2026年州的拼音说课稿模板

2026年州的拼音说课稿模板科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2026年州的拼音说课稿模板教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版小学语文一年级上册第三单元“gkh”，包括声母g、k、h的发音（舌根音，发音时舌根抵住软腭），书写（在四线三格中的位置），以及与单韵母a、o、e的拼读练习，如gā、gè、kā、kě、hā、hè，以及带调音节的拼读，如gū（鼓）、kù（裤）、hú（湖）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在本单元前已掌握单韵母a、o、e、i、u、ü的发音和声母b、p、m、f、d、t、n、l的发音及拼读方法。“gkh”作为舌根声母，是在声母发音方法（唇音、舌尖音）基础上的拓展，延续了“前音轻短后音重”的拼读规则，通过复习单韵母巩固拼读技能，为后续学习更复杂的音节（如三拼音节）奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言运用：掌握g、k、h的发音方法与四线三格书写，能正确拼读与单韵母组成的音节，初步形成语音意识。思维能力：通过观察舌根音发音部位，培养语音模仿与辨析能力，提升语言感知力。文化自信：感受拼音作为汉字学习工具的价值，初步体会汉语语音规律。审美创造：在书写练习中感受字母结构美，养成规范书写习惯。教学难点与重点1.教学重点

①g、k、h三个声母的正确发音方法（舌根音发音部位）及在四线三格中的规范书写。

②掌握g、k、h与单韵母a、o、e组成的带调音节拼读，如gā、kè、hú等。

2.教学难点

①准确区分g、k、h的发音差异（如k的送气与不送气），尤其纠正方言发音习惯。

②带调音节的声调辨析，如hú（湖）与hǔ（虎）的声调区分，以及三拼音节（如guā）的初步拼读。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法示范g、k、h发音要领，游戏法通过“拼音接龙”巩固拼读，合作学习法组织小组互评书写。

2.教学活动：设计“声母找朋友”游戏，学生举卡片拼读音节；开展“小老师”角色扮演，互纠发音错误；结合课本插图创编儿歌记忆发音。

3.教学媒体：使用拼音卡片强化直观感知，多媒体动画展示舌根音发音部位，四线三格磁贴板规范书写指导。教学流程1.导入新课（5分钟）

出示课本第三单元主题图，图中画有鸽子（gē）、蝌蚪（kē）、喝水（hē）的卡通形象。教师提问：“同学们，图上有什么？它们的名字里藏着今天要学的声母朋友，你们发现了吗？”引导学生说出“g、k、h”，板书课题。复习已学声母b、p、m、f、d、t、n、l和单韵母a、o、e，强调“今天要学的声母和它们不一样，是舌根音，发音时舌头要往后缩”。

2.新课讲授（15分钟）

①声母g、k、h的发音方法（5分钟）：教师示范发音，讲解“g发音时舌根抵住软腭，气流较弱，如‘鸽’的声母；k发音时舌根抵住软腭，气流较强，像吹蜡烛；h发音时舌根接近软腭，气流从缝中挤出，如‘喝’的声母”。学生跟读，用“听音辨位”游戏：学生用手触摸自己舌根，感受发音时的部位变化，举例区分“g（鸽）”和“k（科）”的送气差异。

②声母g、k、h的书写规则（5分钟）：出示课本四线三格范例，讲解“g占中下格，先写左半圆再写竖弯钩，竖弯钩要碰线；k占中格，先写左斜再写右斜，右斜要出格；h占中格，先写左竖再写右弯竖，右弯竖要圆”。教师范写，学生书空练习，强调“g的左半圆不能写得太扁，k的斜线要直”。

③g、k、h与单韵母的拼读（5分钟）：复习拼读规则“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，示范拼读g-a→gā（嘎）、g-e→gē（哥）、k-a→kā（卡）、k-e→kè（课）、h-a→hā（哈）、h-e→hē（喝）。学生开火车拼读，重点纠正“kè”的第四声发音，举例“kè（课）”读降调，不能读成第一声。

3.实践活动（12分钟）

①“声母找朋友”游戏（4分钟）：教师准备g、k、h声母卡片和a、o、e韵母卡片，随机分发给学生，举卡片的学生快速拼读，如拿g的学生和拿a的学生站一起，全班齐读“gā”。

②“书写小能手”练习（4分钟）：学生在四线三格本上独立书写g、k、h各3遍，教师巡视，重点纠正“g的竖弯钩未碰线”“k的右斜未出格”等问题，展示书写规范的学生作品。

③“带调音节接力赛”（4分钟）：出示课本中的带调音节卡片，如gū（鼓）、kù（裤）、hú（湖），以小组为单位，每人读一个音节，读对加10分，读错不加分，最后评出“拼音快手小组”。

4.学生小组讨论（8分钟）

①讨论“g、k、h的发音有什么不同？”：举例回答“g不送气，k送气，像‘鸽’和‘科’的发音，我用手放在嘴前，读k时能感觉到气流强”；②讨论“书写g、k、h时最容易出错的地方？”：举例回答“g的左半圆容易写得太小，k的两笔交叉点不对，应该在中格中间”；③讨论“拼读带调音节时要注意什么？”：举例回答“hú（湖）是第二声，要读上扬，hǔ（虎）是第三声，要先降后升，不能读错”。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课知识点：“今天学了g、k、h三个声母，发音时舌根要往后，g不送气，k送气；书写要占对格子，g在中下格，k、h在中格；拼读时声调要准，比如gū（鼓）是第一声，kù（裤）是第四声”。强调重点“g、k、h的发音方法”和难点“k的送气声和带调音节的区分”，布置作业：回家给爸爸妈妈读3个带g、k、h的音节，如gē（哥）、kě（可）、hā（哈）。学生学习效果学生学习效果主要体现在语言运用能力、语音感知能力、书写规范意识及学习主动性四个维度，具体表现为以下方面：

一、语言运用能力显著提升，能准确掌握g、k、h的发音方法与拼读规则。通过课堂观察与课堂检测，95%的学生能正确发出g（舌根抵住软腭，气流较弱）、k（舌根抵住软腭，气流较强，送气）、h（舌根接近软腭，气流从缝中挤出）三个声母，并能通过“听音辨位”游戏（如手放嘴前感受k的送气气流）区分g与k的发音差异。在拼读方面，学生熟练掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的规则，能准确拼读g、k、h与单韵母a、o、e组成的所有音节，如gā（嘎）、gē（哥）、kā（卡）、kè（课）、hā（哈）、hē（喝），其中90%的学生能正确读出带调音节，如gū（鼓，第一声）、kù（裤，第四声）、hú（湖，第二声），尤其突破了“hú”与“hǔ（虎，第三声）”的声调辨析难点，通过对比练习（如“湖是第二声，要读得像上坡；虎是第三声，要先降后升”）巩固了声调感知能力。

二、语音感知能力与逻辑思维同步发展，能主动辨析语音规律并迁移应用。学生在小组讨论中举例“g和k的区别是送气与否，比如‘鸽’不送气，‘科’送气，我读k时能感觉到手有风”，体现了对发音方法的主动观察与归纳。在“声母找朋友”游戏中，学生能快速将g、k、h卡片与a、o、e韵母卡片正确配对并拼读，如“g和a拼成gā”，说明已掌握声母与韵母的组合规律。对于课本中“三拼音节”的初步渗透（如guā），部分学有余力的学生能尝试拼读，体现出知识的迁移能力，为后续学习复杂音节奠定基础。

三、书写规范意识明显增强，能准确把握g、k、h在四线三格中的占位与笔画。通过“书写小能手”练习，学生能清晰描述每个字母的书写规则：“g占中下格，先写左半圆再写竖弯钩，竖弯钩要碰线”；“k占中格，先写左斜再写右斜，右斜要出格”；“h占中格，先写左竖再写右弯竖，右弯竖要圆”。课堂巡视显示，85%的学生能独立写出规范的g、k、h，其中70%的学生笔画到位（如g的左半圆圆润不扁、k的斜线挺直不歪），纠正了以往书写中“g的竖弯钩未碰线”“k的右斜未出格”等常见错误，养成了“观察—范写—书空—书写”的良好书写习惯。

四、学习主动性与合作意识显著提升，能在活动中积极参与并乐于表达。在“带调音节接力赛”中，学生以小组为单位轮流拼读音节，如“gū—鼓”“kù—裤”“hú—湖”，竞争氛围激发了学习热情，小组平均拼读正确率达92%。小组讨论环节，学生能主动发言，举例说明“书写g时左半圆容易写太小，要占满中格下半部分”“拼读hǔ时第三声要读到位，不能读成第二声”，体现了对学习内容的深度思考。课后作业反馈显示，学生能主动给家长拼读课本中的音节，如gē（哥）、kě（可）、hā（哈），部分学生还创编了记忆口诀“g像鸽子咕咕叫，k像蝌蚪摇尾巴，h像喝水笑哈哈”，展现了创造性的学习成果。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了g、k、h的发音、书写与拼读知识，还提升了语音辨析能力、书写规范意识及合作学习能力，有效突破了“送气音辨析”和“带调音节区分”的教学难点，为后续学习更复杂的拼音知识及汉字认读奠定了坚实基础，体现了“以学生为中心”的教学实效。板书设计①发音要领

g：舌根抵软腭，气流弱，如“鸽”

k：舌根抵软腭，气流强送气，如“科”

h：舌根近软腭，气流摩擦，如“喝”

②书写规范

g：占中下格，左半圆饱满，竖弯钩碰线

k：占中格，左斜竖直，右斜出格

h：占中格，左竖垂直，右弯竖圆润

③拼读实践

g-a→gā（嘎）g-e→gē（哥）

k-a→kā（卡）k-e→kè（课）

h-a→hā（哈）h-e→hē（喝）

带调音节：gū（鼓）kù（裤）hú（湖）教学评价1.课堂评价：通过“听音辨位”游戏观察学生对g、k、h发音方法的掌握，提问“g和k有什么不同”检查语音辨析能力；在“声母找朋友”活动中记录拼读正确率，重点检测带调音节如gū（鼓）、kù（裤）、hú（湖）的声调区分；利用四线三格磁贴板展示学生书写，即时纠正“g的竖弯钩未碰线”“k的右斜未出格”等问题，确保90%学生达到书写规范。

2.作业评价：批改学生四线三格本中的g、k、h书写，标注笔画占位错误，如“左半圆应占满中格下半部分”；检查拼读作业，圈出读错的音节（如hú读成hǔ），附上正确示范；对书写规范、拼读准确的学生画“★”鼓励，对薄弱学生标注“再练送气音”“声调再读准”，次日课堂针对性辅导，确保作业反馈实效。教学反思与改进上完"gkh"这课，我发现学生对送气音k的掌握差异挺大，有些孩子读k时气流不够明显，特别是方言区的孩子容易和g混淆。下次得增加"吹纸条"实验，让学生对着纸条读k和g，直观感受气流强弱变化。还有书写环节，g的竖弯钩总有人写不到位，得在范写时强调"竖弯钩要碰到底线"，再用彩色粉笔描红突出关键笔画。带调音节练习时间有点紧张，"hú"和"hǔ"的对比不够充分，下次要单独设计声调对比卡片，配上"湖是平的，虎是拐弯的"儿歌强化记忆。小组讨论时，有些孩子不敢发言，得提前准备引导性问题，比如"你觉得哪个声母最难写？为什么？"，让每个孩子都有话说。作业批改发现，部分学生把k的右斜写成竖，下节课要用磁贴板演示"右斜要斜着出格"，再让同桌互相检查笔画。总之，拼音教学要更注重感官体验和即时反馈，把抽象规则变成看得见摸得着的活动。重点题型整理1.题目：读出音节“gē”和“kē”，并指出哪个音节包含不送气声母。补充和说明：不送气声母如g发音时气流弱，送气如k气流强，通过手放嘴前感受气流差异。答案：“gē”包含不送气声母g。

2.题目：请在四线三格中正确书写声母g。补充和说明：g占中下格，先写左半圆再写竖弯钩，竖弯钩必须碰到底线，左半圆要饱满不扁。答案：书写位置描述为左半圆占满中格下半部分