核心素养导向的深度学习：小学六年级英语下册Unit 2 Last Weekend教学设计

核心素养导向的深度学习：小学六年级英语下册Unit2LastWeekend教学设计

一、教学设计指导思想与理论依据

（一）指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，坚持“立德树人”的根本任务，聚焦学生英语核心素养的融合发展。设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求在真实的语言运用情境中，引导学生通过感知、体验、探究、迁移等一系列融语言、文化、思维为一体的学习活动，实现从知识积累到能力发展、从能力发展到素养提升的进阶。本课将周末活动话题作为载体，超越单纯的语言知识传授，着力培养学生用英语讲述生活、管理时间、反思成长的综合能力，实现语言学习与生命成长的同频共振。

（二）核心理论依据

1.深度学习理论：摒弃对词汇、句型的机械记忆与浅层操练，创设具有挑战性的学习任务，引导学生主动建构知识网络，建立新旧知识（如一般现在时与一般过去时）的深层联系，并在解决实际问题的复杂情境中实现知识的迁移与创新性应用。

2.情境认知与学习理论：语言学习离不开有意义的语境。本设计将围绕“Mike的周末生活影展”这一主线情境，串联所有教学活动，使语言学习浸润在连贯、真实、富有情感色彩的故事情境中，赋予语言学习的意义感和趣味性。

3.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：强调语言作为交际工具的本质。通过设计信息差、观点分享、问题解决等真实的交际任务（如规划理想周末、诊断“问题周末”），驱动学生在用中学、为用而学，有效发展其语言运用能力和交际策略。

4.多元智能理论：尊重学生差异，设计多样化的活动形式。如通过影展海报（视觉空间）、周末故事讲述（语言、音乐节奏）、动作演绎（身体动觉）、小组协作规划（人际交往）等，调动学生多种智能参与学习，提供个性化展示与成功的机会。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人教PEP版英语六年级下册Unit2“LastWeekend”PartBLet’slearn部分。从单元整体视角审视：

1.单元主题：属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及周末活动、时间安排与个人生活体验。

2.内容结构：PartA初步学习了过去时的基本形式及少量规则动词短语。PartBLet’slearn部分的核心在于拓展一组描述周末活动的常用动词短语过去式，并进一步在“Whatdidyoudo?”“Didyou…?”的问答框架中熟练运用。这是对A部分内容的深化与扩展，也是后续进行连贯语篇表达（Readandwrite）和综合运用的基石。

3.本课定位：是单元语言知识积累与技能训练的关键节点。不仅要掌握新词汇，更要与前序知识整合，形成关于“周末活动”过去时表达的语义场，为流利、丰富地描述个人经历奠定基础。

（二）学情分析

授课对象为小学六年级下学期学生。

1.认知与语言基础：

1.2.已掌握大量有关日常活动的动词短语原型（如watchTV,readbooks,cleanmyroom）。

2.3.在Unit2PartA及更早的学习中，已初步接触一般过去时的概念，了解了动词过去式的基本构成规则（如直接加-ed），并会使用was/were。

3.4.具备一定的听、说、读、写技能和小组合作学习经验。

5.学习心理与潜在困难：

1.6.优势：对贴近生活的话题兴趣浓厚，乐于表达和分享；思维活跃，开始具备一定的归纳和推理能力。

2.7.挑战与难点：

1.3.8.语言难点：本课新词组中涉及不规则动词过去式（如read/red/），以及发音、拼写易混词（如cleaned与climbed的发音区别）。学生容易在流利表达中混淆动词原形与过去式。

2.4.9.认知难点：从单句问答过渡到有逻辑地、连贯地叙述一段经历（整个周末的活动），需要思维层次和语言组织能力的提升。

3.5.10.动机维持：六年级学生面临毕业，可能产生学习倦怠。需要更具思维挑战性和创造性的任务来维持其高阶学习投入。

11.教学策略预应：针对难点，设计“发音雷达”“过去式分类工坊”等活动进行专项突破；通过搭建语言支架（如思维导图、句型库）和设置渐进性任务，辅助学生完成语篇构建；利用项目式（影展）、探究式（周末诊断）任务激发深层学习动机。

三、教学目标

基于核心素养四维度，制定以下具体、可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力

1.能够听、说、读、写并在语境中理解运用核心词组：watchedTV,washedmyclothes,cleanedmyroom,playedfootball,visitedmygrandparents，并关注其过去式形态。

2.能够在真实或模拟的交际情境中，熟练运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I…Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”进行关于过去活动的问答与信息交流。

3.能够在图片、关键词或提纲的提示下，以口头或书面形式，较为连贯、有条理地描述自己或他人上个周末的活动，做到基本信息准确、时态使用基本正确。

（二）文化意识

1.通过对比讨论中西方学生典型的周末活动（如visitedmygrandparentsvs.hadafamilybrunch），初步感知生活方式与文化传统的差异，并培养开放、尊重的态度。

2.在讨论“健康周末”与“问题周末”的活动中，渗透积极健康、劳逸结合的生活理念，以及家庭亲情与友情的价值。

（三）思维品质

1.发展逻辑思维：通过为Mike的周末活动排序、规划自己周末的时间线等活动，培养事件叙述的顺序感和条理性。

2.提升批判性与创造性思维：在“周末生活诊断室”活动中，分析评价不同周末安排的合理性，并提出改进建议；在“创想理想周末”活动中，突破现实限制，创造性规划独特周末。

3.锻炼归纳与分类能力：通过将周末活动按“室内/室外”、“学习/休闲/家务”等不同标准进行分类，提升信息加工与概念化能力。

（四）学习能力

1.强化元认知策略：引导学生利用KWL图表（已知-想知-学知）监控自己的学习过程；利用“过去式归类笔记”自主发现、总结动词过去式的构成规律。

2.发展合作探究能力：在小组任务中，明确分工，有效沟通，共同完成“小组周末故事海报”等项目。

3.拓展资源利用能力：鼓励学生使用数字工具（如录音、简单PPT）辅助展示，并学会从同伴分享、生活观察中获取学习资源。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心动词词组过去式的准确发音、意义理解与拼写。

2.3.在真实交际情境中综合运用所学语言，完成关于过去周末活动的询问、回答与简单叙述。

4.教学难点：

1.5.不规则动词过去式（如read）的理解与正确使用，以及在语流中保持时态一致性。

2.6.从孤立句型的操练到成段、有细节的连贯表达的能力跨越。

3.7.引导学生对周末生活进行反思与规划，实现语言学习与生活教育的深度融合。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含“Mike的周末影展”主题情境动画、高清活动图片、词汇句型动态呈现、互动游戏、背景音乐等。

2.3.词卡与句条：核心词组过去式词卡（正反面：图片/短语），关键句型条。

3.4.任务道具：“周末时光轴”大挂图、“周末诊断室”案例卡片（3-4个不同特点的周末描述）、“理想周末规划表”小组工作纸。

4.5.评价工具：“星级解说员”评价量表（自评、互评用）、形成性评价印章或贴纸。

5.6.音频材料：词汇、对话的标准录音，以及一段Mike的自述音频。

7.学生准备：

1.8.复习Unit2A部分已学的过去式表达。

2.9.准备几张自己过往周末的活动照片或画作（可选）。

3.10.常规学习用具：英语书、练习本、文具。

六、教学过程实施

（总课时：1课时，40分钟）

Stage1:情境导入，激趣引思(Warm-upLead-in,5mins)

活动1：头脑风暴，激活图式(3mins)

1.教师活动：热情问候，播放一段轻松愉快的周末生活混剪短视频（背景音乐：愉悦的轻音乐），画面中出现各类活动片段（如运动、阅读、家庭聚会等）。提问：“Whatdoyouusuallyseeinthevideo?Whatdoyouoftendoonweekends?”引导学生用已知的动词短语（原型）说出常见周末活动，教师将关键词（如playsports,readbooks,watchmovies等）以思维导图形式板书在“WeekendActivities”中心主题下。

2.学生活动：观看视频，积极思考，快速说出所能想到的周末活动。

3.设计意图：利用视听媒介快速激活学生关于“周末”话题的已有知识储备和生活经验，营造轻松的学习氛围。思维导图式的板书为后续新旧知识连接提供视觉锚点。

活动2：设置悬念，呈现主线任务(2mins)

1.教师活动：展示Mike的卡通形象及一张模糊的“周末影展”海报。介绍：“OurfriendMikehadaspecialweekend.Hewantstoholda‘WeekendPhotoExhibition’tosharehisstories.Butheneedssome‘SuperExplainers’tohelpvisitorsunderstandhisphotos.Areyoureadyforthechallenge?”呈现本课终极任务：成为Mike周末影展的“金牌解说员”。

2.学生活动：理解主线任务，产生参与挑战的兴趣和期待。

3.设计意图：创设贯穿整课的真实、有趣的主线情境和挑战性任务，明确学习目标，赋予学习以目的感和意义感，激发学生的内在学习动机。

Stage2：新知探究，意义建构(PresentationPractice,15mins)

活动1：影展探秘，初识词汇(6mins)

1.教师活动：课件呈现“Mike’sWeekendPhotoExhibition”展厅，分区域展出5张核心活动照片（对应5个新词组），每张照片初始为模糊或遮盖状态。教师扮演Mike，用神秘的语气说：“Let’sseethefirstphoto.WhatdidIdo?”点击揭开第一张图（看电视）。教师自问自答：“WhatdidIdolastSaturdaynight?Oh,IwatchedTV.”同时，清晰、夸张地呈现口型，播放标准音频，并贴出词卡watchedTV。引导学生模仿跟读，关注-ed发音/t/。

2.学生活动：观察图片，聆听教师的语境化输入，跟读模仿新词组。

3.教师活动：以同样方式，通过图片、动作、简单语境（如“OnSundaymorning,Ifeltmyroomwasmessy,soI…”）逐一呈现并教学washedmyclothes,cleanedmyroom,playedfootball,visitedmygrandparents。在呈现visited时，可展示一张家庭合影，渗透亲情文化。每个词组教学后，立即进行“快速闪图”或“我做你猜”游戏进行音义巩固。

4.设计意图：在主线情境中自然引出目标语言，音、形、义、境四位一体输入。游戏化操练保持注意力，实现高频复现与初步记忆。

活动2：规律寻踪，攻克难点(4mins)

1.教师活动：将五个新词组词卡与A部分学过的部分规则动词过去式词卡（如stayed,cooked）混合贴在黑板上。发起“发现之旅”：“Lookatallthesewordsaboutthepast.Canyoufindanysecrets?Howdowechangetheverbs?”引导学生观察、分组讨论动词原形与过去式的变化。

2.学生活动：小组观察、讨论，尝试归纳规则（直接加-ed，以及played,visited以元音或特定辅音结尾的发音变化）。教师引导关注特殊成员read，并用不同颜色标注，开展“发音雷达”活动：教师读一组词（如red,read,ride），学生听到/red/时举手，强化其发音。

3.设计意图：变教师讲解为学生自主发现，培养观察、归纳的学习策略。针对不规则动词和发音难点进行聚焦训练，防患于未然。

活动3：对话支架，句型赋能(5mins)

1.教师活动：回到影展情境，指向一张照片（如playedfootball），扮演参观者提问：“Excuseme,SuperExplainer.WhatdidMikedohere?”引导学生用刚学的词组回答：“Heplayedfootball.”教师接着追问：“Didheplaybasketballtoo?”引导学生回答：“No,hedidn’t.”自然板书核心问答句：Whatdidhe/youdo?He/I...Didhe/you...?Yes,.../No,...didn’t.

2.学生活动：在教师引导下理解并初步跟读句型。

3.教师活动：组织“双人采访赛”。学生两人一组，一人手持Mike不同活动的照片，另一人作为“记者”进行问答。教师提供句型和词汇支持，并巡视指导。

4.设计意图：将词汇融入交际句型，搭建从词到句的支架。通过角色扮演和同伴互动，在模拟真实交际中初步运用语言，巩固音、形、义的同时，发展问答技能。

Stage3：巩固拓展，融合输出(ConsolidationExtension,15mins)

活动1：时光轴叙事——从句子到语段(6mins)

1.教师活动：在黑板或课件上展示一个空白的“周末时光轴”（从Saturdaymorning到Sundayevening）。将Mike的5张活动照片发给5个小组。任务：“Pleaseworkingroups.DiscussanddecidewhenMikedidthesethings.ThenputthephotosonthetimelineandtellMike’swholeweekendstory.”提供语言脚手架：“First,...Then,...Afterthat,...OnSunday,...Finally,...”

2.学生活动：小组合作，协商排序，将照片贴到时光轴的相应位置。然后小组推选代表，参照时光轴和提示词，尝试连贯叙述Mike的周末。其他小组倾听并补充。

3.设计意图：此活动是能力的跃升点。通过排序任务培养逻辑思维；通过合作叙事，引导学生将零散句子组织成有序语段，体验连贯表达的成就感。教师提供的连接词支架有效降低了任务难度。

活动2：周末生活诊断室——批判性思维介入(4mins)

1.教师活动：引入新情境：“Wearenotonlyexplainers,butalso‘WeekendDoctors’.”呈现2-3个匿名的“周末案例”（如案例1：只玩了电子游戏；案例2：参加了太多辅导班；案例3：活动很丰富但没写作业）。提问：“Howwasthisweekend?Goodornotsogood?Why?What’syouradvice?”

2.学生活动：小组讨论，用所学语言描述案例中的活动，并给出评价与建议（可使用部分中文表达复杂想法，教师帮助翻译为英语关键词）。如：“Heonlyplayedcomputergames.It’snothealthy.Heshouldplaysportsandreadbooks.”

3.设计意图：将语言学习与生活教育结合，引导学生辩证看待不同的生活方式，发展批判性思维和解决问题的能力。语言运用从描述事实上升到表达观点与建议，实现思维层次的深化。

活动3：创想我的理想周末——创造性综合输出(5mins)

1.教师活动：发放“MyDreamWeekend”规划表。鼓励学生：“Now,designyourowndreamweekend!Youcandoanythingyoulike.Draworwriteyourplanonthetimeline.”鼓励学生不仅使用本课词汇，也可查阅词典或请教老师加入新词。

2.学生活动：个人或两人合作，创意规划并绘制/书写自己的理想周末安排。

3.教师活动：邀请部分学生展示分享，并担任“记者”向展示者提问（Didyou...?Whatdidyoudoat...?）。

4.设计意图：给予学生充分的自主权和创造空间，实现个性化表达。此活动是语言、思维与创造力的综合产出，将课堂推向高潮。同伴问答再次创造了真实的交际需求。

Stage4：总结评价，布置作业(SummaryHomework,5mins)

活动1：收获梳理与多元评价(3mins)

1.教师活动：引导学生回顾KWL表格中的“Learned”部分，共同总结本课所学核心词组和句型。举行简短的“颁奖仪式”，根据学生在“解说员”、“诊断医生”、“创意规划师”等环节的表现，颁发“最佳合作奖”、“最具创意奖”、“进步之星”等（以贴纸或电子奖章形式）。引导学生利用“星级解说员”量表进行自评与小组互评。

2.学生活动：参与总结，接收评价，进行自评与互评。

3.设计意图：梳理知识，形成系统认知。实施过程性、激励性、多元主体的评价，让学生体验成功，明确改进方向。

活动2：分层作业布置(2mins)

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本P18-19内容三遍，并模仿录音。

2.3.用思维导图整理本单元已学的所有周末活动动词短语过去式（规则与不规则分类）。

4.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.采访家：用英语采访一位家人上周末的活动，并记录下至少3个活动，准备下节课分享。

2.6.微视频创作者：利用自己的照片或图画，配上一段英文解说（3-5句话），制作一个“MyLastWeekend”或“MyDreamWeekend”的微视频或数字故事册。

7.设计意图：尊重差异，提供选择。基础作业保障语言巩固，拓展作业将学习延伸至真实生活，发展实践能力与数字素养，为下节课的分享交流做准备。

七、板书设计

板书主题：Mike‘sWeekendPhotoExhibition

左侧区域：核心词汇墙(WordWall)

LastWeekendActivities(PastTense)

watchedTV(图片)

washedmyclothes(图片)

cleanedmyroom(图片)

playedfootball(图片)

visitedmygrandparents(图片)

（用不同颜色标出动词词尾变化，read用红色星标突出）

中间区域：句型支架与时光轴(SentenceFrameTimeline)

Q:Whatdid