小学六年级英语（人教PEP版）下册 Unit 4 Then and now 期末整合复习教案

小学六年级英语（人教PEP版）下册Unit4Thenandnow期末整合复习教案

  一、设计理念与理论基础

  本复习教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为指导，超越传统以知识点罗列和机械操练为主的复习模式，秉持“素养立意、单元统整、学用结合”的原则。教案深度整合英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，将Unit4“Thenandnow”的主题意义——“感知变化，理解发展”——作为复习课的灵魂主线。设计借鉴“逆向教学设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）理论，以学生期末阶段应达成的深度理解与综合应用能力为起点，逆向规划复习路径与评估证据。同时，融入“结构化复习”与“情境化应用”策略，通过构建跨单元、跨学科的知识网络，引导学生在真实或仿真的任务情境中，实现从零散知识记忆到结构化认知建构，再到迁移创新应用的跃升，为六年级毕业生向更高学段过渡奠定坚实的语言基础、思维习惯与学习策略。

  二、学情分析

  本教案面向小学六年级下学期学生。经过近六年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本语法结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的学习策略。进入期末复习阶段，学生面对Unit4及其与前期单元的整合，主要存在以下特征与需求：其一，知识层面，学生对“过去与现在”相关的一般过去时、比较级等核心语言点有初步接触，但存在概念混淆（如一般过去时与一般现在时的混用）、形式错误（如不规则动词过去式记忆不牢）及语境应用不准确等问题。单元主题词汇可能停留在识别层面，在自主表达中提取运用困难。其二，能力层面，学生初步具备信息获取和简单描述能力，但围绕主题进行连贯表达、辩证比较和观点陈述的逻辑性与丰富性不足，高阶思维如分析、对比、评价等亟待引导发展。其三，心理与策略层面，临近毕业，学生易产生复习倦怠或焦虑情绪，需要富有趣味性、挑战性和成就感的复习活动维持动机。其自主梳理知识、构建体系的能力尚在发展中，需要教师提供脚手架。其四，个体差异显著，需设计分层任务与支持，确保不同层次学生均在原有基础上获得提升。

  三、复习目标（基于核心素养）

  （一）语言能力

  1.词汇：能够准确识读、拼写并理解运用Unit4核心词汇（如dininghall,grass,gym,ago,cycling,ice-skate,badminton等）以及与“变化”主题相关的拓展词汇（如change,improve,different,modern,ancient等）；系统梳理并牢固掌握本单元涉及的重点动词及其不规则过去式（如go-went,see-saw,take-took,are-were,eat-ate等）。

  2.语法：在具体语境中熟练、准确地运用一般过去时描述过去的状态、行为与事件；巩固运用比较级对过去和现在的人、事、物进行对比描述（如…was/were…,butnow…is/are…;…is/are…erthanbefore）；辨析一般现在时与一般过去时的使用场景。

  3.语篇与功能：能够理解并复述关于学校、生活、个人成长等方面变化的对话与短文；能够围绕“Thenandnow”主题，进行至少6-8个话轮的连贯对话或撰写一篇结构清晰、内容充实的短文，综合运用所学语言。

  （二）思维品质

  1.通过对比分析过去与现在的图片、文本、数据等信息，提升观察、比较与分析能力。

  2.在探讨变化原因与影响的讨论中，发展逻辑推理与因果分析能力。

  3.通过评价变化的利弊或设想未来可能的变化，培养批判性思维与创新想象力。

  （三）文化意识

  1.通过回顾个人、学校乃至社会的变迁，感受时间的流逝与发展的力量，形成积极看待变化、珍惜当下的态度。

  2.初步了解科技发展（如通讯、交通方式）给生活方式带来的普遍性变化，具备初步的国际视野。

  3.在对比中外校园生活今昔变化的拓展阅读中，增强文化感知与理解。

  （四）学习能力

  1.学会使用思维导图、时间轴、对比表格等工具，自主梳理单元核心语言知识与主题内容，构建个人知识体系。

  2.在小组合作完成项目任务的过程中，提升沟通、协作与问题解决能力。

  3.通过设计自我评价清单，培养元认知策略，学会监控和反思自己的复习过程与学习效果。

  四、复习重点与难点

  （一）复习重点

  1.核心语言知识的整合与结构化：将Unit4分散的词汇、句型、语法点在“变化”主题下进行有效串联与整合。

  2.一般过去时的语境化应用：在描述个人经历、讲述过去故事、对比今昔等真实语境中准确运用动词过去式（尤其是常见不规则变化）。

  3.主题意义下的综合表达能力：围绕“Thenandnow”进行有逻辑、有内容、有情感的口头与书面表达。

  （二）复习难点

  1.一般过去时与一般现在时的灵活切换与准确运用：学生容易在描述包含过去与现在信息的语篇中产生时态混淆。

  2.不规则动词过去式的长时记忆与快速提取：在即时表达中准确使用。

  3.超越事实描述，进行简单的原因探讨与观点表达：需要调动语言储备与思维深度。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成文本、图片（今昔对比图，如老校舍与新校舍、旧通讯工具与智能手机）、音频（本单元对话、短文）、短视频（反映时代变迁的微纪录片片段）。

  2.可视化思维工具模板：空白思维导图中心词卡（Thenandnow）、对比双气泡图、个人成长时间轴卡片。

  3.实物道具：老物件图片或实物（如旧式电话、黑白照片）、学生自己带来的幼时照片与近期照片。

  4.互动平台与工具：利用班级优化大师或希沃白板进行随机点名、小组计分；准备在线协作平台（如Padlet）用于展示学生作品。

  5.分层学习材料包：为不同层次学生准备难度递进的任务卡、词汇语法支持卡和范文支架。

  六、教学实施过程（总计三课时复习方案）

  第一课时：主题回顾与知识结构化（激活·梳理）

  （一）主题情境导入，激活已知

    课堂伊始，教师利用多媒体呈现一组强烈对比的图片组合：二十年前的街道与现在的同一街道、旧式教室与智慧教室、孩童时期的教师照片与现在的工作照。同时播放一段轻柔的背景音乐，伴随画外音：“Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Yes,everythingchanges.Timeflies!Today,let’sopenourmemoryboxandreviewUnit4‘Thenandnow’.”随后，教师出示本课核心问题链：“Whatchangescanyoufindaroundus?HowdowetalkaboutthesechangesinEnglish?”通过视听冲击和开放式提问，迅速将学生带入“变化”的主题语境，激活其相关生活经验与语言储备。

  （二）多维驱动，自主梳理

    活动一：“ChangeHunters”(变化发现者)–词汇图网建构。学生以小组为单位，领取中心词为“Changes”的空白思维导图。教师引导从“Places”,“Activities”,“Things”,“People”等角度展开联想，搜寻Unit4及相关单元中描述变化的词汇。例如，在“Places”分支下，学生需列出dininghall,gym,grass等并配上简单图示或中文释义；在“Activities”下，列出cycling,ice-skate,playbadminton等。鼓励小组间竞赛，看哪个组挖掘得更多、更准。教师巡视指导，并邀请完成度高的组分享其思维导图，通过实物投影展示，全班共同查漏补缺，形成一幅完整的单元主题词汇图网。

    活动二：“TimeMachine”(时光机)–语法焦点巩固。聚焦一般过去时。教师创设“登上时光机回到过去”的情境。首先，“动词变形舱”：通过快速闪卡游戏，集体复习核心规则与不规则动词的过去式（重点突出本单元出现的）。采用“我说原形，你说过去式”接龙游戏，增加紧张感和趣味性。接着，“时空描述舱”：教师出示数组“过去-现在”对比图片（如：以前骑自行车上学vs现在坐汽车上学；以前在操场玩弹珠vs现在在体育馆打篮球）。要求学生使用句型“Fiveyearsago,I/he/she/they…Now,I/he/she/they…”进行配对描述。在此过程中，教师刻意呈现需要用到be动词过去式（was/were）和实义动词过去式的场景，引导学生关注并总结时态使用的规则。

    活动三：“StorylineReconstructor”(故事线重构者)–语篇逻辑整理。回归课本主情境图与核心对话、语篇。教师打乱本单元“Let’stalk”和“Readandwrite”部分句子的顺序（以文字或图片形式呈现），请小组合作，依据对内容的理解和时态线索，将其重新排序，还原故事或对话的本来面貌。并选派代表进行角色扮演朗读。此活动旨在强化学生对单元主体内容逻辑脉络的理解，并巩固在连贯语篇中识别、运用目标语言的能力。

  （三）初步整合，小结铺垫

    教师引导学生回顾本课共同建构的“词汇图网”和“语法焦点”，强调一般过去时是描述“then”的关键钥匙。布置课后分层任务：1.基础任务：完善个人思维导图，并运用5组以上词汇和句型，写3-5个对比今昔的句子。2.挑战任务：准备一个自己或家人“过去与现在”变化的小故事提纲（可用中文辅助），并圈出打算用到的英语单词。

  第二课时：深度探究与综合应用（内化·演练）

  （一）语境复现，温故知新

    简短回顾上节课整理的词汇与语法重点。通过一个“速问速答”游戏热身：教师展示一张过去某生活场景的图片（如没有智能手机的人们在公共电话亭排队），快速提问：“Whatcouldpeopledo?Whatcouldn’ttheydo?Howdowedoitnow?”引导学生快速反应，运用“Theycould/couldn’t…Nowwecan…”等句型回答，自然复现功能句，并为更深层次的对比讨论做铺垫。

  （二）分层任务，合作探究

    本环节设计三个环环相扣、由浅入深的任务群，学生根据自身水平选择加入不同任务小组，在组内协作完成。

    任务A组（基础巩固组）：聚焦准确描述。任务卡提供多组清晰的前后对比图片及关键词提示（词汇支持卡）。小组需合作完成两项子任务：1.为每组图片编写一句过去时描述和一句现在时描述。2.选择最感兴趣的一组图片，录制一段简短配音（每人至少说一句）。教师提供句型支架和词汇支持，重点关注语言准确性。

    任务B组（能力提升组）：聚焦连贯叙述。任务卡提供一个更复杂的场景主题，如“OurSchool’sChanges”。提供校史馆般的图文资料（虚构或真实的），包含不同年代的校园风貌、设施、活动照片及简要文字说明。小组需合作：1.分析资料，用关键词列出至少三个方面变化。2.共同创作并排练一个“小小校史讲解员”的微型演讲（每人负责一部分），向全班介绍学校的变化。教师引导学生使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”、“…yearsago,…Howevernow…”等连接词，使叙述更连贯。

    任务C组（思维挑战组）：聚焦分析评价。任务卡引入一个辩证性话题：“Areallchangesgood?Let’sthinkaboutthechangesinourdailylife.”提供一些有争议的变化素材（如：通讯便捷但面对面交流减少；交通工具发达但运动减少）。小组需：1.讨论这些变化的利与弊。2.准备一个简短的辩论式陈述或情景剧，展示他们对某一变化两面性的看法。教师提供表达观点的功能句支持，如“Ithink…isgood/badbecause…”,“Ononehand,…ontheotherhand,…”。

  （三）展示交流，互评互学

    各组轮流展示其合作成果。A组展示配音，全班从“发音准确、时态正确”角度给予评价。B组进行“校史讲解”，全班从“内容完整、条理清晰、语言流畅”角度评价。C组进行观点陈述或表演，全班从“观点明确、理由合理、表达自信”角度评价。教师利用评价量表（简单易懂的星级或徽章评价）引导互评，并做精要点评，既肯定亮点，也针对共性问题（如时态错误、用词单一）进行即时纠正和补充输入。此环节是语言内化、思维碰撞的关键。

  （四）技能整合，读写促学

    在充分的口头表达和互动之后，进入书面输出环节。教师呈现一篇关于“MyHometown’sChanges”的范文（略高于学生平均水平），引导学生进行“阅读圈”活动：一部分学生圈出文中所有动词过去式；一部分找出对比今昔的句子结构；一部分总结文章是从哪几个方面描述变化的。通过分析范文，为写作搭建脚手架。随后，学生动笔撰写自己的主题作文“MyChanges”或“…’sChanges”。教师提供写作框架（开头引入、过去描述、现在描述、个人感受/展望）和高级词句锦囊供学生选用。学生当堂完成初稿。

  第三课时：迁移创新与评估反馈（产出·升华）

  （一）项目引领，迁移创新

    本课时以终期项目驱动：“Then,NowFuture”主题展览策划。告知学生将共同策划一个关于“变化”的微型班级展览。项目包含三个板块：1.“MemoryLane”(回忆长廊)：展示过去（Then）的老照片、旧物描述。2.“PresentSpotlight”(当下聚焦)：展示现在（Now）的图片或实物。3.“FutureImagination”(未来畅想)：绘制或描述想象中的未来（Future）图景。学生分为若干策展小组，每组需合力完成一个完整的展览单元，需包含三大板块的展示内容（图文并茂的展板设计稿或PPT草图）以及一位“解说员”的解说词脚本。此项目强制学生综合运用前三课时复习的所有语言知识（描述过去、对比现在），并自然延伸到一般将来时（will/begoingto）的运用，实现跨单元整合和语言的创造性使用。

  （二）协作创作，教师支指导

    各小组在课堂上进行紧张的项目创作。教师巡视，扮演“资源顾问”和“语言教练”角色，为各小组提供必要的词汇支持、语法咨询和逻辑建议。鼓励学生大胆创意，将美术、信息技术等学科能力融入其中。重点关注解说词脚本的语言质量，引导学生运用丰富的连接词、形容词和准确的时态。

  （三）成果展示，多元评价

    各小组展示他们的“主题展览”策划案。展示形式可以是用PPT演示“电子展板”，也可以是张贴手绘海报并进行现场解说。每个小组展示后，接受其他小组和教师的提问。评价采用多维度的方式：1.内容维度（是否清晰呈现Then,NowFuture；是否体现变化主题）；2.语言维度（解说词用词是否准确、时态是否恰当、表达是否流畅）；3.创意与合作维度（设计是否有新意、小组成员是否分工协作）。教师设计简单的评价表，组织学生进行组间互评和自评。

  （四）单元总结，反思提升

    教师引导学生共同总结通过Unit4复习，我们学会了如何用英语描述变化、对比差异、甚至展望未来。强调语言学习是为了更好地理解和表达我们与世界的关系。随后，发放“复习反思卡”，让学生从“我掌握最好的知识点/技能”、“我仍需努力的地方”、“本次复习我最喜欢的活动及原因”三个方面进行书面反思，促进学生元认知能力的发展。

  （五）分层作业，持续延伸

    1.必做作业：根据课堂反馈，修改并完善自己的主题作文“MyChanges”，形成终稿。

    2.选做作业（二选一）：a)采访一位长辈，了解他/她童年时的一项活动或一件物品，用英语记录下“Thenandnow”的对比。b)为自己“未来畅想”板块的内容，绘制一幅科幻画并用英语写上两到三句说明。

    3.长期挑战：开始建立个人的“英语学习成长档案”，将本次复习的思维导图、作文终稿、反思卡作为第一份资料存入，持续记录自己的变化与成长。

  七、教学评价设计

  本复习教案采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿始终。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、小组讨论监听、参与度记录等方式，实时评估学生的语言输出、合作态度、思维活跃度。

  2.表现性任务评价：通过“小小讲解员”