2026年李白说课稿海报素材

2026年李白说课稿海报素材学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路紧扣统编版七年级上册“古代诗歌四首”单元，以李白《静夜思》《行路难》为核心，整合诗歌文本、创作背景、典型意象（明月、长风）图示，通过海报分层设计，引导学生梳理情感脉络，分析“豪放中见沉郁”的浪漫主义风格，联系课本“把握作者情感”要求，助力学生直观理解李白诗歌的艺术魅力与人生思考。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累“明月”“长风”等典型意象，品味李白诗歌语言的凝练与灵动。思维能力：梳理诗歌情感脉络，分析豪放风格中的人生困境与精神超越。审美鉴赏：感受浪漫主义意境，体会“诗仙”诗歌的想象美与情感张力。文化自信：理解李白诗歌中盛唐气象与个体情怀的融合，增强对古典诗歌的文化认同。学习者分析三、学习者分析学生已学过《静夜思》《行路难》等诗作，掌握李白生平及诗歌基本意象（如“明月”）的初步感知，能正确朗读并理解字面意思。学生对李白的“诗仙”称号充满好奇，喜欢结合故事背景理解诗歌，具备圈点勾画的基础能力，但思维以直观形象为主。可能对诗歌中复杂情感（如《行路难》的苦闷与豪放交织）的深层含义理解困难，对“长风”等意象的象征意义把握不准，且难以将盛唐背景与个体情怀建立联系。教学资源1.硬件资源：统编版七年级上册语文教材、多媒体教室（投影仪、电脑、实物展台）

2.软件资源：PPT课件（含李白诗歌文本、意象图示、情感脉络图）、音频资源（名家朗诵《静夜思》《行路难》）

3.信息化资源：李白生平纪录片片段、盛唐背景图片（长安城、明月、长风意象图）、互动答题器

4.教学手段：情境教学法、小组合作探究、诵读品味法教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（统编版教材《静夜思》《行路难》文本、李白生平简介、盛唐背景图文）；设计问题：“诗中‘明月’‘长风’分别表达了什么情感？”“《行路难》中‘停杯投箸不能食’体现了诗人怎样的矛盾心理？”；通过班级群提交预习笔记，标记疑问。

学生活动：自主阅读诗歌及背景资料，圈点意象关键词，绘制初步情感脉络图；提交预习笔记，记录对“豪放风格”的疑问。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群、PPT预习包。

作用与目的：提前感知诗歌意象与情感，为课堂深入分析李白诗歌风格奠基。

2.课中强化技能

教师活动：播放名家朗诵《行路难》音频导入；结合课本注释，逐句解析“欲渡黄河冰塞川”的象征意义；组织小组合作，用思维导图梳理《静夜思》《行路难》情感变化；针对“李白诗歌为何‘豪放中见沉郁’”进行点拨。

学生活动：聆听朗诵，标注重音；小组讨论意象象征，绘制情感对比图；分享对“长风破浪会有时”的理解，提问“如何理解诗仙的‘仙’与‘凡’？”

教学方法/手段/资源：诵读品味法、合作学习法；音频、思维导图模板。

作用与目的：突破“意象象征意义”与“情感复杂性”重难点，提升审美鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用课本“积累拓展”要求，仿写“明月”意象诗句；提供《李白诗选》选段、长安城纪录片片段；批改作业时重点点评意象运用的准确性。

学生活动：完成仿写，对比自己与李白笔下的“明月”差异；观看纪录片，记录“盛唐气象”对李白创作的影响；反思“如何用意象表达情感”。

教学方法/手段/资源：反思总结法；拓展阅读材料、视频资源。

作用与目的：巩固“意象运用”技能，深化对李白诗歌文化内涵的理解。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）教材关联篇目：统编版七年级上册《古代诗歌四首》中李白《早发白帝城》《赠汪伦》，对比分析不同诗作中"轻舟""桃花潭水"等意象的情感差异。

（2）主题延伸：推荐《李白诗选》中《望庐山瀑布》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，重点体会"飞流直下三千尺"的夸张手法与"孤帆远影碧空尽"的意境营造，紧扣教材"把握诗歌意境"要求。

（3）文化背景补充：提供《盛唐气象简编》选段（节选教材"综合性学习"相关内容），分析李白诗歌中"功业理想"与"自由精神"的矛盾统一，关联"把握作者情感"单元目标。

2.课后自主探究任务

（1）意象专题探究：以教材"积累拓展"为基，收集李白诗歌中"酒""月""剑"三类意象，制作表格（如教材"名著导读"示例），分析其象征意义在不同诗篇中的演变。

（2）情感对比实践：仿照课堂《静夜思》《行路难》情感脉络图，自主绘制《月下独酌》《行路难》（其二）的情感变化曲线，标注关键诗句与转折点。

（3）跨学科创作：结合历史教材"唐朝对外交流"章节，以"李白笔下的丝绸之路"为题，撰写300字短文，要求至少引用两首教材外李白诗作（如《塞下曲》），体现盛唐文化交融。

（4）诵读深化：参照教材"课外古诗词诵读"要求，录制《将进酒》朗诵音频，标注重音与停顿，说明"天生我材必有用"的豪放情感如何通过诵读技巧呈现。

（注：所有拓展材料均选自教材配套资源或指定篇目，探究任务紧扣"语言运用""审美鉴赏""文化自信"核心素养，避免超纲内容。学生可利用教材附录"课外背诵推荐篇目"及教师提供的校本素材完成。）教学反思与改进上完李白诗歌这节课，我特意留了十分钟让学生匿名写“课堂收获卡”，发现不少孩子对“明月”“长风”的象征意义理解还停留在表面，特别是《行路难》里“冰塞川”“雪满山”的隐喻，有学生直接写成“天气冷”。看来意象分析这块儿还得再磨一磨。下节课准备加个“意象猜猜乐”小游戏，用课本里《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“杨花”“子规”和《次北固山下》的“潮平”“风正”当例子，让学生自己找规律。

批改预习笔记时，发现几个小组画的情感脉络图全都是“高兴→难过→希望”，把《静夜思》的“思乡”和《行路难》的“苦闷”混成一谈。这说明学生对诗歌情感基调的辨析能力弱，下次得在课中增加“情感温度计”活动，让学生用“温暖”“冰凉”“炽热”这类词标注每句诗，再结合课本注释里的“背景提示”对比分析。

最意外的是，有学生问“李白为什么总写月亮”，这问题问得好！但课堂上我只简单提到“思乡”，没展开。其实教材“综合性学习”里正好有“月文化”专题，下次可以整合起来，让学生查查《唐诗三百首》里带“月”的诗，看看李白和其他诗人写法有什么不同，这样既能解决疑问，又能落实“文化自信”素养。

课后拓展作业里，仿写“明月”意象的句子有学生写“月亮像饼”，虽然童趣但偏离了古诗意境。看来需要强化“意象的文学性”，下次仿写前先带学生品读课本里“举头望明月”“我寄愁心与明月”的“望”“寄”字，体会诗人如何用动作让意象活起来。

对了，小组讨论时总有个别孩子不发言，可能对“豪放风格”没概念。下次准备把《将进酒》的“天生我材必有用”和《行路难》的“长风破浪”做成对比卡片，让不同水平的孩子都能找到切入点，确保人人有话说。板书设计①核心意象梳理

《静夜思》：“明月”（思乡载体）——“举头望明月，低头思故乡”

《行路难》：“冰塞川”“雪满山”（仕途艰难）——“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”；“长风”（希望象征）——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

②情感脉络对比

《静夜思》：望月→思乡（静夜独处的孤寂）

《行路难》：苦闷（停杯投箸不能食）→希望（直挂云帆济沧海）（矛盾中的豪迈）

③艺术风格提炼

豪放：“天生我材必有用，千金散尽还复来”（自信洒脱）

沉郁：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”（失意苦闷）

浪漫主义：夸张“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（想象瑰丽）课堂1.课堂评价

①提问检测：针对“明月”“长风”等意象设计分层问题，如“《静夜思》中‘明月’承载了什么情感？”（基础）和“《行路难》‘冰塞川’如何体现仕途困境？”（提升），通过学生回答评估意象理解深度。

②观察记录：重点观察小组绘制情感脉络图时的讨论质量，能否标注“停杯投箸不能食”的矛盾心理，以及“长风破浪”的转折点，分析学生合作探究能力。

③即时测试：课堂发放5分钟小测，默写《行路难》名句并标注“豪放”或“沉郁”风格，检测对诗歌基调的把握程度。

2.作业评价

①仿写作业：批改“明月”意象仿写句，重点评价“举头”“寄心”等动词的文学性运用，是否体现教材要求的“凝练灵动”语言特点。

②探究作业：检查意象表格中“酒”“剑”的象征意义分析，关联教材“积累拓展”栏目，评估学生能否