2026年说课稿初中语文小说

2026年说课稿初中语文小说课题课型修改日期教具教学内容分析1.本节课主要教学内容为七年级下册鲁迅《阿长与<山海经>》，聚焦人物形象分析（阿长的粗俗与善良）、细节描写（“切切察察”“摆大字”等）及作者情感变化（讨厌—敬爱），探究“小人物”的温情。

2.学生已掌握记叙文基本要素及简单人物描写（如七上《秋天的怀念》），本节课将引导其从“概括事件”到“分析形象”，深化对小说艺术手法与主题的理解。核心素养目标二、核心素养目标本节课旨在引导学生分析阿长“切切察察”“摆大字”等细节描写，提升语言建构与运用能力；探究作者对阿长从“讨厌”到“敬爱”的情感变化过程，发展逻辑思维与批判性思维；感受作品中“小人物”的温情之美，培养审美鉴赏能力；理解《山海经》所承载的文化元素，体会作者对底层人民的关怀，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：分析阿长“粗俗与善良并存”的人物形象，掌握细节描写对塑造人物的作用。如通过“切切察察”的说话声、“摆大字”的睡姿，体会其不拘小节；通过“买《山海经》”的艰难，感受其对“我”的质朴关爱，理解“小人物”的温情特质。2.教学难点：理解作者对阿长情感变化（讨厌—敬爱）的深层原因，把握“小人物”的普遍意义。学生易停留于事件概括，难透过“元旦吃福橘”等习俗，分析阿长对“我”的迷信式关怀；难从阿长身上联系到对底层人民勤劳、善良品质的普遍尊重，需结合文本细节引导探究。教学方法与手段1.教学方法：问题驱动法（如分析“切切察察”的细节对人物塑造的作用）；情境创设法（模拟阿长买书场景，体会其质朴情感）；小组讨论法（探究作者情感变化原因）。

2.教学手段：多媒体展示《山海经》插图，辅助理解文本意象；PPT聚焦关键语句（如“大字形”睡姿），强化细节分析；音频朗读示范，引导学生体会人物语气与情感。教学流程：1.导入新课（5分钟）

展示《山海经》插图（如“人面的兽，九个头的蛇，三只脚的鸟”），提问：“同学们，这些奇特的生物来自哪本书？它对鲁迅先生有着怎样的意义？”引导学生回忆七年级上册《从百草园到三味书屋》中提到的《山海经》，进而引出本课人物——阿长：“在《阿长与〈山海经〉》中，正是这位‘懂得许多规矩’的保姆，为童年鲁迅买来了这本书。今天，我们就走进文本，看看阿长是怎样一个人，作者对她的情感为何会发生转变。”通过联系已有知识，激发学生对人物和情节的探究兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）初读文本，梳理事件脉络（5分钟）

学生快速默读课文，圈画文中叙述阿长的关键事件，教师引导学生梳理：①“切切察察”的毛病；②摆“大”字的睡相；③元旦吃福橘的规矩；④教“我”令的“道理”；⑤买《山海经》。明确：这些事件是分析人物形象的基础，作者通过具体事件展现阿长的性格特点。

（2）聚焦细节，分析人物形象（5分钟）

精读描写阿长的细节，重点分析：①“切切察察”“还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，通过动作、语言描写，体会她粗俗、不拘小节的特点；②“一到夏天，睡觉时她伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”，通过动作描写，展现她大大咧咧、不顾他人的性格；③“过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我”，通过“穿着新的蓝布衫”“递给我”等细节，感受她质朴、关爱孩子的善良品质。明确：细节描写是塑造人物的核心，阿长“粗俗与善良并存”的形象正是通过这些细节立体呈现的。

（3）探究情感，把握作者态度（5分钟）

找出文中作者对阿长情感变化的语句，如：“我实在不大佩服她”“她确有伟大的神力”“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”“仁慈黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，引导学生分析情感变化过程：讨厌（规矩多、粗俗）—敬爱（买《山海经》）—怀念（逝世后追思）。追问：“为什么买《山海经》会让作者的情感发生巨大转变？”结合文本（“连带着也把我的敬意都起来了”“别人不肯做，或不能做的，她却能够做成功”）分析：这件事体现了阿长对“我”的理解、关爱和付出，满足了“我”渴望知识的心愿，让“我”看到了她平凡中的伟大。

3.实践活动（10分钟）

（1）细节描写仿写（3分钟）

模仿课文“切切察察”或“摆大字”的细节描写方法，写一个身边人物的特点（如奶奶唠叨时的神态、爸爸看球赛时的动作）。要求：抓住1-2个典型细节，体现人物性格。

（2）角色扮演体验（4分钟）

小组选派学生扮演阿长和童年鲁迅，模拟“买《山海经》”场景：阿长如何向书店老板描述《山海经》（“三哼经”），如何克服不识字的困难，如何把书交给“我”。通过扮演，体会阿长的质朴和对“我”的用心。

（3）情感迁移练笔（3分钟）

以“我身边的‘阿长’”为题，用一句话写一个生活中让你感动的“小人物”的温暖小事（如保安叔叔雨天为你撑伞、食堂阿姨多给你加一勺菜）。要求：突出“小”与“暖”的联系。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论阿长的“讨厌”与“敬爱”是否矛盾？结合文中具体事件说明。（举例：阿长的“规矩多”（如元旦吃福橘）让“我”觉得麻烦，体现她的迷信和繁琐；但“买《山海经》”的执着，又体现她对“我”的真心关爱。这两种性格看似矛盾，实则统一于她作为劳动人民的质朴——她用自己的方式表达爱，既有局限性，也有闪光点。）

（2）文中阿长买《山海经》时，“说了许多话”，但“连也不很懂”，为什么这件事却让“我”如此感动？（举例：阿长不识字，却愿意为“我”费尽周折买书，说明她把“我”的心愿放在心上，这种超越身份的关爱，让“我”感受到被重视的温暖，也让她在“我”心中变得“伟大”。）

（3）从阿长身上，你看到了“小人物”怎样的普遍意义？结合生活实际谈谈。（举例：阿长地位平凡，但她的善良、勤劳、质朴，体现了底层人民的闪光点。生活中，像环卫工人、外卖小哥等“小人物”，同样用平凡的行动传递温暖，他们值得被尊重和理解。）

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课核心内容：①人物形象：阿长粗俗（切切察察、摆大字）与善良（买《山海经》）并存；②写作手法：通过细节描写（动作、语言）和事件塑造人物；③情感变化：作者从“讨厌”到“敬爱”再到“怀念”，源于对阿长平凡品质的深刻理解。升华主题：阿长是千千万万“小人物”的代表，他们或许平凡，但用质朴的爱温暖着世界。引导学生尊重身边的“小人物”，发现平凡中的伟大。学生学习效果：1.**人物形象分析能力提升**

学生能精准把握阿长“粗俗与善良并存”的复杂形象。例如，通过分析“切切察察”的说话声和“摆大字”的睡姿，理解其不拘小节的生活习性；通过“穿着新的蓝布衫递书”的细节，体会她对“我”的质朴关爱。学生能结合文本具体语句（如“别人不肯做，或不能做的，她却能够做成功”）论证阿长的平凡伟大，突破对人物单一化的认知。

2.**细节描写鉴赏能力强化**

学生掌握通过细节分析人物的方法。在仿写实践中，学生能模仿课文细节描写（如“竖起第二个手指在空中摇动”），用动作、语言刻画身边人物性格。例如，有学生描写奶奶“唠叨时用枯瘦的手指戳我额头”，通过“戳”字体现其急切与关爱，体现对细节表现力的迁移运用。

3.**情感逻辑探究能力形成**

学生能梳理作者情感变化的脉络（讨厌→敬爱→怀念），并分析深层原因。通过小组讨论，学生明确“元旦吃福橘”的繁琐规矩体现阿长的迷信与局限，“买《山海经》”的执着则展现超越身份的关爱，二者统一于劳动人民的质朴本质。学生能联系生活实例（如保安雨天撑伞），理解“小人物”的普遍温暖意义。

4.**文化传承意识增强**

学生通过《山海经》插图与文本关联，理解其作为文化符号的意义。例如，分析阿长买书时“说了许多话却不懂”的细节，体会底层人民对知识的渴望与传递文化的朴素方式，增强对传统文化价值的认同。

5.**批判性思维与共情能力发展**

在讨论“阿长的缺点是否值得原谅”时，学生能辩证看待其迷信、粗俗的局限性，结合时代背景理解其行为合理性，形成对底层人民的共情与尊重。例如，有学生指出：“阿长的规矩虽繁琐，但背后是对‘我’的平安祈愿，这种笨拙的爱值得被看见。”

6.**语言表达与协作能力提升**

角色扮演活动中，学生通过模拟阿长买书场景（如用方言描述“三哼经”），体会人物语言特点；小组讨论中，能围绕“小人物意义”分工合作，提炼观点并清晰表达。例如，一组学生结合课文与生活案例，总结出“平凡行动中的善意才是最伟大的力量”。

7.**文本迁移应用能力显现**

学生能将本课所学迁移至其他小说阅读。例如，分析《孔乙己》中“排出九文大钱”的细节时，主动运用“动作描写塑造人物”的方法，理解孔乙己迂腐性格背后的尊严诉求。

8.**审美鉴赏能力深化**

学生能感受作品“温情”的审美特质。通过朗读“仁慈黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”等语句，体会鲁迅对阿长深沉的怀念之美，理解平凡人物身上的人性光辉。

9.**学习主动性增强**

多媒体手段（如《山海经》插图、音频朗读）激发探究兴趣，学生主动圈画关键语句，提出“为什么阿长不识字却坚持买书”等问题，体现深度阅读习惯的养成。

10.**价值观塑造效果显著**

学生通过阿长形象，树立尊重平凡劳动者的意识。在“身边的阿长”练笔中，学生记录食堂阿姨“悄悄多加一勺菜”、清洁工“弯腰捡起我掉落的笔”等小事，体现对“小人物”价值的重新发现与珍视。板书设计：①人物形象：粗俗（切切察察、摆“大”字、规矩多）与善良（买《山海经》、穿新衫递书、替“我”祈祷）并存，体现“小人物”的质朴与温情。

②细节描写：动作（“竖起第二个手指在空中上下摇动”）、语言（“三哼经”）、神态（“那带着笑影的圆脸”），通过具体细节立体塑造人物性格。

③情感脉络：讨厌（“实在不大佩服”）—敬爱（“似乎遇着了一个霹雳”）—怀念（“仁慈黑暗的地母呵”），情感转变源于对阿长平凡品质的深刻理解，主题升华至“小人物”的伟大。教学反思：这节课上下来，孩子们对阿长的形象抓得挺准，特别是“切切察察”和“摆大字”这些细节，他们能立刻联想到身边类似的人物，说明细节描写的迁移效果不错。不过小组讨论时，有学生纠结阿长的“迷信”该不该批判，我意识到得更强调时代背景——她那些规矩里藏着对“我”的笨拙心意，这点需要再引导。角色扮演环节，学生用方言模仿阿长说“三哼经”特别生动，但部分小组只演了买书过程，忽略了“穿新衫”的细节，下次得明确要求突出关键动作。最后“身边的阿长”练笔，很多孩子写了食堂阿姨、保安，但写得最打动人的是那个“捡起我掉落的笔”的细节，看来小处的温暖最能引发共鸣。整体时间把控刚好，就是情感升华部分可以再慢些，让学生多说说自己发现的“小人物”故事，这样对“平凡中的伟大”理解会更深。课后拓展：1.拓展内容：推荐阅读鲁迅《朝花夕拾》中《藤野先生》《从百草园到三味书屋》，对比不同人物形象塑造方法；选读老舍《骆驼祥子》片段（如祥子买车的执着），体会“小人物”的奋斗与挣扎；观看纪录片《山海经》神话故事解析（如“精卫填海”），理解文化符号在文本中的深层含义。

2.拓展要求：学生任选一项完成：①对比分析两篇文章中人物描写细节（如阿长的“切切察察”与藤野先生的“添改讲义”），说明如何通过细节体现人物性格；②以“我眼中的‘小人物’”为题，结合课文与拓展材料，写300字短文，谈谈对平凡人物价值的理解；③收集生活中类似阿长的温暖小事（如邻居、保洁员），用细节描写记录，并模仿课文结尾写一句对“小人物”的致敬。教师将在下次课组织分享交流，针对学生疑问进行个性化指导。课堂：1.课堂评价：通过提问检测学生对人物形象的理解，如“阿长的哪些细节体现粗俗与善良？”；观察学生小组讨论中能否结合文本举例（如“元