2026年任务群说课稿公众号

上课时间上课时间2026年任务群说课稿公众号2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容部编版八年级上册第三单元“山水之美”，篇目包括《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》，单元学习任务涵盖品味写景手法（如多感官描写、动静结合）、积累文言词汇（“歇”“交辉”“但”等）、撰写情景交融的游记片段，落实“文学阅读与创意表达”任务群，引导学生感受自然之美，提升文言文鉴赏与写作能力。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“歇”“交辉”“但”等文言词汇，理解文中写景语句的表达效果；思维发展与提升：分析多感官描写、动静结合等写景手法，梳理作者情感脉络；审美鉴赏与创造：感受山水之美的意境，鉴赏情景交融的艺术特色；文化传承与理解：体会古代文人寄情山水的情怀，传承自然审美文化。学习者分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级已接触《三峡》片段，积累部分文言词汇（如“曦”“襄”），初步了解写景顺序和比喻手法；能借助注释疏通浅易文言文，对“动静结合”有基础认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对山水画面感强的文本兴趣浓厚，部分学生能主动赏析语言，但整体文言迁移能力较弱；偏好合作探究和情境化学习，形象思维活跃但抽象概括不足。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“素湍”“巘”等生僻词义困难；把握“多感官描写”的深层逻辑易停留表面；体会作者贬谪中的复杂情感（如苏轼的“闲适”与“孤寂”）存在隔阂；情景交融的写作迁移易流于形式。教学资源教学资源软硬件资源：电子白板、投影仪、实物投影仪、班级朗读音频设备（含《三峡》《答谢中书书》等范读音频）；

课程平台：希沃白板、钉钉班级群（用于预习任务发布与课堂互动反馈）；

信息化资源：国家中小学智慧教育平台“山水意境赏析”课件、“文言词汇积累”互动小游戏、三峡四季实景视频、《记承天寺夜游》情景动画；

教学手段：小组合作探究卡、情景创设信纸模板、对比阅读表格（不同篇目写景手法）、文言词义注释卡片。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过希沃白板推送《三峡》《答谢中书书》原文及注释，要求标注多感官描写语句；设计预习问题：“文中哪些景物描写让你身临其境？找出至少两处并说明理由。”监控预习进度：查看学生提交的标注笔记，标记高频疑问点（如“素湍”“交辉”词义）。

学生活动：

自主阅读原文，用不同符号标注视觉、听觉、触觉描写；独立思考预习问题，在笔记中记录例句及初步理解；提交标注笔记至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、希沃白板预习功能、文言词义注释卡片。

作用与目的：提前感知山水描写特点，为课堂分析写景手法奠基；培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放三峡四季实景视频，提问“视频与《三峡》描写的异同”；讲解重难点：对比《三峡》与《与朱元思书》的动静结合手法（如“素湍绿潭”的静与“清荣峻茂”的动）；组织活动：分组合作完成“多感官描写对比表”（视觉/听觉/触觉），探究作者情感；解答疑问：重点解析“但少闲人如吾两人者耳”的复杂情感。

学生活动：

观看视频，联系文本思考；听讲并记录手法关键词；小组合作填写对比表，举例分析；针对情感理解难点提问，参与讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、对比阅读表格、情景动画（承天寺夜游）。

作用与目的：突破写景手法分析难点；通过合作探究深化对情景交融的理解；解决文言情感隔阂。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：分层任务（基础：整理本单元文言词汇表；拓展：仿写200字情景交融的山水片段）；提供拓展资源：推荐《徐霞客游记》选段及山水画赏析视频；反馈作业：批改仿写片段，重点点评感官描写与情感融合情况。

学生活动：

完成词汇整理；创作山水片段，尝试运用课堂所学手法；观看拓展资源，反思自身描写不足；提交作业并阅读教师批语。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、情景创设信纸模板。

作用与目的：巩固文言词汇积累；迁移写景手法至创作；通过反思提升审美表达能力。知识点梳理知识点梳理一、文言基础知识

1.实词辨析

（1）《三峡》：

①“沿溯阻绝”中“沿”为顺流而下，“溯”为逆流而上；

②“素湍绿潭”中“素”指白色，“湍”指急流；

③“清荣峻茂”中“荣”指树木茂盛，“峻”指山峰高耸。

（2）《答谢中书书》：

①“五色交辉”中“交辉”指交相辉映；

②“四时俱备”中“俱”为全、都；

③“实是欲界之仙都”中“实是”为确实是。

（3）《记承天寺夜游》：

①“相与步于中庭”中“相与”指共同；

②“但少闲人如吾两人者耳”中“但”为只是，“耳”为语气词。

（4）《与朱元思书》：

①“风烟俱净”中“俱”为全、都；

②“负势竞上”中“负”凭借，“竞”争着；

③“窥谷忘反”中“反”通“返”，返回。

2.虚词用法

（1）之：

①《三峡》“春冬之时”中结构助词，的；

②《与朱元思书“急湍甚箭”中取消句子独立性。

（2）其：

①《三峡》“其间千二百里”中代词，那；

②《答谢中书书“实是欲界之仙都”中语气副词，表推测。

（3）者：

①《记承天寺夜游》“但少闲人如吾两人者耳”中助词，……的人；

②《与朱元思书“望峰息心者”中助词，定语后置标志。

3.特殊句式

（1）省略句：

①《三峡》“自三峡七百里中”省略主语“山”；

②《记承天寺夜游》“相与步于中庭”省略介词“于”的宾语。

（2）倒装句：

①《与朱元思书“负势竞上，互相轩邈”中“轩邈”为形容词活用为动词，宾语前置；

②《答谢中书书“实是欲界之仙都”中“实是”为状语后置。

二、写景手法解析

1.多感官描写

（1）视觉：《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”以色彩写水色；《答谢中书书“五色交辉”写山色斑斓。

（2）听觉：《三峡》“属引凄异，哀转久绝”以猿鸣写山幽；《记承天寺夜游“但闻庭下如积水空明”以月色写寂静。

（3）触觉：《与朱元思书“夹岸高山，皆生寒树”以“寒”写山势逼人。

2.动静结合

（1）《三峡》：“素湍绿潭，回清倒影”静景；“素湍绿潭，回清倒影”与“清荣峻茂，良多趣味”动静相生。

（2）《与朱元思书：“负势竞上，互相轩邈”动态；“泉水激石，泠泠作响”以声衬静。

3.情景交融

（1）《记承天寺夜游：“庭下如积水空明”以月景写闲适；“何夜无月？何处无竹柏？”借景抒贬谪之豁达。

（2）《答谢中书书：“自康乐以来，未复有能与其奇者”借山水之奇表隐逸之志。

三、文化内涵理解

1.文人山水情怀

（1）郦道元《三峡》：以地理视角写山水，兼具科学性与文学性。

（2）陶弘景《答谢中书书》：以“实是欲界之仙都”表对自然之美的极致赞美，体现道家隐逸思想。

（3）苏轼《记承天寺夜游》：以“闲人”自嘲，借月景抒豁达胸襟，展现文人逆境中的精神超越。

（4）吴均《与朱元思书》：以“鸢飞戾天者，望峰息心”表对功名利禄的否定，倡导归隐自然。

2.山水审美传统

（1）空间布局：《三峡》“自三峡七百里中”由远及近；《与朱元思书“风烟俱净，天山共色”俯仰结合。

（2）意境营造：《答谢中书书“高峰入云，清流见底”以简笔写阔大；《记承天寺夜游“庭下如积水空明”以虚写实。

（3）情感寄托：四篇均借山水抒怀，体现“天人合一”的哲学观。

四、单元任务关联

1.文言积累任务

（1）重点词汇整理：“歇”“交辉”“但”“反”等实词；“之”“其”“者”等虚词。

（2）特殊句式归纳：省略句、倒装句在四篇文本中的分布规律。

2.写景手法迁移

（1）对比分析：《三峡》与《与朱元思书》动静结合手法异同。

（2）片段创作：运用多感官描写仿写“校园秋景”片段。

3.文化主题探究

（1）小组讨论：古代文人为何寄情山水？

（2）拓展写作：结合自身经历，写“我与自然”的感悟短文。

五、教学重难点突破

1.重点

（1）文言知识：掌握四篇高频实词虚词及特殊句式。

（2）写景手法：辨析多感官描写、动静结合、情景交融的运用。

（3）文化内涵：理解山水文学中蕴含的文人情怀与审美传统。

2.难点

（1）深层情感：体会苏轼“闲人”背后的复杂心境；理解吴均“鸢飞戾天者”的批判意识。

（2）手法迁移：将文言写景技巧转化为现代写作能力。

（3）文化认同：结合当代生活，传承山水审美智慧。

六、知识整合路径

1.文言与文学结合

（1）通过“素湍绿潭”等词句，理解文言如何精准描摹自然。

（2）分析“但少闲人如吾两人者耳”的句式与情感表达关系。

2.手法与情感互证

（1）《三峡》以“哀转久绝”之景写凄清之情；《答谢中书书》以“四时俱备”之景写欢愉之情。

3.古今审美对话

（1）对比《三峡》地理描写与现代纪录片解说词的差异。

（2）探讨“情景交融”手法在当代散文中的延续与应用。课堂课堂1.课堂评价：通过提问检测文言词汇掌握情况，如指名学生解释“素湍”“交辉”“但”等词义，观察学生能否结合语境准确回答；小组合作探究时，观察学生填写“多感官描写对比表”的参与度，关注其对《三峡》“清荣峻茂”、《答谢中书书》“五色交辉”等句子的分析深度；课堂小测采用默写关键句（如“自非亭午夜分，不见曦月”）+判断写景手法（如“泉水激石，泠泠作响”是否以声衬静），即时统计正确率，对高频错误（如“窥谷忘反”中“反”的通假义）进行二次讲解。

2.作业评价：批改文言词汇整理表时，重点标注“沿溯”“轩邈”等易错词，对遗漏“但”“耳”等虚词的学生圈画提示；仿写“校园秋景”片段时，关注是否运用视觉（如“银杏叶铺金”）、听觉（如“落叶沙沙”）、触觉（如“秋风微凉”）多感官描写，对仅写景未融情的学生，用“若加入‘踩落叶时的惬意’会更生动”等评语引导；拓展阅读《徐霞客游记》选段的读后感，评价其能否联系单元所学文人情怀，如“是否体会到对自然的敬畏与探索欲”，对理解深刻的学生给予“能结合苏轼‘闲人’心境谈感悟，有深度”的鼓励性评价。板书设计板书设计①文言基础知识

实词：《三峡》“沿溯”“素湍”“清荣峻茂”；《答谢中书书》“交辉”“俱备”；《记承天寺夜游》“相与”“闲人”；《与朱元思书》“负势”“竞上”“窥谷忘反”（“反”通“返”）。

虚词：“之”（《三峡》“春冬之时”结构助词，“其”“者”（《记承天寺夜游》“如吾两人者耳”助词）。

特殊句式：《三峡》“自三峡七百里中”省略主语；《与朱元思书》“互相轩邈”形容词活用为动词。

②写景手法解析

多感官描写：视觉“五色交辉”（《答谢中书书》）、听觉“属引凄异”（《三峡》）、触觉“寒树”（《与朱元思书》）。

动静结合：“素湍绿潭，回清倒影”静景；“清荣峻茂，良多趣味”动景（《三峡》）；“泉水激石，泠泠作响”以声衬静（《与朱元思书》）。

情景交融：“庭下如积水空明”写月景，“何夜无月？何处无竹柏？”抒豁达（《记承天寺夜游》）；“实是欲界之仙都”表赞美（《答谢中书书》）。

③文化内涵与情感

文人情怀：郦道元地理视角与文学性结合；陶弘景“未复有能与其奇者”显隐逸之志；苏轼“闲人”自嘲见豁达；吴均“望峰息心”斥功利。

审美传统：空间布局“自三峡七百里中”由远及近（《三峡》）；意境营造“高峰入云，清流见底”简笔阔大（《答谢中书书》）；情感寄托“天人合一”哲学观贯穿四篇。教学反思与总结教学反思与总结教学反思：这节课在文言知识落实上比较扎实，学生能准确解释“素湍”“交辉”等词义，但对“窥谷忘反”的通假字理解仍有偏差，下次需增加对比例句强化记忆。小组合作探究“多感官描写”时，部分学生停留在找语句层面，未能深入分析手法作用，后续要设计更细化的探究支架。