2026年七律长征说课稿王崧舟

2026年七律长征说课稿王崧舟备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容一、教学内容本节课选自2026年部编版七年级语文上册第六单元“革命岁月”中的《七律·长征》。教材内容包含诗歌创作背景介绍、原文及注释、核心意象（五岭逶迤、乌蒙磅礴、金沙水拍、大渡桥横）分析、律诗颔联颈联对仗特点解析，以及红军长征革命英雄主义与乐观主义精神的主题探究。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在引导学生通过《七律·长征》的语言实践，提升语言建构与运用能力，把握律诗韵律与对仗特点；在分析“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”等意象中发展逻辑思维与审美思维；感受诗歌意境美与精神美，提升审美鉴赏与创造能力；深入理解长征精神内涵，传承革命文化，增强文化自信与家国情怀。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容为诗歌意象分析与革命精神理解。重点讲解“五岭逶迤腾细浪”“乌蒙磅礴走泥丸”等典型意象，通过对比手法体会红军蔑视困难的豪迈；解析颔联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的对仗特点，把握律诗形式美；明确诗歌通过长征历程展现的革命英雄主义与乐观主义精神。2.教学难点：难点在于革命浪漫主义与现实主义的结合理解，如“暖”与“寒”字蕴含的情感差异；以及长征精神在当代的迁移，如引导学生从“更喜岷山千里雪”中感悟革命乐观主义，并联系自身学习生活理解其现实意义。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、长征路线图挂图、红军长征历史图片集。课程平台：学校智慧课堂平台。信息化资源：《七律·长征》名家朗诵音频、长征战役纪录片片段（飞夺泸定桥、过雪山）、红军诗词赏析电子资料。教学手段：小组合作探究、情境诵读指导、意象对比分析表。教学过程（一）情境导入，感知长征

师：同学们，上课前我们先看一段纪录片。（播放红军长征过雪山、飞夺泸定桥的片段，画面定格在红军翻越岷山的场景）刚才的画面中，红军战士们在冰天雪地里前行，有的穿着单衣，有的拄着拐杖，却依然眼神坚定。1935年10月，毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将胜利，他心潮澎湃，写下了一首诗——《七律·长征》。今天，我们就一起走进这首诗，感受那段“万水千山只等闲”的峥嵘岁月。

师：请大家齐读课题，注意“七律”是诗歌的体裁，每句七个字，共八句，讲究对仗和押韵。

生：（齐读）《七律·长征》。

师：读了课题，你最想知道什么？

生1：长征途中遇到了哪些困难？

生2：诗中表达了怎样的情感？

师：带着这些问题，我们开始学习这首诗。

（二）初读诗歌，疏通文意

师：首先，请大家自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以看注释或同桌交流。

（学生自由朗读，教师巡视，纠正“逶迤”“磅礴”“岷山”等字的读音。）

师：谁来挑战朗读这首诗？

（一生朗读，节奏稍快。）

师：读得很流利！但七律的朗读要注意停顿和节奏，比如“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲”。谁再来试一试？

（一生朗读，节奏准确，语气坚定。）

师：太棒了！大家注意到“远征难”和“只等闲”的对比了吗？这奠定了全诗怎样的基调？

生：“远征难”说明长征很艰难，“只等闲”说明红军不怕困难，很乐观。

师：你抓住了诗歌的情感核心！这首诗就表达了红军藐视困难、乐观豪迈的革命精神。

（三）再读诗歌，赏析意象

师：接下来，我们默读诗歌，找出诗中描写长征经历的地点和景物，用“____”画出来。

（学生默读、勾画，教师巡视。）

师：谁来说说你找到了哪些？

生：五岭、乌蒙、金沙江、大渡桥、岷山。

师：这些地点就是长征途中的“万水千山”。毛泽东是如何描写它们的？我们来看首联：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这里的“远征难”具体指哪些困难？结合注释说说。

生：注释里说，红军经过了11个省，翻越了18座大山，渡过了24条大河，还要面对敌人的围追堵截。

师：没错！但红军却把这些“万水千山”看得像“等闲”一样平常。这种“不怕”从哪里能感受到？

生：从“只等闲”这个词，感觉红军很轻松，不把这些困难放在眼里。

师：说得好！我们一起读首联，读出红军的“不怕”和“等闲”。

（生齐读，语气坚定。）

师：接下来看颔联和颈联，这是全诗的核心意象。我们先看颔联：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”谁能解释这两个诗句的意思？

生1：“五岭逶迤”是说五岭山脉弯弯曲曲、连绵不断，“腾细浪”是说像腾起的细小波浪。

生2：“乌蒙磅礴”是说乌蒙山高大雄伟，“走泥丸”是说像滚动的泥丸。

师：你们解释得很准确！但老师有个疑问：五岭是“逶迤”的，乌蒙山是“磅礴”的，都是高大的山脉，为什么毛泽东却说它们像“细浪”“泥丸”呢？这用了什么修辞手法？

生：比喻！把高大的山比作细浪和泥丸，说明红军觉得这些山很小，不值得一提。

师：太聪明了！这种“以小见大”的比喻，恰恰体现了红军怎样的精神？

生：体现了红军藐视困难、不怕艰险的精神！

师：说得对！我们一起再读颔联，读出这种“山高人为峰”的豪迈！

（生齐读，语气高昂。）

师：接下来看颈联：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这两句写的是长征中的两个著名战役——巧渡金沙江和飞夺泸定桥。谁能结合历史背景，说说“暖”和“寒”分别指什么？

生1：“暖”是指金沙江水拍打着高耸的云崖，红军巧渡成功，心里感到温暖。

生2：“寒”是指大渡桥上的铁索冰冷，战斗很激烈，让人感到寒意。

师：你们理解得很到位！但“暖”仅仅是温度高吗？“寒”仅仅是温度低吗？这里还蕴含了怎样的情感？

生：“暖”是胜利的喜悦，“寒”是环境的险恶，对比着写，更能体现红军的英勇。

师：没错！“暖”字写出了红军巧渡金沙江后的欣慰，“寒”字写出了飞夺泸定桥时的惊险。这一“暖”一“寒”，对比强烈，却都指向红军的什么精神？

生：不怕牺牲、英勇斗争的精神！

师：我们一起读颈联，读出这种“暖”与“寒”交织的悲壮与豪迈！

（生齐读，语气深沉而有力。）

师：最后是尾联：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这里的“喜”字，你从哪里能感受到？

生：红军翻越岷山后，虽然很累，但胜利在望，所以“喜”。

师：没错！这“喜”不是轻松的笑，而是历经艰难后的开怀大笑。让我们齐读尾联，读出红军胜利的喜悦！

（生齐读，语气欢快而激昂。）

（四）深读诗歌，探究写法

师：同学们，我们已经赏析了诗歌的内容，现在来思考一个问题：这首诗是如何将“难”与“不怕”巧妙结合的？

生1：首联说“远征难”，但后面又说“只等闲”，对比突出“不怕”。

生2：颔联和颈联写山高水险，但用“细浪”“泥丸”“暖”“寒”来写，显得红军很轻松。

师：总结得很到位！这首诗最大的特点就是“以乐写苦”——用乐观的态度来写艰难的历程。比如把“五岭逶迤”写成“腾细浪”，把“乌蒙磅礴”写成“走泥丸，把“寒”的战斗写成“暖”的胜利，这种写法让诗歌充满了革命浪漫主义色彩。

师：再来看对仗。颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，这两联对仗非常工整。谁能说说它们在词性和结构上是如何对应的？

生1：“五岭”对“乌蒙”，都是地名；“逶迤”对“磅礴”，都是形容词；“腾细浪”对“走泥丸”，都是动词+名词。

生2：“金沙水”对“大渡桥”，都是地名+景物；“拍”对“横”，都是动词；“云崖暖”对“铁索寒”，都是景物+形容词。

师：观察得真仔细！这种对仗让诗歌读起来节奏鲜明，韵律和谐，体现了律诗的形式美。

（五）拓展延伸，迁移精神

师：同学们，《七律·长征》写的是80多年前的历史，但长征精神在今天依然有重要的意义。结合你的生活实际，说说长征精神可以体现在哪些方面？

生1：比如我数学成绩不好，但长征精神告诉我，不能放弃，要像红军一样“只等闲”，多练习，就能进步。

生2：上次运动会，我跑800米很累，但想到红军过雪山、过草地，我就坚持跑完了，这就是长征精神。

师：说得真好！长征精神就是不怕困难、乐观进取、团结互助的精神。在我们的学习中，遇到难题不退缩；在生活中，遇到挫折不低头，这就是新时代的长征精神。

师：最后，让我们再次齐读这首诗，把长征精神刻在心里！

（生齐读，语气坚定而充满力量。）

（六）总结作业

师：今天我们学习了《七律·长征》，感受到了红军“万水千山只等闲”的豪迈气概，也理解了革命乐观主义和浪漫主义的艺术魅力。课后请大家完成两个任务：1.背诵并默写这首诗；2.写一段话，谈谈长征精神对你的启示。

师：下课！

生：老师再见！学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能准确识记并理解“逶迤”“磅礴”“岷山”等生字词的含义，结合注释疏通诗句，如明确“五岭逶迤”指五岭山脉连绵曲折，“乌蒙磅礴”形容乌蒙山高大雄伟。学生能把握七律的体裁特点，指出颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”与颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的对仗工整，分析“五岭”对“乌蒙”（地名）、“逶迤”对“磅礴”（形容词）、“腾细浪”对“走泥丸”（动宾结构）的对应关系。朗读时，学生能通过节奏停顿（如“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲”）和语气变化（首联坚定、颔联高昂、颈联深沉、尾联欢快），准确传达诗歌情感，初步形成对古典诗歌语言韵律的感知能力。

在思维发展与提升方面，学生能通过意象分析深入理解诗歌内涵。例如，抓住“腾细浪”“走泥丸”的比喻，体会红军将“逶迤”五岭、“磅礴”乌蒙视为“细浪”“泥丸”的豪迈，理解“以小见大”中蕴含的藐视困难的革命乐观主义；对比“暖”与“寒”的情感差异，分析“金沙水拍云崖暖”体现巧渡金沙江后的欣慰，“大渡桥横铁索寒”展现飞夺泸定桥的惊险，进而认识到“暖”与“寒”的对比凸显了红军在艰难环境中的英勇无畏。学生能结合历史背景（如长征经过11个省、翻越18座大山、渡过24条大河），理解“万水千山只等闲”不是忽视困难，而是红军精神的体现，初步形成历史与文本关联的思维方法。

在审美鉴赏与创造方面，学生能感受诗歌的革命浪漫主义与现实主义结合之美。通过赏析“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，学生体会到“喜”字蕴含的历经艰险后的胜利喜悦，感受红军战士在严寒环境中的积极心态；朗读时，学生能通过语气轻重（如“只等闲”读得轻快，“尽开颜”读得欢快）展现诗歌的意境美。部分学生能尝试用对比手法描述生活中的困难，如“数学难题如细浪，努力过后尽开颜”，将诗歌审美体验迁移到语言表达中，初步具备审美创造的能力。

在文化传承与理解方面，学生能深入理解长征精神的内涵。通过分析“红军不怕远征难”的“不怕”与“只等闲”的“乐观”，学生明确长征精神包括英雄主义（不怕牺牲、英勇斗争）和乐观主义（藐视困难、积极进取）。学生能结合自身实际谈启示，如“学习遇到难题时，想起红军‘走泥丸’的精神，就不轻言放弃”；“小组合作完成任务时，像红军三军一样团结互助，才能共同进步”。这种精神迁移不仅增强了学生的文化自信，更培养了家国情怀，认识到革命文化在当代的延续价值。

此外，学生能通过背诵默写巩固诗歌内容，默写时准确写出“逶迤”“磅礴”“岷山”等字词，不遗漏诗句；在课堂讨论中，学生能主动分享对意象、情感的理解，如“我认为‘暖’不仅是温度，更是红军对胜利的期待”，表现出积极的学习参与度和思维深度。总体而言，学生通过本节课学习，实现了从语言知识到精神素养的全面提升，达到了教材设定的教学目标。板书设计①体裁与结构

七律·长征（八句，七言，偶句押韵）

首联：红军不怕远征难，万水千山只等闲

颔联：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸

颈联：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒

尾联：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜

②核心意象与修辞

意象：五岭（逶迤）、乌蒙（磅礴）、金沙江（水拍）、大渡桥（铁索）、岷山（千里雪）

修辞：比喻（五岭—细浪，乌蒙—泥丸）、对比（暖—寒，难—等闲）

③主旨与精神

主旨句：红军不怕远征难，万水千山只等闲；更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜

长征精神：藐视困难（只等闲）、乐观进取（更喜）、英勇无畏（三军尽开颜）课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对诗歌基础知识的掌握，如"七律的体裁特点是什么？""颔联中'逶迤'和'磅礴'分别形容什么？"观察学生在小组讨论中对意象分析的参与度，如能否指出"暖"与"寒"的情感差异；通过朗读测试评估学生对诗歌情感的把握，如"只等闲"的轻快语气和"尽开颜"的欢快语调是否准确；通过课堂小测检查对关键诗句的理解，如"红军不怕远征难，万水千山只等闲"体现的精神内涵。

2.作业评价：对默写作业重点批注易错字词，如"逶迤""磅礴""岷山"的书写准确性；对精神迁移类作业（如"长征精神对你的启示"）进行分层点评，对结合自身实际谈启示的学生给予肯定，对仅复述诗句内容的学生提示需联系生活实际；通过批注指出学生赏析中的不足，如"未分析'腾细浪''走泥丸'的修辞效果"，并标注教材中对应的知识点页码，引导学生回归文本深化理解。典型例题讲解1.**意象分析题**

题目：诗中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”运用了哪些意象？这些意象如何体现红军的革命乐观主义精神？

答案：意象包括“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“细浪”“泥丸”。将连绵的五岭比作“细浪”，高大的乌蒙山比作“泥丸”，通过以小见大的比喻，凸显红军将艰难险阻视为等闲的豪迈气概，体现革命乐观主义。

2.**修辞手法题**

题目：颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中“暖”与“寒”的对比有何表达效果？

答案：“暖”指巧渡金沙江后的胜利喜悦，“寒”指飞夺泸定桥的惊险环境。对比中既展现长征的艰难，又突出红军在绝境中英勇无畏的精神，强化诗歌的悲壮与豪迈基调。

3.**主旨理解题**

题目：首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”在全诗中起什么作用？请结合诗句分析。

答案：首联点明长征的艰难（“远征难”）与红军的态度（“只等闲”），奠定全诗乐观豪迈的基调。后文颔联、颈联具体描写“万水千山”的险阻，均围绕“不怕”展开，形