2026年贵州说课稿比赛方案

2026年贵州说课稿比赛方案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息1.课程名称：《背影》——父爱之情的品析与表达

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2026年4月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过品析“攀爬”“缩倾”等细节描写，学习用具体动作表达抽象情感的方法。思维发展与提升：理解“背影”的象征意义，由表及里把握父爱的深沉，提升逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受朴素语言蕴含的深情，体会平凡场景中的情感张力。文化传承与理解：体会中国式亲情中的含蓄与厚重，传承孝亲敬长的传统美德。学情分析三、学情分析八年级（1）班学生处于青春期，对亲情主题有生活体验但缺乏深度思考。知识层面，已掌握记叙文基本要素和描写手法，但对细节描写与情感关联的分析能力较弱；能力上，逻辑思维逐步发展，能进行小组讨论，但独立解读文本深度不足；素质方面，多数学生有家庭生活经历，但易忽视日常细节中的情感表达。行为习惯上，课堂参与度中等，部分学生习惯被动接受知识，需通过情境创设激发主动性。对课程影响：学生对《背影》中父亲买橘子、送别场景有初步感知，但可能因生活节奏快难以体会含蓄深沉的父爱，需结合文本细节引导学生联系自身生活，理解平凡场景中的情感张力，提升共情能力与文本解读深度。教学方法与策略采用文本细读法引导学生聚焦“攀爬”“缩倾”等细节，结合情境创设法还原送别场景；设计角色扮演活动模拟父亲买橘子过程，深化对动作描写的理解；组织小组讨论“平凡中的深情”，结合生活经验共鸣情感。教学媒体使用PPT展示关键段落，配乐朗读渲染氛围，通过思维导图梳理情感脉络。教学过程设计（一）导入环节：情境唤醒，情感共鸣（5分钟）

播放短视频：父亲清晨送孩子上学时悄悄整理书包带、雨天将伞倾向孩子一侧的背影特写（无配乐，纯画面）。提问：“视频中的背影让你想起生活中的哪一幕？如果用一句话形容，你会怎么说？”邀请3名学生分享，教师捕捉“平凡却温暖”“默默付出”等关键词，顺势引入课文：“今天我们跟随朱自清的笔触，看看他笔下的‘背影’如何用最朴素的动作，写出最深沉的父爱。”（设计意图：以生活化场景激活学生情感体验，自然过渡到文本，为后续品析细节铺垫。）

（二）讲授新课：文本细读，层层深入（20分钟）

1.初读感知，锁定关键段落（5分钟）

学生快速默读课文，圈出直接描写“背影”的语句（PPT同步展示：“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快流下来了”）。提问：“背影在文中出现了几次？分别对应什么场景？”学生回答后，教师总结：“送别买橘子时的背影是核心场景，也是最动人的细节。”（设计意图：整体感知，聚焦重点段落，培养信息筛选能力。）

2.细读品析，解密动作描写（10分钟）

聚焦买橘子片段，PPT放大关键动词：“蹒跚”“攀”“缩”“倾”。小组合作完成“动作解码单”：

-圈出描写父亲动作的词语，标注“艰难”或“费力”；

-讨论：“这些动作让你联想到生活中的哪些画面？父亲为什么‘努力’做这件事？”

小组代表分享，教师引导：“‘攀’说明月台高，‘缩’体现身体笨重，‘倾’显示重心不稳——三个动词叠加，没有一句说‘爱’，却把父亲的爱藏在‘吃力’里。”（设计意图：通过动词拆解，突破“细节描写与情感关联”难点，落实语言建构与运用核心素养。）

3.深层探究，理解象征意义（5分钟）

提问：“作者为什么反复强调‘背影’而非父亲的脸？”结合学生分享的生活经历（如“父亲从不说我爱你，但会默默修好我的自行车”），教师点拨：“背影是沉默的符号，代表中国式亲情——不张扬，却厚重。就像文中的父亲，用行动代替语言，把爱藏在‘转身’的瞬间。”（设计意图：联系生活经验，突破“含蓄情感理解”难点，提升思维发展与审美鉴赏能力。）

（三）巩固练习：互动体验，内化迁移（15分钟）

1.角色扮演：情境再现（5分钟）

学生分组（4人一组），分别扮演父亲（买橘子）、儿子（观察）、旁白（朗读描写）、导演（点评）。要求：

-父亲演员用动作体现“蹒跚”“攀爬”；

-儿子演员用表情和语气表现“泪很快流下来”；

-表演后，导演组点评：“哪个细节最能打动你？为什么？”

教师选取1组展示，引导学生关注“表演中的动作是否还原了文本的‘艰难感’”。（设计意图：通过角色扮演，将文字转化为具象体验，深化对细节描写的理解，落实审美鉴赏与创造核心素养。）

2.拓展写作：生活中的“背影”（10分钟）

出示写作任务：“以‘我______的背影’为题（如‘父亲的背影’‘奶奶的背影’），模仿课文细节描写手法，写一个150字的片段。要求：至少用2个动作描写，体现人物情感。”学生独立写作后，小组内交换互评，用“贴星星”方式选出“最动人的背影”（星星贴在片段旁，标注理由：“‘蹲下系鞋带’的动作让我感受到妈妈的细心”）。教师展示2篇典型片段，点评：“好的细节描写，能让读者从‘动作’里读出‘心跳’。”（设计意图：从文本阅读走向生活写作，落实语言建构与文化传承核心素养，培养用文字表达情感的能力。）

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

师生共同梳理板书（思维导图式）：背影→动作描写（攀、缩、倾）→父爱（含蓄、深沉）→生活启示（发现平凡中的爱）。布置分层作业：

-基础作业：摘抄文中3处细节描写，批注其表达效果；

-拓展作业：为家人拍一张“背影照”，配写100字文字说明（如“这是爸爸修水管时的背影，衣服湿了大半，却笑着说‘没事’”）。（设计意图：巩固课堂所学，引导学生在生活中践行“发现爱、表达爱”，落实文化传承与理解核心素养。）知识点梳理（一）作者与创作背景

朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，现代散文家、诗人、学者，代表作《背影》《荷塘月色》《匆匆》等。《背影》写于1925年，作者回忆1917年冬从北京到徐州奔丧后，与父亲在浦口车站分别的场景。当时作者家境衰落，父亲失业，祖母去世，家庭变故与父子间的隔阂使这次离别更显沉重，文中蕴含的不仅是父子之情，更是对家庭困境与人生无常的感慨。

（二）文章结构与脉络

1.开端（第1段）：开篇点题，交代背景——“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，奠定全文情感基调，以“背影”为线索贯穿始终。

2.发展（第2—3段）：交代事件起因——祖母去世，父亲失业，作者回奔丧后与父亲同往南京，父亲决定送作者北上浦口。通过“祸不单行”“惨淡”“赋闲”等词渲染悲凉氛围，为背影的出现做铺垫。

3.高潮（第4—6段）：核心场景——父亲买橘子。详细描写父亲过铁道、爬月台的艰难过程，这是“背影”的具体呈现，也是情感爆发点。

4.结局（第7段）：分别后父亲的来信及作者的情感变化，点明“我”的愧疚与思念，深化主题。

（三）核心段落解析——“买橘子”背影描写

1.具体语句：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

2.描写层次：

（1）外貌描写：“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”，以朴素衣着勾勒父亲形象，体现生活困顿与节俭。

（2）动作描写：“蹒跚”“慢慢探身”“攀”“缩”“微倾”，通过一系列艰难动作，突出父亲年迈、体胖、行动不便的状态，凸显为子付出的不顾一切。

（3）细节刻画：“显出努力的样子”，以神态补充动作，将抽象的“父爱”具象化为可感的“努力”，无声胜有声。

3.情感作用：作者通过“我看见”“我流泪”等主观视角，将背影与情感紧密联结，让读者在细节中体会父爱的深沉与厚重。

（四）写作手法

1.细节描写：聚焦“背影”这一核心意象，通过对父亲动作、衣着、体态的细致刻画，以小见大，展现平凡中的伟大。如“攀”“缩”“倾”等动词，精准传达父亲的艰难，使情感真实可感。

2.象征手法：“背影”不仅是父亲的形体特征，更是中国式亲情的象征——含蓄、内敛、默默付出，不张扬却深沉。

3.白描手法：语言简洁质朴，不加修饰，如“我那时真是聪明过分”，以口语化的表达流露愧疚，情感自然流露，增强感染力。

4.情感线索：以“背影”为线索，串联起“回忆—现实—回忆”的结构，从开篇点题到结尾呼应，形成情感闭环，深化主题。

（五）语言特色

1.朴素自然：用词平实，如“大马褂”“棉袍”“蹒跚”，贴近生活，符合人物身份与场景氛围，避免华丽辞藻，却以真情动人。

2.含蓄深沉：情感表达克制，不直接抒情，而是通过细节描写与心理活动间接流露。如“我的泪很快流下来了”，以泪点情，而非直白说“我感动”。

3.句式多变：长句与短句结合，如描写背影时用长句铺陈动作细节，表现艰难；结尾用短句“我不知何时再能与他相见”，简洁中蕴含深沉思念。

（六）情感主旨

1.父子亲情：通过父亲送别时的艰难举动，展现父爱的无私与伟大，尤其是中国式父亲“爱在心头口难开”的含蓄表达。

2.子女的愧疚与成长：作者以“聪明过分”自责，反思年少时不理解父爱的幼稚，体现对亲情的重新认知与感恩。

3.时代背景下的家庭困境：结合“祖母去世”“父亲失业”“家境惨淡”等背景，展现动荡社会中普通家庭的艰辛，使个人情感更具普遍性。

（七）核心素养关联点

1.语言建构与运用：学习细节描写的方法（动词选用、层次铺陈），体会朴素语言的情感张力，提升语言表达与鉴赏能力。

2.思维发展与提升：分析“背影”的象征意义，理解由表及里的文本解读方法，培养逻辑思维与批判性思维（如对“中国式亲情”的思考）。

3.审美鉴赏与创造：感受文本“以小见大”的审美特点，从平凡场景中发现情感美，学会用细节描写表达真情实感。

4.文化传承与理解：体会中国传统文化中“含蓄内敛”的亲情观，理解“孝亲敬长”的内涵，传承家庭美德。

（八）教学重点与难点

1.重点：分析“买橘子”片段的细节描写，理解“背影”的象征意义，体会父爱的深沉。

2.难点：把握中国式亲情的含蓄性，联系生活经验理解“平凡中的伟大”，将文本情感内化为自身感悟。

（九）易错点提醒

1.忽视“背影”的多重出现：开篇点题、中间具体描写、结尾呼应，需理解其作为线索的作用，而非仅关注一处描写。

2.断章取义：脱离时代背景（家庭变故、父子隔阂）单纯解读“父爱”，需结合文本语境分析情感复杂性。

3.细节分析流于表面：对“攀”“缩”“倾”等动词的理解，需深入体会其背后“不顾一切”的父爱，而非仅停留在动作本身。

（十）知识拓展延伸

1.对比阅读：与冰心《纸船》、史铁生《秋天的怀念》对比，体会不同作家对亲情的表达方式（含蓄与直白、意象选择）。

2.写作迁移：学习“以小见大”的手法，选取生活中的“微小场景”（如母亲做饭、父亲修车），用细节描写表达情感。

3.文化链接：了解中国传统文化中“孝”的内涵，结合《论语》“父母在，不远游，游必有方”等，思考传统亲情观在现代社会的体现。课后拓展拓展内容：阅读材料推荐朱自清《荷塘月色》，对比两文在情感表达上的异同；冰心《纸船》，体会不同作家对母爱的书写方式；史铁生《秋天的怀念》，感受亲情中的坚韧与理解。视频资源观看《朗读者》“亲情”主题节目，其中董卿朗读《背影》片段，结合嘉宾分享深化对“含蓄亲情”的理解。

拓展要求：学生任选一篇阅读材料，撰写300字读后感，重点分析“细节描写如何传递情感”；模仿课文“背影”的写法，以“我______的背影”为题完成150字片段描写，至少用2个动作细节体现人物情感。教师于课后通过班级群答疑，推荐优秀读后感及片段进行展示，鼓励学生将课堂所学迁移至生活观察与写作实践。作业布置与反馈作业布置：

基础作业：摘抄文中3处细节描写（如“蹒跚地走到铁道边”“两手攀着上面，两脚再向上缩”），结合课堂所学，用“动词+情感”格式批注（例：“攀、缩——体现父亲买橘子的艰难，凸显对儿子的不顾一切”）。

拓展作业：以“我______的背影”为题（如“母亲的背影”“奶奶的背影”），模仿课文细节描写手法，写200字片段，要求至少用2个动作