中学语文教学设计（第2版）-课件 研习活动20 综合性学习设计

国家级一流本科课程配套教材教师教育国家级精品资源共享课程配套教材《中学语文教学设计》教学使用PPT单元五：语文综合实践活动的设计

研习活动20：综合性学习设计01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。●文字案例：漫步三苏故里指导教师：刘清泉杨泽英肖伶俐叶红【学习指导设计】一、学习指导目标漫步三苏故里的三苏祠、苏坟山、中岩寺和连鳌山，了解苏洵教子、程夫人勉夫教子和苏轼姊弟青少年时期的故事，苏轼的爱情、婚姻、书法和绘画的传说故事、诗词作品等，以弘扬三苏文化。尝试使用并掌握专题探究性学习的方法，如收集、处理信息资料等。二、学习指导重点在广泛阅读的基础上定向搜索信息的方法，对搜集到的相关信息进行加工处理和综合汇报的方法，重点了解苏轼的成就。

●文字案例：漫步三苏故里指导教师：刘清泉杨泽英肖伶俐叶红【学习指导设计】三、学习指导难点主持人的主持活动。四、学习指导时间及指导对象学习指导时间为6个月。指导对象为四川省眉山市东坡区实验初级中学初二3、12、13、14、15、16、17班部分学生。

●文字案例：漫步三苏故里指导教师：刘清泉杨泽英肖伶俐叶红【学习指导设计】五、学习指导的过程1.1月，布置参与活动的7个班学生阅读、搜集三苏的资料。2.4月上旬，确定各小组的学习专题和参与综合汇报活动的骨干学生，各小组12人，共48人。3.4月下旬，开始综合汇报排练，请音乐老师指导短剧表演。4.5月，到三苏祠、苏坟山、中岩寺和连鳌山实地进行综合汇报拍摄活动，步骤如下：

●文字案例：漫步三苏故里指导教师：刘清泉杨泽英肖伶俐叶红【学习指导设计】（1）漫步三苏祠（指导教师：叶红）①

主持人小蕾、小琨简介三苏祠的大门；②

主持人小蕾、小琨简介程夫人教育子女“不取非分之财”；③

短剧表演《瑞莲池畔（猜谜语）》，讲述“瑞莲”的传说；④

主持人小蕾、小琨简介苏洵教子读书，小组学生齐诵《夜梦》；⑤

短剧表演《诗句加字》；⑥

主持人小蕾、小琨简介老竹径、抱月亭和园林；⑦

小倩的舞蹈《东坡诗韵》。

●文字案例：漫步三苏故里指导教师：刘清泉杨泽英肖伶俐叶红【学习指导设计】（2）漫步苏坟山（指导教师：肖伶俐）①

为苏洵、程夫人扫墓献花；②

主持人小榛、小珑简介苏坟山；③

短剧表演程夫人勉夫的故事《苏洵与程夫人》；④

主持人小榛、小珑简介老翁井的传说，小凯诵读《老翁井诗》；⑤

短剧表演《程夫人教子（讲范涝传）》；⑥

主持人小榛、小珑简介王弗墓；⑦

小杨表演四川龙门阵《康熙游苏坟山》。●文字案例：漫步三苏故里指导教师：刘清泉杨泽英肖伶俐叶红【学习指导设计】(3)漫步中岩寺（指导教师：刘清泉)①

主持人小琪、小超简介苏轼前妻王弗，短剧表演《唤鱼联姻》；②

刘清泉诵读《江城子·十年生死两茫茫》及赏析；③

主持人小琪、小超简介后妻王国之；④

主持人小琪、小超简介侍妾王朝云；⑤

小组学生齐诵《南歌子·云鬓裁新绿》及赏析；⑥

短剧表演《不合时宜》；⑦

主持人结语。●文字案例：漫步三苏故里指导教师：刘清泉杨泽英肖伶俐叶红【学习指导设计】(4)漫步连鳌山（指导教师：杨泽英）①

主持人小迪、小欣和小程介绍“连鳌山留题”的传说；②

主持人小迪、小欣和小程介绍苏轼的书法传承以及苏轼、黄庭坚关于书法的对话；③

苏轼的书法、绘画作品鉴赏（小琪、小梅、小曦、小峰）；④

苏轼绘画短剧《画扇断案》；⑤

书法爱好者现场展示；⑥

主持人结语。5.各小组交流●文字案例：漫步三苏故里指导教师：刘清泉杨泽英肖伶俐叶红【综合汇报实录】时间：5月地点：三苏故里——三苏祠、苏坟山、中岩寺和连鳌山（1）漫步三苏祠初二14、17班“漫步三苏祠”小组。（指导教师：叶红）（2）漫步苏坟山初二13、15班“漫步苏坟山”小组。（指导教师：肖伶俐）（3）漫步中岩寺初二3班“漫步中岩寺”小组。（指导教师：刘清泉）（4）漫步连鳌山初二12、16班“漫步连鳌山”小组。（指导教师：杨泽英）点评：这是一次文化类主题的综合性学习，从实施情况看效果很好，参与学生受益匪浅。整个学习活动跨越班级，时间跨度长，指导教师4人，参与学生374人，学习时间为6个月；内容丰富、具体；形式多样、形象、生动；成果展示打破了以“班级课堂”为中心的模式。主要具有以下特点和价值：（1）充分开发和利用当地特有的课程资源。本次活动开发和利用了眉山丰富的三苏文化资源，引导学生深入了解三苏，特别是苏轼其人其事，以弘扬三苏文化，建设三苏故里。（2）运用自主、合作、探究的学习方式。四个兴趣活动小组的学生分别搜集与小组学习主题相关的多方面的素材，并进行整理、选择、整合、使用，采用导游、歌舞、诵读、鉴赏、讲故事、短剧表演等多种形式进行综合汇报。整个学习活动充分体现了以学生为主体、以教师为主导、以活动为载体、以小组为基础的理念。（3）综合目标达成度高。本次学习活动学生要运用调查、访问、参观、阅读、上网查询等多种方式搜集关于苏轼的资料。学生对搜集到的资料还要进行分类、筛选、整理、编写、剪辑等复杂的处理工作。为了进行小组学习成果汇报和交流，并使这种汇报和交流生动活泼且富有创造性，学生需要从形式到内容进行设计、组合、排演、练习、修改等各项工作。在活动过程中，学生对语文学习的认识得到提高，语文学习的兴趣得到激发，语文学习的操作技能得到锻炼，语文学习的自我管理意识得到增强，语文核心素养得到发展。03课堂研讨问题探究1.如何理解语文综合性学习的“综合性”？“综合性”在学习活动设计中如何体现？2.2.跨学科学习是综合性学习的特点之一，语文综合性学习是否有必要坚持“语文味”？04核心知识核心知识一：语文综合性学习的基本特点

（一）综合性综合性是语文综合性学习与生俱来的特征，也是语文课程设置综合性学习的价值所在。它包括听、说、读、写等语文能力的综合，语文能力与其他能力的综合，语言学科与其他学科的综合，课内与课外的综合，教科书与实际生活的综合等方面。应当注意的是，无论什么程度和角度的综合，语文核心素养都是语文综合性学习的立足点。核心知识一：语文综合性学习的基本特点

（二）活动性语文综合性学习以学生自主实践活动为核心，强调在实践中获取直接经验，构建解决问题的能力体系。它区别于其他教学形态的关键在于为学生提供充分的自主活动空间与语文实践机会，使学生在实践中主动建构知识、发展能力，实现素养提升。核心知识一：语文综合性学习的基本特点

（三）体验性综合性学习是学生自我体验的过程，其特征在于体验的个性化。语文综合性学习关注学习的“过程与方法”，既尊重学生多样化的学习结果，更重视其差异化的体验路径与方式。教学应引导学生立足家庭、校园与社会生活经验，拓展语文学习空间，激发探究与实践兴趣。在此过程中，教师应鼓励学生选择适合自身特点的学习方式，帮助其认识并优化学习方法，逐步形成稳定而高效的个性化学习路径。教师不再是权威，而是以“学生课程代理人”的角色参与学习，尊重学生的兴趣、优势及多样的学习风格。核心知识一：语文综合性学习的基本特点

（四）开放性综合性学习的开放性主要体现在学习内容与学习时空两个方面。就内容而言，应突破教科书的限制。受地区经济、教育水平及自然人文条件差异影响，教材中的综合性学习内容未必完全契合各地实际。因此，教学设计应立足本地教育现实，充分开发和利用地方课程资源，引导学生从民风民俗、自然环境与地域文化中开展学习，做到因地制宜。就时空而言，综合性学习不拘泥于固定课时与课堂空间。学生可根据自身能力自主安排学习进度，学习活动也可走出教室，延伸至校园、社区、家庭乃至社会生活之中，从而促进学生的全面发展。核心知识一：语文综合性学习的基本特点

（五）参与性教育应该使每名学生都得到健康的发展。语文综合性学习要求全体学生都参与，而不是个别学生参与，要使每名学生都通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。全员参与还有另一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学生要了解学习伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解和宽容，学会表达自己的想法或接受他人的意见。核心知识二：语文综合性学习设计原则

（一）学生中心原则学生中心原则要求语文综合性学习始终以学生为主体。活动从主题确定、计划制定到实施、反馈与成果展示，均由学生自主完成，教师仅作为参与者与建议者。学习过程中重在学生的体验与反思，结果是否完善并非唯一标准，只要学生有所收获，活动即具价值，体现以“学”为中心的理念。核心知识二：语文综合性学习设计原则

（二）能力递进原则语言能力是语文素养的核心，涵盖听、说、读、写等多方面内容。语文课程在继承传统能力培养的基础上，进一步强调交际能力与信息处理能力。综合性学习以语言能力的整体发展为目标，通过分解能力要素、循序安排学习活动，依据学生现有水平逐步推进，实现语言能力的持续提升。核心知识二：语文综合性学习设计原则

（三）阶段反馈原则语文综合性学习具有较长的周期性，往往持续一周甚至更长时间。教学设计中，教师应将学习与评价有机结合，在不同阶段采用多样化评价方式，及时了解学生的学习进展与表现，并给予针对性指导。通过全过程引导与反馈，促使学生在实践中学会学习，优化策略，提升元学习能力。核心知识二：语文综合性学习设计原则

（四）合作学习原则“合作”是语文综合性学习的重要关键词，既体现为学习理念与目标，强调合作、交流与团队意识的培养，也体现为以小组为单位的学习方式。教学设计中，教师应以小组合作为基本形式，并重视多层次的协同合作。核心知识二：语文综合性学习设计原则

（五）语言活动中心原则尽管语文综合性学习具有突出的跨学科与整合特征，但语言运用始终是其核心，应立足语言实践，发展学生语言能力。为此，教学需创设丰富的语言环境：一是保证语言活动的持续与频繁，自始至终融入倾听、表达、阅读与写作；二是强调听、说、读、写的综合运用，避免单一训练，通过多样化语言情境促进学生语言能力的整体发展。核心知识二：语文综合性学习设计原则

（六）周期性原则周期性原则强调语文综合性学习不宜安排过于频繁。此类学习耗时较长、投入精力较多，通常需持续两三周，一学期以安排两次左右为宜，使学生有充足时间进行规划与实施，从而有效促进语文核心素养的整体提升。核心知识三：语文综合性学习设计的三个要素

（一）语文综合性学习的主题设计语文综合性学习应围绕明确主题展开，主题可源于教材，也可结合地方资源与社会热点，主要包括文化类和社会现实问题类。不同主题在目标与活动方式上应各有侧重。教师需结合主题特点，引导学生自主设计恰当的学习活动方案，以实现语言学习目标。核心知识三：语文综合性学习设计的三个要素

（二）语文综合性学习的情景设计语文综合性学习以解决现实生活问题为目标取向，在社会生活的真实情境中培养学生听、说、读、写的综合语言能力。教学应围绕有意义的现实话题，通过阅读、探究与交流等活动，引导学生综合运用多学科知识发现、分析并解决问题。真实情境是社会现实问题类综合性学习的核心，应引导学生走向社会、社区与自然，在“此情此境”中关注真实问题。该情境应包含真实任务，促进沟通与合作；具备丰富的问题因素，推动问题解决能力发展；并提供充分的语文实践活动，通过听、说、读、写的综合运用，有效提升语言文字运用能力。核心知识三：语文综合性学习设计的三个要素

（三）语文综合性学习的模式设计教学模式应体现多样化，以保证学生在多次综合性学习中持续获得新发展。语文综合性学习设计需根据不同模式设置不同侧重点，并在活动难度与目标达成上形成梯度推进。基于问题解决的语文综合性学习以“发现问题—分析问题—解决问题”为基本结构，构建由多种子模式组成的模式群，并根据年级差异加以运用。各子模式虽均包含完整的问题解决过程，但在不同阶段侧重培养学生发现、分析或解决问题的能力。通过在不同学期灵活选用侧重点各异的子模式，有利于目标的阶段化落实，避免教学模式的僵化与形式化。核心知识二：语文综合性学习设计的三个要素

（三）语文综合性学习的模式设计核心知识四：基于档案袋的语文综合性学习评价设计（一）以档案袋的语文综合性学习评价设计1.档案袋中的材料档案袋中应具备以下档案材料：本次综合性学习活动的主题（由教师和学生共同确定）及目标要求（由教师提供），活动计划即教学设计（教师提供初步方案，师生共同讨论确定），活动过程中搜集、整理、撰写的各种形式的资料（学生提供）、评价表等。2.综合性学习过程与评价方法及主体档案袋评价并非以评价本身为目的，而是作为综合性学习的重要环节，推动学习不断深入。通过在各阶段引入多样化的过程性评价方式，帮助学生及时发现问题并加以调整，使评价融入学习过程，在学习中评价、在评价中学习，充分发挥评价促进发展的功能。表20-2展示了以档案袋为载体的综合性学习评价设计。核心知识四：基于档案袋的语文综合性学习评价设计（一）以档案袋的语文综合性学习评价设计核心知识四：基于档案袋的语文综合性学习评价设计（二）以档案袋的语文综合性学习评价策略1.策略一：真实性评价真实性评价是语文综合性学习的主要评价方式，应突出明晰性、客观性与可操作性，紧扣综合实践目标，关注学生在真实情境中综合运用语文知识与能力解决问题的表现。教师在评价实施过程中应当注意以下三方面问题：（1）评价标准的明晰性（2）评价内容的客观性（3）评价方式的可操作性核心知识四：基于档案袋的语文综合性学习评价设计（二）以档案袋的语文综合性学习评价策略2.策略二：表现性评价利用表现性评价全面评价学生的学习，应注意提供表现性评价的信度。教师在语文综合性学习中采用表现性评价时应当注意下面两个问题：（1）仔细观察，尽量提高评价信度。（2）抓住优点，综合评价。核心知识四：基于档案袋的语文综合性学习评价设计（二）以档案袋的语文综合性学习评价策略3.策略三：苏格拉底式讨论评价苏格拉底式讨论评价以学生在讨论中的行为表现为依