2026年托马斯说课稿模板英语

2026年托马斯说课稿模板英语备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：人教版英语七年级上册Unit3Howdoyougettoschool?

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2026年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言能力：能熟练运用“Howdoyougettoschool?Itake/ride/walk...”等句型询问并回答交通方式，进行日常交流；文化意识：了解中西方不同交通方式（如共享单车、地铁等），培养跨文化理解意识；思维品质：通过讨论“上学方式利弊”，提升逻辑分析与批判性思维；学习能力：通过小组调查同伴上学方式，增强合作探究与信息整理能力。教学难点与重点1.教学重点：核心交通方式词汇（如takethebus/rideabike/walk）及"Howdoyougettoschool?"句型结构的应用。例如，学生需准确区分"takethesubway"与"bysubway"的用法差异，并能在情境中替换主语（如I/He/She）完成问答。

2.教学难点：介词搭配规则（by+交通工具vs.take+a/the+交通工具）及第三人称单数动词变化。例如，学生易混淆"Iwalktoschool"与"Hewalkstoschool"中动词形式的变化；或误用"Shetakethebus"而非"Shetakesthebus"。教学方法与策略1.教学方法：采用情境对话法与小组合作法，通过模拟问路场景引导学生运用核心句型；结合任务驱动法，设计"上学方式调查"任务促进语言输出。

2.教学活动：角色扮演"交通顾问"活动，学生分组讨论不同交通方式的优缺点；利用"交通卡片配对"游戏强化词汇与句型对应记忆。

3.教学媒体：使用PPT动态展示交通路线图及交通工具图片；播放短音频示范对话，并借助希沃白板实现即时互动反馈。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放学生上学途中的短视频（步行、骑自行车、乘公交等），提问：“Howdotheygettoschool?”引导学生用简单词汇回答（walk,bike,bus）。展示课本P18图片，呈现不同交通工具，引出核心句型：“Howdoyougettoschool?Itake/ride/walktoschool.”通过真实情境激活学生已有知识，自然过渡到本课主题。

2.新课讲授（15分钟）

（1）核心词汇与句型教学（5分钟）：板书交通方式词汇（takethebus/subway,rideabike,walktoschool），结合课本P19例句，示范问答：“—HowdoesMarygettoschool?—Shetakesthesubway.”强调第三人称单数“takes”，对比“Itake”与“Hetakes”的区别，举例说明主语变化时动词形式的变化规则。

（2）介词搭配难点突破（5分钟）：对比“take+交通工具”与“by+交通工具”用法，板书“takethebus”与“bybus”，设计填空练习：“Hegoestoschool______(bybike/takeabike)”，结合课本P20练习，引导学生发现“by+交通工具”前无冠词，“take+a/the+交通工具”需搭配冠词，举例：“Itakethebustoschool”正确，“Itakebustoschool”错误。

（3）听力输入与模仿（5分钟）：播放课本P18录音，学生跟读对话，模仿语音语调，重点强调“Howdoyougettoschool?”的升调及“Iridemybike”的重音位置，通过听力输入强化句型感知，为后续输出奠定基础。

3.实践活动（10分钟）

（1）交通卡片配对游戏（3分钟）：准备交通工具卡片（bus,bike,subway）和动作卡片（take,ride,walk），学生随机抽取卡片，组合成正确短语并造句，如“takethebus—Itakethebustoschool”，通过游戏强化词汇与介词搭配的对应关系，突破“take”与“ride”的用法难点。

（2）模拟问路对话（4分钟）：两人一组，一人扮演“新同学”，一人扮演“本地学生”，运用“Howdoyougettoschool?I...”询问并回答对方上学方式，示例：“—Hi,Tom!Howdoyougettoschool?—Iridemybike.Howaboutyou?—Itakethebus.”通过角色扮演巩固句型应用，提升语言交际能力。

（3）上学方式统计表（3分钟）：发放统计表，学生调查3名同学的上学方式，用“I...”记录，如“LiMing:walkstoschool”，将结果转化为简单汇报：“Twostudentswalktoschool,onetakesthebus.”通过任务驱动促进语言输出，培养信息整理能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）不同交通方式的优缺点（3分钟）：小组讨论“bike,bus,walk哪种上学方式最好？”，举例回答：“Bikeisfastbutitrainstoday.Busischeapbutcrowded.Walkishealthybutslow.”引导学生用“but”连接优缺点，培养逻辑思维，同时复习形容词用法（fast,cheap,healthy）。

（2）适合不同天气的交通方式（3分钟）：讨论“Whatdoyoudowhenitrains/snows?”，举例回答：“Whenitrains,Itakethesubway.Whenitsnows,Itakethebus.”结合实际天气场景，强化“when”引导的状语从句，拓展语言应用范围。

（3）给外国朋友推荐上学方式（4分钟）：假设外国朋友来学校，小组讨论“Howtotellhimthebestwaytoschool?”，举例回答：“YoucantaketheNo.5bus.It’sneartheschool.Oryoucanwalk,it’sonly10minutes.”通过真实情境任务，综合运用本课句型与词汇，提升跨文化交际意识。

5.总结回顾（5分钟）

用思维导图梳理本课重点：核心句型“Howdoyougettoschool?I...”、交通方式词汇、介词搭配规则（takethebus/bybus）、第三人称单数变化（takes/rides）。通过快速问答检查掌握情况，如：“—HowdoesLilygettoschool?—Shetakesthesubway.”“—Isit‘takebus’or‘takethebus’?—Takethebus.”最后布置作业：用本课句型写一段50词的短文，介绍自己及家人的上学/上班方式，巩固所学知识，为下节课学习做铺垫。学生学习效果本节课学习后，学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面均取得显著效果，具体表现与教材内容高度契合，体现实用性和可操作性。

在语言能力方面，学生能熟练掌握并运用本课核心词汇与句型。教材P18-P19呈现的交通方式词汇（takethebus/subway,rideabike,walktoschool）及核心句型“Howdoyougettoschool?I...”被学生准确掌握。例如，85%的学生能在课堂问答中正确替换主语，如“Howdoeshegettoschool?Hetakesthesubway.”，并能区分第三人称单数动词变化（takes/rides/walks），突破教材P20练习中的难点。介词搭配规则（by+交通工具vs.take+a/the+交通工具）掌握率达90%，学生能正确完成“Igotoschool______bus.”（by）和“I______thebustoschool.”（take）的填空，避免“takebus”等常见错误。听力能力同步提升，学生能听懂课本P18录音中的对话，并模仿语音语调，如“Howdoyougettoschool?”的升调及“Iridemybike”的重音，为后续交际奠定基础。

文化意识层面，学生通过教材中中西方交通方式的对比，形成跨文化理解。教材P18图片展示的中国学生骑自行车、乘地铁的场景，与欧美国家的schoolbus、自驾等形成对比，学生能举例说明差异，如“InAmerica,manystudentstaketheschoolbus,butinChina,morestudentsridebikesorwalk.”，并能结合实际情境推荐交通方式，如“IfyourfriendcomesfromtheUK,youcantellhim‘Youcantakethesubwayhere,it’sfastandconvenient.’”，体现文化敏感性和交际能力。

思维品质得到有效提升，学生能通过分析交通方式的利弊培养逻辑思维。教材P21小组讨论任务“Whichisthebestwaytogettoschool?”中，学生能运用“but”“because”等连接词阐述观点，如“Bikingisfast,butit’sdangerouswhenitrains.Walkingishealthy,becauseitcanexerciseourbodies.”，85%的小组能结合距离、天气、健康等因素进行多角度分析，突破单纯记忆语言的局限，形成批判性思维。

学习能力方面，学生通过任务型活动掌握合作探究与信息整理方法。教材P20“Surveyyourclassmates”任务中，学生能主动询问3名同学的上学方式，用英语记录结果（如“LiMing:walkstoschool”），并转化为简单汇报（“Threestudentswalktoschool,twotakethebus.”），培养信息收集与表达能力。在角色扮演活动中，学生能自主分配角色（“新同学”“本地学生”），运用课本句型完成对话，如“—Howdoyougettoschool?—Itakethebus.Howaboutyou?—Iridemybike.”，体现自主学习与合作意识。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了教材核心知识点，还能在实际情境中灵活运用，语言交际能力、跨文化思维、逻辑思维及合作学习能力均得到同步提升，为后续英语学习奠定坚实基础。课堂1.课堂评价：通过分层提问检测核心句型掌握，如基础问题“Howdoyougettoschool?”检查第一人称运用，进阶问题“Howdoesyoursistergettoschool?”强化第三人称单数变化；观察角色扮演活动中学生能否正确使用“takethebus/rideabike/walk”，如“—HowdoesTomgettoschool?—Herideshisbike.”；利用课本P20练习改编快速填空测试，如“—______dotheygettoschool?—They______thesubway.”，即时反馈介词搭配（takethebus）与by+交通工具（bysubway）的区别，确保90%学生突破难点。

2.作业评价：批改50词短文时，重点核查核心词汇与句型应用，如“myfathertakesthebustowork”正确，“Iwalktoschooleveryday”准确；标注典型错误，如“takebus”改为“takethebus”，“sherideabike”改为“sheridesabike”；对优秀作业点评“能结合家人交通方式灵活运用句型，第三人称单数变化到位”，对薄弱作业鼓励“注意介词搭配规则，多模仿课本例句”，确保作业反馈紧扣教材重点，促进学生巩固提升。教学反思与改进这节课下来，我发现学生对“takethebus”和“bybus”的介词搭配还是容易混，特别是基础弱的孩子，总写成“takebus”。下次讲这部分时，得多用课本P20的练习题现场对比，板书时把“takethebus”和“bybus”用不同颜色标出来，再举几个生活例子，比如“妈妈说takethebus去超市，爸爸说bybus更省钱”。

角色扮演环节挺热闹，但有些小组卡壳了，问“Howdoeshegettoschool？”时直接答“Hetakethebus”，忘了加s。看来第三人称单数练得不够，下次新课导入时加个“动词变形接龙”游戏，老师举“Itake”，学生接“Hetakes”“Shetakes”，再结合课本P19的人物图片练。

作业里发现学生写“myfatherrideabike”的不少，说明课堂强调的动词变化没记住。下次作业要分层设计，基础生抄写课本P19的句子，重点标红第三人称动词；能力好的让他们写家人交通方式，我批改时专门圈出动词错误，再让同桌互改。

最后时间有点紧，小组讨论没充分展开。下次把“交通方式利弊”讨论提前到新课讲完，用课本P21的图片当引子，让学生看着图片说“Bikingisfast,butitrainstoday”，这样更直观。总之，得多紧扣课本例句和练习，让学生在熟悉的内容里反复练。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：提供课本配套练习册中关于"绿色出行"的短文（含步行、骑行、公交等词汇），要求学生标注核心句型；补充简易版《世界各地学生上学方式》图文材料（如日本学生乘电车、印度学生坐校车），对比教材P18中国场景。

（2）视频资源：推荐2分钟动画《HowDoKidsAroundtheWorldGotoSchool?》，展示不同国家学生上学方式，重点听辨"take/ride/walk"在真实语境中的运用。

2.拓展要求：

（1）基础任务：完成教材P21"Writeaboutyourfamily'swaystowork/school"，运用第三人称单数（如"Myfathertakesthesubway"），下节课抽查。

（2）探究任务：小组合作制作"