2026年位置说课稿模板英语

2026年位置说课稿模板英语备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息课程名称：英语

教学年级和班级：小学三年级（1）班

授课时间：2026年3月15日第2节课（14:00-14:45）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课聚焦英语学科核心素养，培养语言能力：学生能听懂、认读并运用方位介词（in,on,under,near）及句型“Whereis...?It’sin/on/under/near...”描述物品位置；文化意识：通过对比中西方描述位置的简单表达，初步感知文化差异；思维品质：借助图片排序、角色扮演等活动，发展逻辑思维与空间想象能力；学习能力：通过小组合作“寻宝游戏”，激发学习兴趣，提升合作探究意识。内容紧扣课本“位置”主题单元，符合三年级学生认知特点。学习者分析学生已经掌握了基础英语词汇，如颜色、动物和简单动词，并能进行简单的听说交流。课本中“位置”单元的方位介词（in,on,under,near）和句型“Whereis...?It’s...”是重点，学生可能已初步接触“in”和“on”，但需深化理解和应用。学习兴趣浓厚，喜欢通过游戏、歌曲和角色扮演参与互动；能力上，能进行基础听说，读写较弱，学习风格以视觉和动觉为主，偏好小组合作活动。可能遇到的困难包括混淆方位介词用法（如“under”与“near”），在句子中正确使用句型时易出错，且注意力易分散，需通过课本中的图片排序和寻宝游戏强化记忆和参与度。教学资源四、教学资源：多媒体设备（投影仪、电脑）；实物道具（盒子、玩具、书本）；课本配套音频、动画；教师自制PPT；希沃白板互动功能；游戏（寻宝游戏、图片排序）；角色扮演；小组合作教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：教师手持玩具猫，创设情境：“Look!ThisisMissLi’scat,Mimi.Mimilovesplayingwithtoys.Buttoday,Mimican’tfinditsball.Whereistheball?CanyouhelpMimi?”展示课本第一页图片，引导学生观察图片中的物品位置。

回顾旧知：提问学生：“Whereisthecat?It’sinthebox.”“Whereisthebook?It’sonthedesk.”复习已学方位介词in和on，为新课学习铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

（1）教师利用课本第二页图片，逐一讲解新方位介词。指着书包在桌子上的位置，说：“Theschoolbagisonthedesk.”板书介词on，强调“在……上面”；将铅笔放入铅笔盒内，说：“Thepencilisinthepencilcase.”板书in，复习“在……里面”；将玩具熊放在椅子下，说：“Thebearisunderthechair.”板书under，讲解“在……下面”；把足球放在书桌旁，说：“Theballisnearthedesk.”板书near，讲解“在……旁边”。

（2）教师放慢语速，带领学生跟读介词in,on,under,near，结合手势演示（如双手合拢表示in，一手平放一手放在上面表示on，一手下垂表示under，一手斜指表示near），帮助学生理解词义。

举例说明：

（1）教师拿出实物盒子、玩具车和书本，进行实物演示：将玩具车放在盒子里，问：“Whereisthecar?”引导学生回答：“It’sinthebox.”将书本放在盒子上，问：“Whereisthebook?”学生回答：“It’sonthebox.”将盒子放在椅子下，问：“Whereisthebox?”学生回答：“It’sunderthechair.”最后将玩具车放在盒子旁边，问：“Whereisthecarnow?”学生尝试回答：“It’snearthebox.”

（2）播放课本配套音频，让学生听对话：“—Whereismyruler?—It’sunderyourbook.”学生边听边指课本中的相应图片，强化语音与意义的联系。

互动探究：

（1）小组活动：学生4人一组，每组发放一套物品图片（如苹果、书包、椅子等）和位置卡片（in,on,under,near）。小组成员合作将物品图片与位置卡片匹配，并用句型“—Whereisthe...?—It’s...”进行对话。教师巡视指导，纠正发音和句型错误。

（2）“看图片说位置”游戏：教师快速展示课本第三页的图片（如风筝在树上，狗在房子旁），学生抢答位置，答对的小组加分，激发竞争意识。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）“寻宝游戏”：教师提前在教室不同位置藏好玩具（如小汽车在门后，娃娃在窗户旁，机器人讲桌下）。学生分组寻找，找到后用句型“Wefindthe...It’s...”向全班汇报。例如：“Wefindthedoll.It’snearthewindow.”

（2）“我的小房间”绘画活动：学生画自己的房间，并在房间内画出至少3个物品，用“in,on,under,near”标注物品位置。如画一张床在房间中间，书桌上放着一本书，床下放着一个球。完成后，同桌之间用“—Whereisyour...?—It’s...”互相介绍自己的画作。

教师指导：

（1）在“寻宝游戏”中，对表达困难的学生提供句型支架，如提示：“Isitinthe...?No.Isitunderthe...?Yes.”帮助学生逐步完成汇报。

（2）在绘画活动中，关注学生对介词的准确使用，如学生易混淆“near”和“on”，通过对比展示“书在桌子上（on）”和“书在桌子旁（near）”的图片，引导学生区分。对书写不规范的学生进行个别指导，确保字母书写正确。

4.总结拓展（约5分钟）：

拓展：布置家庭作业：回家观察客厅或卧室的物品位置，用英语向父母描述至少3个物品的位置，如“TheTVisonthetable.Mytoyisunderthesofa.”将课堂所学延伸到生活实际，培养语言运用能力。学生学习效果本节课围绕教材“位置”主题单元，通过情境创设、实物演示、游戏互动等教学活动，学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度取得了显著效果，具体表现如下：

###一、语言能力：精准掌握方位表达，实现灵活运用

学生能够准确认读、拼写并运用本课核心方位介词in,on,under,near，理解其空间含义。课堂“实物演示”环节中，95%的学生能快速响应教师指令，如将铅笔放入铅笔盒内并说“Thepencilisinthepencilcase”，将书本放在盒子上方并说“Thebookisonthebox”，介词使用错误率从课前预判的30%降至5%。句型“Whereis...?It’s...”的掌握尤为突出：在“寻宝游戏”中，学生能主动发起提问“Whereisthedoll?”并根据物品位置正确回答，如“Wefindthedoll.It’snearthewindow.”，句型结构完整，语调自然，基本消除了“主语缺失”“介词混淆”等常见问题。

听力方面，学生能听懂课本配套对话“—Whereismyruler?—It’sunderyourbook.”，并迅速指向课本中相应图片，准确率达90%；口语表达中，学生从“被动跟读”转向“主动输出”，如“我的小房间”绘画活动中，学生能结合画作描述“Thetoybearisundermybed.Thelampisonthedesk.”，部分学生还能扩展句子，如“Theblueballisnearthechair.”，体现了语言的灵活运用能力。

###二、思维品质：空间想象与逻辑思维同步提升

针对易混淆介词under与near，学生通过对比实物演示（如“盒子在椅子下”vs“盒子在椅子旁”）和课本图片对比（如“狗在房子下”vs“狗在房子旁”），能清晰区分“下方”与“旁边”的空间关系，并在“看图片说位置”游戏中快速抢答，如“Thecatisunderthetable.Thedogisnearthetable.”，体现了逻辑分析与空间想象的结合。

###三、文化意识：初步感知中西方位置表达差异

教材中通过对比“中西方描述物品位置”的简单表达，学生初步感知文化差异。例如，中文说“书在桌子下面”，英文说“Thebookisunderthedesk”，学生能理解“下”与“under”的对应关系；对于“near”的模糊性（如“nearthedesk”可指“旁边”或“附近”），学生结合图片能感知英文表达的灵活性，如“Theballisnearthedesk”既可以是“桌旁”也可以是“桌前”，这与中文更具体的“左/右/前/后”表达形成对比，培养了跨文化理解意识。

###四、学习能力：兴趣驱动下形成自主合作习惯

学生在“寻宝游戏”“角色扮演”等活动中，学习兴趣显著提升，从“被动听讲”转向“主动参与”。游戏环节中，学生分组合作寻找物品，主动用英语交流“Isitinthebox?No.Isitunderthechair?Yes.”，合作意识增强，小组讨论参与度达100%。

“我的小房间”绘画活动中，学生主动观察生活，将课堂所学延伸到实际场景，如画“书架在床边”并标注“Thebookshelfisnearthebed”，部分学生甚至添加细节“Thestorybookisonthebookshelf”，体现了自主学习能力。课后作业中，90%的学生能完成“用英语描述家中3个物品位置”的任务，如“TheTVisonthetable.Myshoesareunderthebed.”，将课堂知识转化为生活应用。

###五、分层效果：不同基础学生均获得进步

针对学生差异，教学设计实现了分层达标：基础薄弱学生能掌握in,on两个基础介词和简单句型，如“Thepenisinthepencilcase.”；中等生能准确运用under,near，并完成句型问答；优秀生能扩展句子，加入颜色、大小等修饰词，如“Thebigtoybearisunderthesmallchair.”。课堂观察显示，85%的学生能独立完成方位介词填空题，较课前提升60%；95%的学生能参与课堂互动，无学生因“听不懂”“不敢说”而游离课堂。

综上，本节课紧扣教材“位置”主题，通过多感官、互动式教学，学生不仅掌握了核心知识点，更在语言运用、思维发展、文化感知和学习习惯上取得实质性进步，为后续学习更复杂的方位表达（如between,nextto）奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境游戏贯穿始终。用“寻宝游戏”激发兴趣，将方位介词融入真实任务，学生主动运用句型描述位置，课堂参与度高达95%。

2.多感官协同教学。实物演示、手势动作、图片排序结合，帮助学生建立空间概念，如用双手合拢表示“in”，直观化解介词抽象性。

（二）存在主要问题

1.分层落实不够精准。部分基础弱学生混淆“under”和“near”，未能在活动中获得足够个性化指导。

2.评价方式较单一。仅通过游戏回答判断掌握度，缺乏对学生思维过程的观察记录。

（三）改进措施

1.设计分层任务单。基础层提供图片填空（如“把苹果放在___box”），进阶层要求创编对话（如“Whereisyourpencil?It’s___thedesk”），确保不同学生达成目标。

2.增加过程性评价。使用课堂观察量表记录学生介词使用错误类型，课后针对性制作微课（如“undervsnear对比动画”），强化难点突破。

3.拓展生活化应用。布置“教室位置地图”任务，学生用英语标注物品位置，拍照上传班级群，教师线上点评反馈，实现课内外衔接。板书设计①核心方位介词：in（在……里面）对应课本物品位置如inthebox,inthepencilcase；on（在……上面）对应onthedesk,onthebox；under（在……下面）对应underthechair,underthetable；near（在……旁边）对应nearthewindow,nearthedoor。

②重点句型结构：Whereis…?