初中语文备考-文言文教学的“主问题”设计方法

初中语文备考-文言文教学的〃主问题〃设计方法

“主问题”设计指重在引导学生深入研读课文的重要问题或关键

问题。

在文言文教学中围绕课文朗读、字词品鉴、文本赏析等教学环节

精心设计“主问题”，循循善诱，带领学生从感知文言文的文意进阶

为深入品读，令学生深刻领悟文言文之美。

一、文言文朗读环节的“主问题”设计

特别重视文言文朗读环节，他善于从朗读层次、朗读方法和朗读

形式三个角度入手，借助朗读设计文言文教学的“主问题”，帮助学

生以读带析，熟悉文本内容、感受古人精神。

1.围绕朗读层次设计“主问题”

结合学生认识事物由易到难的特点，在设计“主问题”时要求学

生朗读出不同层次c朗读的层次包括基础的正音、形成语感，到理解

课文，再到品出韵味和把握情感等。这是从基础到高级的朗读层次,

能帮助学生丰富语感、增强对文言文的理解。

例如，在教学《咏雪》时，提出朗读的“主问题”一一“读得清

楚"读得好听”和“读得有味”。“清楚”“好听”和“有味”分别代表

三种朗读层次。

在“读得清楚”的主问题下，老师带领学生通过正音、分析字词

和理解文章内容达到“清楚”的要求，推动学生在朗读中把握文意。

在“读得好听”主问题下，老师让学生反复朗读，在形成语感的

层次上读得动听。

在“读得有味”主问题要求下，老师带领学生品词析句，感受语

言的魅力，品读文言文独特的韵味。

三个朗读要求体现了朗读的层次性，老师结合“主问题”的整体

性特点设计让学生反复朗读并分析课文的问题，促进以读带析。这不

仅有利于加强学生对文本整体的感受，也能引导学生用语文的方式学

习。

2.围绕朗读方法设计“主问题”

设计文言文“主问题”时以朗读这一线索为辅，引导学生理解文

章内容。然而，“主问题”的提出只是一个开始，更重要的是引导的

过程。在此过程中，为学生提供了朗读方法的指导，辅助学生掌握文

言文朗读的语调、语气、语速、重音、停顿和节奏等方法分析“主问

题”，增强学生对文本的感受。

例如，在教授《陈太丘与友期行》时，在朗读训练环节，老师提

出“读出文中的两个人物”的主问题，强调朗读语文课文的方法，即

用语气、语调来呈现文中两个人的心理活动。

学生的初次朗读差强人意，他趁此点拨文中元芳和客人的形象分

析，指出元芳口齿伶俐以及客人礼貌、真性情。在对人物理解的基础

上辅以不同的语调朗读，突出人物的不同性格。

学生受到具体的指导后，结合对人物的思考，运用不同的语调朗

读课文，有了明显的进步；二次朗读后，老师又指出，语气的舒缓和

高扬分别代表元芳和客人不同的心理状态，借此控制语气反映两个人

物的不同心理。学M受此指导后通过中和语调和语气，深情朗读接近

元芳和客人的内心世界。

3.围绕朗读形式设计“主问题”

朗读形式是一种课堂组织形式，包含班级齐读、男女生分别读、

师生接力共读、边背边读和借助动作神态演读等。教师指引学生多样

化地朗读，以丰富多彩的形式增强朗读的趣味性，提高学生的参与度,

帮助学生理解文本。“主问题”具有实践活动丰富的特征，能在教学

过程中形成持续时间较长的教学板块。

例如，在教学《卖油翁》时曾用“演读”的朗读形式设计“主问

题”。提出“朗读第一段，以形态传神”的主问题，既为学生安排了朗

读的内容，又指出朗读的形式一一形态传神，即“演读指导学生

用表情、动作和形态传神，由此感受文字背后的魅力。在此过程中,

指导学生思考“自矜"睨”和“微哈”的含义，进而指导学生演读出具

体的动作和神态，活灵活现，增强了画面感。

二、文言文字词学习环节的“主问题”设计

字词是文言文学习的基础，不仅为学生提供读懂文言文的阶梯,

还能启发学生的语文思维，积累语文经验。在教学时重视学生理解文

言文字词，发挥创造性地从字词与字义、文意和学习方法的联系中设

计“主问题”，促进学生更集中、高效地学习字词。

1.围绕字词字义掌握设计“主问题”

理解一篇文言文的前提是掌握课文的字词和字义。因此，文言文

教学要求语文教师要做好“言”的引导，为学生积累文言文做好知识

的铺垫。在文言文教学中注重引导学生掌握文言字词。他将对学生字

词字义训练的要求转换为一个“主问题”放置课堂之中，引导学生做

好字词积累。

在教学《夸父逐日》时，提出“用成语印证字义”的主问题，要

求学生联想学过的成语印证“走、渴、饮、泽、至、道、弃、化”八

个词语的含义。

学生提出“走马观花"望梅止渴''"饮水思源”竭泽而渔”“无微不

至"和“道听途说”等成语，印证了文中的字词字义。老师及时总结

和补充，课堂充满自由热闹的气氛。

“用成语印证字义”的主问题让学生无法立即回答，只能回到课

文细读注解，联系上下文疏通字义，并在老师的点拨下调动思维挖掘

所学成语的相应词义。

如此既有趣味又有深意的“主问题”，调动学生更集中、快速地

掌握了课文的关键字词，同时也表明对“言”的重视和结合字词字义

设置“主问题”的巧妙。

2.围绕字词与文意梳理设计“主问题”

除了把握字词的字义，还常从梳理文意的角度设计“主问题”，

帮助学生在此过程中巩固所学的字词字义。在学生熟读原文、掌握注

释、自读自说课文或口头翻译文章后，老师结合学情设计具有整体性

的“主问题”，让学生研读课文，加深字词的印象，从而把握文意，

巩固课堂所学。

例如，教授《陋室铭》时，从有趣而精巧的角度提出一个关于文

意梳理的“主问题”一一“趣说《陋室铭》中有什么？”在反复朗读

和翻译之后，老师要求学生从不同的角度阐释该问题。学生能从原文

中找到原句，并用自己的语言阐述陋室中有佛经、古琴、雅士、和谐

的人际交往和作者乐观向上、自得其乐的精神等等。

老师及时总结，巧妙回应，鼓励学生从文中来，到文中去。学生

庭若市”的故事了解课文内容，又能锻炼学生“说”的能力。

善于从文本内容出发多角度地设置“主问题”，使学生在循序渐

进的引导下深入文言文的精妙之美。他启示语文教师应当仔细研读文

本内容，多层次、多方面概括文章，帮助学生全面梳理内容；同时,

学生的实践活动也是教师设计“主问题”的重要参考因素，教师应当

发挥语文课堂的实践性功能，发挥学生的主体性作用。

2.关注艺术技巧设计“主问题”

从文章的艺术手法入手，深刻欣赏、领悟其中的韵味是分析文言

文文本的重要方法,用有深度的眼光审视文本艺术手法的丰富性，并

由此设计“主问题”，带引学生感受文本之美。

例如，在教学《孙权劝学》时，从开放的角度设立“品析10个

美点”的主问题，引导学生关注文章的写作技巧，并示范展示“开门

见山的写作结构”和“镜头剪辑之美”两个角度的分析。

在这两个例子的带引下，学生们被激发出思想泉源，各抒己见。

有的从语言角度发现“阿蒙”和“大兄”的称呼亲昵，展现两人关系

之变化，富有情趣美；有的从吕蒙与鲁肃的对话中发现了文章侧面描

写吕蒙进步很大；有的还发现了“士别三日，即更刮目相待，大兄何

见事之晚乎！”与前文吕蒙的对比，体现了对比之美。

在老师的帮助下，学生能从语言、描写手法和表现手法等角度分

析文章的艺术之美,

3.把握思想情感设计“主问题”

体悟文章的思想情感是学习一篇文言文的高层次目标。在课堂中

总能自然而然、方法得当地引导学生进入高层次境界的精神享受。

善于从思想情感层面出发，发挥“主问题”的提炼性功能，寻找

一篇文章的中心句或表现思想主旨的句子设立“主问题”，引导学生

品味分析其中的意味。

例如，在教学《爱莲说》时，老师便以“予独爱莲之出淤泥而不

染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可

远观而不可亵玩焉J为关键句，引导学生讨论“从这句话里你读出

了什么样的意味”的主问题，文章中直接表现莲花品格的关键句被提

炼出来并成为课堂的研究中心，学生们相互交流，