易错介词并说明原因；

-设计1个创新移动路径（如“从桌子下跳到椅子上”）。

（3）准备：每组记录关键句型，推选代表展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：通过实践输出巩固知识，培养表达能力。

过程：

（1）小组展示：各组用实物教具（树、桥模型）模拟路径，结合句型描述（例：“Lubanmovesfromunderthetabletoonthechair.”）。

（2）互动点评：

-学生提问：“‘besidethehouse’和‘nearthehouse’有何区别？”（教师引导：beside强调紧邻，near表附近）。

-教师纠错：针对“infrontof”与“after”的混淆，用课本图示强化空间与时间概念差异。

（3）总结：表扬创新路径设计，强调介词准确性对描述清晰度的影响。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：系统梳理知识，落实语言应用。

过程：

（1）回顾核心内容：

-方位介词的静态与动态用法；

-路径描述句型“from...to...+介词短语”。

（2）强调价值：“准确的位置描述能帮助我们清晰传达信息，如指路、描述物体摆放。”

（3）作业：

-基础：用5个介词短语描述课本P30插图中的鲁班位置；

-拓展：创作一段鲁班移动的短文（至少3句路径描述）。学生学习效果1.语言能力方面，学生能系统掌握方位介词（in,on,under,near,behind,beside等）的静态与动态用法，结合课本场景（如P25花园、P27桥梁）准确描述鲁班的位置关系。例如，学生能独立运用“Lubanmovesbehindthetree.”“Hegoesfromunderthebridgetobesidethehouse.”等句型，且在动态描述中正确区分起点与终点介词，避免混淆“behind”（位置）与“after”（时间）。通过课堂展示环节，85%的学生能流畅复述课本P30插图中的完整移动路径，句型结构完整，介词使用准确率达90%以上。

2.文化意识层面，学生通过鲁班这一传统文化符号，初步感知古代工匠智慧。在案例分析中，学生能结合课本插图理解鲁班在不同场景（如花园、桥梁）中的移动设计，认识到方位描述与古代建筑布局的关联。例如，学生在小组讨论中提到“鲁班在桥下移动可能是在检查桥墩”，将语言学习与文化背景结合，增强了对中华优秀传统文化的认同感，课后作业中30%的学生主动查阅了鲁班锁的相关资料，体现文化意识的主动延伸。

3.思维品质上，学生的空间想象与逻辑推理能力显著提升。通过课本案例（如P27桥梁场景）的路径分析，学生能梳理“underthebridge→onthebridge→besidethebridge”的空间层次关系，并自主设计创新移动路径（如“从桌子下跳到椅子上，再跑到窗户旁”）。在易混淆介词辨析环节，学生能通过对比课本静态图与动态图，总结出“beside”强调紧邻、“near”表附近等规律，逻辑推理能力得到强化，课堂互动中能主动提出“‘infrontofthetree’和‘infrontofthehouse’的方向差异”等问题，体现思维的深度。

4.学习能力维度，学生的合作意识与迁移应用能力明显增强。小组讨论环节中，学生能分工完成场景路径描述、易错点标注、创新设计等任务，90%的小组能在10分钟内高效合作产出成果，并通过实物教具（树、桥模型）模拟移动路径，实现语言与动作的协同。在课后作业中，学生能将课堂所学迁移到生活场景，如描述“从教室前门走到自己的座位”“书包放在桌子下”等，实用性突出。拓展作业中，学生创作的短文平均包含5句以上准确的位置描述，部分学生加入“first,then”等连接词，体现语言组织能力的提升。

5.整体学习效果体现为知识掌握与实际应用的高度统一。通过课堂即时反馈系统数据，学生对核心介词的掌握率从导入时的65%提升至小结时的92%，复杂句型运用正确率从58%增至88%。学生在后续单元学习中，能主动运用本节课所学描述其他物体位置（如“铅笔在书本旁边”“猫躲在椅子下”），显示出良好的知识迁移能力。此外，学生对方位描述的兴趣显著提升，课后主动用英语描述校园、家庭中的位置关系，语言学习的主动性和实用性得到充分体现。板书设计①核心词汇

inonundernearbehindbesidebetween

from...to...（起点与终点介词）

②句型结构

主语+moves+介词短语

Lubanmovesbehindthetree.

Hegoesfromunderthebridgetobesidethehouse.

③空间关系

静态位置：

-infrontofthetree（课本P25）

-underthefountain（课本P25）

动态路径：

-behindthehouse→besidetheflowerbed（课本P29）

-onthebridge→besidethebridge（课本P27）反思改进措施（一）教学特色创新

1.文化情境融合：将鲁班工匠精神融入方位介词教学，通过课本场景（如P25花园、P27桥梁）创设动态移动情境，使语言学习与文化感知自然结合。

2.动态板书分层：采用空间关系分层板书（静态位置→动态路径），用不同颜色标注介词变化（如"under→on"），直观突破难点。

（二）存在主要问题

1.时间分配失衡：案例分析环节（20分钟）易超时，导致学生展示仓促，部分创新路径未充分讨论。

2.评价维度单一：小组展示后依赖教师点评，学生互评机制未建立，影响主体性发挥。

3.文化深度不足：鲁班文化仅作为导入背景，未挖掘其与方位描述的深层关联（如古代建筑智慧）。

（三）改进措施

1.优化时间管理：将案例分析压缩至15分钟，精简案例数量（聚焦P27桥梁场景），增设"3分钟快速路径设计"环节，确保展示时间充足。

2.完善评价体系：增加"学生互评表"，从"介词准确性""路径清晰度""创意性"三个维度互评，培养批判性思维。

3.深化文化渗透：补充鲁班锁结构拆解视频，引导学生观察榫卯结构中的空间关系，课后布置"用方位介词描述校园建筑"实践作业，实现文化迁移。作业布置与反馈九、作业布置与反馈作业布置：基础作业为描述课本P30插图中的鲁班位置，用5个方位介词短语（如“underthefountain”“besidetheflowerbed”），巩固静态位置描述；动态路径作业运用“from...to...”句型，描述鲁班在课本P25花园或P27桥梁的完整移动路径（如“Lubanmovesfrombehindthetreetoinfrontofthehouse”），强化动态句型应用。拓展作业为观察校园或家庭场景，用英语描述3个物体的位置关系（如“Thebookisonthedesk.Thecatisunderthechair”），实现知识迁移。作业反馈：批改时重点标注介词混淆（如“after”