2026年莫怀戚《散步》说课稿

2026年莫怀戚《散步》说课稿课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、课程基本信息1.课程名称：语文《散步》

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2026年3月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标1.语言建构与运用：品味文中朴素语言蕴含的亲情温度，积累并运用“分歧”“熬过”等关键词句，提升语言表达的细腻度。

2.思维发展与提升：通过分析“散步”中的选择与责任，培养辩证思维能力，理解家庭关系中的情感逻辑。

3.审美鉴赏与创造：感受文本中“小中见大”的叙事艺术，体会平凡生活中的亲情之美，提升审美感知能力。

4.文化传承与理解：体会中华民族“孝老爱亲”的传统美德，树立家庭责任意识，增强文化认同感。三、教学难点与重点1.教学重点，①理解文中“散步”事件所展现的家庭亲情与责任，把握文章“小中见大”的主旨内涵；②品味语言朴素却情感细腻的特点，如“分歧”“熬过”等关键词句的表达效果。

2.教学难点，①分析“走大路还是走小路”这一分歧中蕴含的家庭伦理与情感抉择，理解平凡生活中的深刻哲理；②体会作者通过细节描写传递的亲情温度与责任担当，提升对家庭关系的认知与感悟。四、教学方法与策略1.教学方法：情境创设法、朗读品味法、小组讨论法。

2.教学活动：①配乐朗读全文，感受语言情感；②分组讨论“分歧”中的家庭责任；③角色扮演“祖孙三代散步场景”，深化情感体验。

3.教学媒体：运用PPT展示关键语句，播放轻音乐营造氛围，辅助文本理解与情感共鸣。五、教学流程1.导入新课，详细内容：播放家庭散步的温馨短视频（配轻音乐），提问：“同学们，视频中的散步场景让你想起自己和家人散步的哪些瞬间？”请2-3名学生分享，教师引导：“今天我们要学习的莫怀戚《散步》，也是一场看似普通的散步，却藏着动人的亲情与责任。让我们一起走进文本，看看这场散步中发生了什么，又让我们感受到了什么。”用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：

①整体感知，梳理脉络：学生快速默读课文，圈点勾画关键信息，完成表格（人物、事件、地点、时间）。教师提问：“散步过程中发生了什么关键事件？”学生回答：“因走大路还是小路产生分歧。”教师追问：“最终如何解决的？”学生回答：“‘我’选择走小路，顺从母亲。”教师总结：“文章以‘散步’为线索，展现了‘分歧—解决’的过程，这是叙事的骨架。”用时8分钟。

②品味语言，体会情感：聚焦关键词句，如“母亲本不愿出来的”“她老了，身体不好”“但是春天总算来了”“我的母亲又熬过了一个严冬”。提问：“‘熬’字用得好在哪里？”学生讨论后明确：“熬”字写出母亲度过严冬的艰难，暗示身体虚弱，也包含家人对她的担忧与心疼。教师补充：“朴素的语言中藏着细腻的情感，这就是本文的语言特点。”用时10分钟。

③分析主旨，理解责任：引导学生思考：“‘分歧’中，‘我’为什么选择走小路？”学生回答：“因为母亲年纪大，需要照顾。”教师追问：“这体现了‘我’怎样的责任？”学生明确：“作为中年人，上有老下有小，肩负家庭责任。”教师总结：“散步这件小事，展现了三代人的亲情，更体现了中年人对家庭的责任，这就是‘小中见大’的叙事艺术。”用时12分钟。

3.实践活动，详细内容：

①配乐朗读：播放舒缓的钢琴曲，学生分角色朗读（旁白、母亲、‘我’、妻子、儿子），重点朗读“分歧”和“走小路”的段落，要求读出人物的情感（母亲的犹豫、‘我’的坚定、儿子的天真）。教师点评朗读中的情感表达。用时5分钟。

②角色扮演：分组（4人一组）扮演祖孙三代，重现“分歧—解决”的场景。要求加入动作、神态描写，如母亲摸着膝盖说“走大路吧”，‘我’蹲下身背母亲等。表演后，学生互评：“哪个细节让你感受到了亲情？”用时7分钟。

③细节仿写：模仿课文“我的母亲熬过了一个严冬”的细节描写，写一个家庭生活中的温暖瞬间（如“父亲总把剥好的虾放在我碗里”“奶奶的毛衣总带着阳光的味道”）。学生完成后，同桌互评，教师选取2篇展示，强调“细节是情感的载体”。用时5分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

①讨论：“分歧”中，妻子和儿子分别有怎样的表现？这反映了什么？举例回答：“儿子说‘走小路，小路有意思’，体现了孩子的天真活泼；妻子默默跟在后面，说明她理解并支持‘我’的决定，反映了家庭成员间的默契。”

②讨论：“我”为什么感到“责任的重大”？举例回答：“因为‘我’是家里的顶梁柱，既要孝顺母亲，又要呵护儿子，还要顾及妻子的感受，这种‘上有老下有小’的责任感，让‘我’在分歧中慎重选择。”

③讨论：文章结尾“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”有什么深意？举例回答：“‘慢慢’‘稳稳’‘仔细’这些词，不仅写走路的姿态，更写出了‘我’和妻子对母亲的呵护，对家庭的责任，体现了亲情的温暖和担当。”

5.总结回顾，内容：教师引导学生回顾本节课重点：“今天我们通过梳理散步的过程，品味了朴素语言中的亲情，理解了‘小中见大’的主旨。其实，亲情就藏在生活的点滴中——一次散步、一句话、一个动作，都饱含着责任与爱。希望同学们课后多观察家人，用细节记录下这些温暖的瞬间。”用时3分钟。六、学生学习效果学生学习效果通过本节课的系列教学活动得以全面呈现，具体体现在文本理解、语言运用、思维发展、情感认同及实践迁移五个维度，均与《散步》的教材内容深度关联，符合七年级学生的认知特点与学习实际。

**一、文本理解与知识掌握：精准把握文本脉络与主旨**

学生能够独立梳理文章的叙事线索，明确“散步—分歧—解决—感悟”的结构脉络。在课堂检测中，90%的学生能准确填写“人物关系图”（祖孙三代：母亲、‘我’、妻子、儿子）和“事件节点”（春天散步、路线分歧、‘我’选择小路、背母亲过小路），对“分歧”这一核心事件的起因（母亲要走大路，儿子要走小路）、经过（‘我’权衡后决定顺从母亲）和结果（全家走小路，母亲感到欣慰）有清晰把握。尤为重要的是，学生深刻理解了“小中见大”的写作手法，能结合文本举例说明：如“走大路还是走小路”的日常选择，实则体现了家庭中“尊老爱幼”的责任伦理；“我背母亲”的细节，被学生概括为“用行动诠释中年人的担当”，准确捕捉了作者以平凡事件展现深刻主旨的创作意图。针对教学重点中的“语言品味”，学生能主动圈点关键词句，如“熬过”“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，并通过分析“熬”字（既写出母亲身体的虚弱，又暗含家人对她的心疼）和“稳稳地”的动作描写（体现对母亲的呵护），理解了朴素语言中蕴含的细腻情感，突破了“体会语言情感温度”的教学难点。

**二、语言能力与思维发展：提升语言表达与辩证思维**

在语言实践中，学生的语言建构与运用能力显著提升。配乐朗读环节中，85%的学生能通过语气、语速的变化表现人物情感：如读母亲“还是走小路吧”时，用略带犹豫的语调体现母亲的体谅；读“我”决定时，用坚定沉稳的语气突出责任感。角色扮演活动中，学生不仅再现了文本场景，更通过动作设计深化了语言表达——如扮演“我”的学生主动蹲下身“背母亲”，并补充动作“轻轻拍了拍母亲的背”，这一细节被学生评价为“比原文更直观地体现了孝顺”，体现了对语言背后情感的创造性理解。在细节仿写练习中，学生模仿“我的母亲熬过了一个严冬”的“以小见大”写法，创作出“父亲总把剥好的虾放在我碗里，虾壳堆成小山”“奶奶的毛衣总带着阳光的味道，裹着它像抱着整个春天”等句子，既运用了教材中的细节描写技巧，又融入了个人生活体验，实现了语言从“输入”到“输出”的有效迁移。

思维发展与提升方面，学生通过小组讨论形成了辩证分析能力。针对“分歧中的责任抉择”这一难点，学生能从多角度思考：如“‘我’选择走小路，不仅是孝顺母亲，也是保护儿子的好奇心（小路有意思）”“妻子默默跟在后面，说明她理解并支持‘我’，家庭责任需要共同承担”。有学生进一步提出：“如果‘我’选择走大路，儿子可能会失望，但母亲会更舒适——这说明家庭中没有绝对的对错，只有平衡。”这种对“家庭伦理”的辩证思考，超越了文本本身，体现了思维的深度发展。

**三、情感共鸣与文化认同：深化亲情体验与责任意识**

学生通过文本学习与情境体验，对“亲情”与“责任”产生了强烈共鸣。在分享“家庭散步瞬间”的导入环节，学生主动联系生活实际：“我和妈妈散步时，她总是让我走内侧，说‘车多不安全’，就像文中的母亲一样，把安全留给我”“爷爷走不动时，爸爸会蹲下来背他，就像‘我’背母亲一样”。这种共鸣使学生对文本的理解从“他人的故事”转化为“自己的生活”，深刻体会到“亲情藏在细节里，责任融在行动中”。

在文化传承与理解层面，学生自然联想到中华民族“孝老爱亲”的传统美德。有学生在讨论中说：“文中的‘我’是中年人的代表，上有老下有小，就像我的爸爸，既要照顾奶奶，又要陪我玩，他的责任就是我们的‘晴天’。”这种将文本人物与现实生活关联的思考，体现了对家庭责任的文化认同。课后反馈显示，82%的学生表示“会更主动观察家人的付出”，如“帮奶奶提菜篮”“给爸爸捶背”，情感体验真正转化为行动意识，落实了“立德树人”的教学目标。

**四、实践应用与迁移拓展：实现从文本到生活的能力迁移**

学生能够将课堂所学延伸到课外实践，体现学习的实用性。在“家庭亲情记录”实践活动中，学生运用课堂习得的“细节描写法”，完成《我的家庭“散步”故事》短文，其中“妈妈蹲下来帮我系鞋带，手指冻得通红却笑着说‘不冷’”“爸爸把唯一的热奶茶塞到我手里，自己喝凉的”等细节，既模仿了《散步》的语言风格，又真实记录了家庭温暖。教师选取的3篇优秀习作在班级展示后，学生自发讨论“如何用细节表达爱”，形成了“观察—记录—分享”的学习闭环。

此外，学生对“叙事类文本的阅读方法”形成系统认知。课后测试中，学生能自主总结阅读步骤：“先理清事件脉络（谁做了什么），再品析关键词句（表达了什么情感），最后思考主旨（平凡小事中的道理）”。这种阅读方法的掌握，为学生后续学习《秋天的怀念》《背影》等亲情类散文奠定了基础，实现了“教方法—会学习”的长效目标。

综上，本节课通过紧扣教材的教学设计与实践活动，学生在知识掌握、能力提升、情感认同等方面均取得了扎实效果，不仅深入理解了《散步》的文本内涵，更将“亲情”与“责任”内化为自身价值观，实现了语文工具性与人文性的统一。七、课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对文本主旨的把握，如“散步中的‘分歧’如何体现家庭责任”，根据学生回答判断其对“小中见大”的理解程度；观察小组讨论时学生的参与度与发言质量，关注是否能结合文本细节分析亲情；课堂测试采用关键词句赏析题（如“分析‘熬过’的表达效果”），及时反馈学生对语言情感温度的掌握情况，对理解偏差的学生通过重读相关段落引导深化。

2.作业评价：对“家庭亲情细节仿写”作业进行批改，重点关注是否模仿了课文“以小见大”的写法，如“爸爸修自行车时沾满油污的手，却把最干净的抹布递给我”等细节是否体现真情实感；点评时标注优秀例句，如“奶奶的毛衣针脚歪歪扭扭，却比任何名牌都暖和”，并指出需改进处（如描写过于笼统，需增加具体动作或神态）；鼓励学生在生活日记中继续运用细节描写法，强化从文本到生活的迁移能力。八、板书设计①结构梳理：散步起因（春天，全家出动）—经过（路线分歧：大路/小路）—结果（“我”选择小路，背母亲）—感悟（责任的重大），体现叙事脉络。

②语言品味：关键词句“熬过”（母亲身体虚弱，家人担忧）、“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”（行动中的呵护与责任），突出朴素语言的情感温度。

③主旨提炼：小中见大（散步事件）—亲情纽带（三代人互相关爱）—责任担当（中年人的平衡与担当），点明平凡生活中的深刻主题。课后作业1.关键词句赏析：品味文中“我的母亲又熬过了一个严冬”中“熬”字的妙处，不少于50字。

答案：“熬”字既写出母亲度过严冬的艰难，暗示身体虚弱，又包含家人对她的心疼与担忧，体现朴素语言中的细腻情感。

2.叙事结构梳理：用简洁的语言概括《散步》的叙事过程，不超过80字。

答案：春天全家散步→因走大路或小路产生分歧→“我”选择走小路顺从母亲→背母亲过小路→感悟责任的重大。

3.人物形象分析：结合文中细