中学语文教学设计（第2版）-课件 研习活动4 问题与推进

国家级一流本科课程配套教材教师教育国家级精品资源共享课程配套教材《中学语文教学设计》教学使用PPT单元一：课堂教学基本要素的设计

研习活动4：问题与推进01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。1.余映潮.对阅读教学中“主问题”设计的探索与实践[J].河南教育（基教版），2008（3）：30-32.2.夏志芳.语文课堂教学行为研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009.3.王本华.任务・活动・情境：统编高中语文教材设计的三个支点[J].语文建设，2019（21）：4-10.4.肖培东.备课，我们该想些什么？[J].中学语文教学参考，2019（29）：12-18.5.刘菊春，张琼.向名师学“提问”：以肖培东的课堂提问为例[J].福建基础教育研究，2022（10）：43-46.6.肖培东.语文：深深浅浅之间[M].武汉：长江文艺出版社，2020.相

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献02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。一次“专选”的旅游——《壶口瀑布》教学简录执教教师：肖培东一、导入新课师：……这节课，我们就启动阅读旅游，目的地是晋陕边境黄河壶口瀑布。（播放演示文稿，呈现课题）壶口瀑布是我国第二大瀑布，也是世界上最大的黄色瀑布。同学们，你知道第四套人民币多少面值的纸币背面印着壶口瀑布的风景？（同学们猜）师：对，50元。（出示图案）能印在流通货币上的风景一定具有独特之处，就让我们一起跟随梁衡先生走进课文《壶口瀑布》。师：同学们都做了课前朗读，说说这篇游记写了作者几次游壶口瀑布？生：两次，第一次是雨季，第二次是枯水季节。

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例二、“专选”了枯水季节教师引导学生关注文章重点写的第二次枯水季节游壶口瀑布，请同学朗读第3～6段，加深对枯水季节壶口瀑布的印象。（生读）师：用一个词形容你读到的壶口瀑布，两个字，或者四个字都可以。生：气势磅礴，雄浑壮美，震撼人心，壮观，美丽，奇观，姿态万千，力量……师：这些感受还需要我们潜入文字去体悟，而在现场观看的梁衡先生心底的震撼远甚于我们。这都源于第3段的第一句话。齐读。生读：第二次我专选了一个枯水季节。师：注意到哪个词？生：专选。（教师引导学生解说“专选”之义，省去）

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例师：那你从哪些地方可以看出这次“专选”的妙处？或者说对这次旅游和这篇文章写作的意义？再次默读第3～6段。思考。具体展开：（1）有独特的观察角度——立足点“河心”，定点观察，可以多种角度观看。（2）便于展现壶口瀑布的壮观——细读第3、4段，体会作者笔下壶口瀑布的雄奇跌宕和多姿多彩，品味语言艺术。（重点，描写语言有“专选”）师：阅读游记，要欣赏文中所写景物的审美特征，品味独具特色的语言。这是关键之处。去过壶口瀑布的人何止万千，写过壶口瀑布的人也有许多，梁衡先生的游记却能如此再现黄河水的磅礴气势，这要归功于先生的语言艺术。究竟怎样的语言才能匹配这样的壶口瀑布？我们再读读第3段中的描写语句。（师生共读，学生在教师的提问引导下讨论，具体讨论内容省略。）

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例小问题①：“我依在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个‘丁’字。”谁来读读“丁”字上的这一横？（学生再读后得出：要读出气势，要读出水的力量）小问题②：特别要读好哪些词句？（引导得出：动词很重要。“涌”“挤”“撞”“碎”等。）小问题③：这些动词平时更多用在谁的身上？（引导得出：拟人手法）小问题④：涌来，奔涌而来，互相挤着、撞着，在宗璞的《紫藤萝瀑布》中也有类似的一句“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，读一读，体会会有什么不同？（对比中得出：一个顽皮活泼，一个更有气势、更有力量；河水在作家笔下有了情态，活了起来）小问题⑤：还要注意哪些词？在语速语调上可以做出怎样的调整？为什么？你从什么语言特点中能感受到？（引导关注“排排”“宽宽”“推推搡搡”“堆堆”等叠词，并指导学生朗读。）

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例小问题⑥：关注结尾处的“更闹，更挤，更急”，你能从上面写这一横里的动词找一个替换它吗？小问题⑦：真是专选的一个动词。三个“更”怎么读？（指导学生朗读）师：连起来，读读这个“丁”字形。注意节奏，注意准确的动词，注意读好这些四字短句等，读好文章中的修辞，读活这黄河的水。（生读，省略。）三、专选——引发理性思考师：专选枯水季节，使作者有了独特的观察点，自如地转换视角；专选枯水季节，便于作者看清壶口瀑布的雄奇跌宕和多姿多彩。“专选”还有什么妙处？生：我觉得还能让作者看到与众不同的壶口瀑布。

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例师：是“与众不同”，还是与什么不同？生：与雨季不同。师：最主要的是雨季的壶口瀑布只能看见水，而不能看见？生：石头。师：那这石头的出现，又有什么作用呢？读读第5段。（引导学生由石头联想到水的冲击、水的力量，引发后面的抒情与议论。）师：石头的出现避免了景物的单调，写出了壶口瀑布的多姿多彩，也自然地引出了作者的内心感受。读最后一段。（生读）师：水的力量，人的个性，黄河伟大的性格，“历经磨难，方显个性”的哲理。那么，这种感受和前面第3～5段的描写是否有关联呢？

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例（引导学生关注“黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格”，讨论黄河精神。）师：原来，所有的景物描写为的就是这一段的情理。梁衡先生的文章，情理的抒发议论都是有依托的。阅读游记，更重要的是读出作者的感受。经历不同，阅历不同，文化积淀不同，对眼前景物的感受也不同。他说：“这篇文章是我心中黄河的缩影，也是我对黄河精神的理解。”四、第一次雨季的壶口瀑布的描写能否去掉？——谋篇布局有专选五、游记需要专选什么内容？师：壶口瀑布是黄河奇观，梁衡先生的《壶口瀑布》也是一篇典型的优秀游记。那么，同学们读完这篇文章，想想我们写一篇游记又要“专选”哪些内容？

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例小结游记散文的写法并板书：专选了枯水季节所至：专选——有独特的观察角度（河心，视角转换）所见：专选——便于展现壶口瀑布的壮观（雄奇跌宕和多姿多彩，语言艺术）所感：专选——水石相激，引发理性思考（黄河性格，民族精神）

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例点评：语文名师肖培东一直倡导“浅浅地教语文”，强调紧贴文本，教得简洁、教得扎实，教学的“浅出”是以教师备课的“深入”为前提的。从课堂教学提问与推进视角来看这堂《壶口瀑布》的教学简录，也可以体会到肖老师浅教语文的魅力。这堂课的教学提问具有三大特色：旨归性明、层进性强、文本贴合度高。（1）旨归性明。《壶口瀑布》在统编初中语文八年级下册第五单元，是游记单元的起始课。整堂课的提问紧扣“第二次我专选了一个枯水季节”这句话展开，凸显“专选”一词来展现梁衡独有的观察角度的所见所悟。提问的旨归在于把握游记类文章的特色，在“所至”“所见”“所感”中把握写景角度和方法，品味有表现力的语言，体味梁衡散文文质兼美的特点。（2）层进性强。导入提问引向对枯水季节河心仰观壶口瀑布这一“专选”视角的发现，顺势提出整堂课的主问题“专选有何妙处”，聚焦对所见壶口瀑布之美的赏析，进而引发对黄河精神的理性思考，收束部分提问突出游记单元的起始课的引路功能，自然提炼出游记散文的典型写法。（3）文本贴合度高。“专选”视角的主问题设计是肖老师在文本细读过程中的独特发现。如何引导学生体会作者笔下的壶口瀑布的雄奇跌宕和多姿多彩的语言艺术之妙，肖老师接连提出了7个小问题，引导学生在朗读品析中发现描写中的动词、叠词、四字词和拟人修辞的妙处，问得实在，教得实在。03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。语文课堂教学中问题设计和推进有什么价值？01语文课堂教学中问题设计和推进应遵循什么原则？02语文课堂教学中如何寻找恰当的问题切入点？03问题探究04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。核心知识一：问题设计和推进的价值爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”精彩的提问能够促使学生积极思考，让学生在教学活动的推进中收获新知。教师在进行问题设计之初需要衡量问题的价值，做到有的放矢。引导对话行为教学对话是课堂中师生互动的重要表现形式，教学信息在师生互动交流中共享共生，问题的设计和推进贯穿整个教学过程，支撑着整个课堂教学结构，将所有教学环节有机统一起来。问题设计立足课堂教学目标，把问题当作师生互动的中心，在问题的问答和推进中促进师生之间的交流和沟通，有效地促进预设目标的达成。01深化学习层次巧妙的问题设计不仅止于对学生兴趣的激发，更重视通过问题层次的逐步提升，拓展学习的境界。这类提问往往以认知记忆层面的知识作为基础，更多地把理解型和创造型内容当成学习探究的核心。02关注有效教学以“教”为中心向以“学”为中心的转向课堂是一个思维交流的场，以何种序列流向何方，教学的向度、深度与间题系统的构架艺术密切相关。合理的问题结构是决定课堂效果的要素之一。03核心知识二：问题与推进的关联形式“问题”与“推进”是语文课堂教学设计的两个不同的要素。推进方式可以是多种多样的，但通过问题推进是最重要、最常见也是最有效的方式，这样的问题被称为“推进式问题”。教学过程是围绕问题有序展开的，有三种常用的对话行为模式，如下图所示。对话行为模式对话基本过程教学行为能力操作要素问答式教师发问——学生答问——教师理答/再问......激发认知动机引导认知发现指明教学重难点导致问题解决问题设计编拟：标的问题水平级：分布理答：教学价值二次发问：向度质疑式学生发问——教师评价与自答/组织学生答同——教师理答......开发教学资源促进学生主动发展引导认知方向强化认知策略组织课堂资源：敏感度调整教学重难点：临场决策理解学生认知水平/策略/性向：实时反馈讨论式教师提出问题——学生与教师/学生与学生讨论——学生答问——教师理答引发“头脑风暴”促进师生/生生信息互换强化合作学习导致同题解决情境设置：间题适切适时指导：教师主导调动参与：教师监控及时评价：提升质量核心知识三：推进式问题设计的原则01020403针对性原则首先，问题的内容必须具有针对性。教学目标对语文课堂教学非常重要，没有明确的教学目标，学生的学习行为就会十分盲目。其次，设计的问题要明确，不明确的问题会使学生的思维缺乏方向，失去目的性。最后，教师要考虑学生的差异性特征，分级分层设计适宜的问题，不能一概而论。灵活性原则在教学过程中，问题设计要有灵活性。千篇一律的问题设计学生就会审美疲劳，觉得课堂了无生趣。而灵活多样、生动有趣的问题设计能够大大地调动学生的学习积极性，引发学生思考。层级性原则在课堂教学中，问题设计要具有启发性和层次性。教师课堂上所提的问题必须具有启发性，既要提出研究的问题，又要启发和调动学生的求知兴趣和欲望，从而激发学生的思维。在教学中，教师要巧妙地抓住教材中的线索和主要内容来提出疑间，步步启发，激起学生思维的波澜，从而达到教学目的。整合性原则过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”会使语文课堂教学过程显得平淡无味。为了使课堂提间既有形式，又有实效，每节课最好能设计2~3个可供学生深入探究、富有挑战性的问题情境。核心知识四：推进式问题设计的策略01020304在文本理解的中心处设问文章的中心内容是进行文本解读的重中之重。教师根据学生的实际情况，围绕文章中心设间，不仅可以帮助学生抓住学习重点，还能让学生在分析问题、解决间题的过程中领略作品的灵魂，从而提高语文素养。从文章的构思特点或结构脉络入手这有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。从课文的矛盾处入手课文中有些句子乍一看好像是自相矛盾的，但仔细一推敲，就会发现这种矛盾恰恰是理解课文背景、课文主题以及作者思想感情的线